王錦純

義務(wù)教育階段的勞動教育注重提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)即學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)培養(yǎng)以及勞動精神的鍛造，并不需要刻意去追求勞動技能的專業(yè)性，而是應(yīng)該通過對學(xué)生的勞動教育達(dá)到“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的培養(yǎng)目的。

勞動教育應(yīng)該成為中小學(xué)德智體美勞“五育”的“聯(lián)結(jié)橋”和“五育”并舉的有效路徑——秉承“知行合一”的理念，結(jié)合當(dāng)前勞動教育的實施現(xiàn)狀，主動適應(yīng)新課標(biāo)，讓學(xué)生動手又動腦，把勞動課程與學(xué)生日常生活勞動、社會生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)性勞動有效結(jié)合，不斷探索、創(chuàng)新勞動教育模式，讓勞動教育為學(xué)生成長“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”，賦能學(xué)生全面發(fā)展。

一、多方聯(lián)動為勞動教育賦能學(xué)生全面發(fā)展提供基礎(chǔ)保障

家長、學(xué)校、社會都要明確對孩子實施勞動教育的重要性，摒棄“家務(wù)活家長全部包辦”“孩子好好讀書就行”的思想，讓家庭成為學(xué)生勞動教育的啟蒙和常態(tài)課堂。學(xué)校要配齊勞動課教師，優(yōu)化勞動教育課程，盡量讓勞動課程來源于生活并應(yīng)用于生活，讓學(xué)生懂得通過勞動可以創(chuàng)造美好生活。

建立勞動教育監(jiān)測、督導(dǎo)及評價制度。有關(guān)職能部門要定期檢查督導(dǎo)勞動課教學(xué)開展情況、教師配置情況，定期監(jiān)測學(xué)生勞動觀念、能力、習(xí)慣、勞動品德的培養(yǎng)等落實情況。配套形成一整套勞動教育評價體系，讓勞動教育評價伴隨學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)的成長檔案，與評優(yōu)評先、升學(xué)就業(yè)相掛鉤。

營造全社會重視勞動教育的氛圍，出臺政策引導(dǎo)扶持社會各行各業(yè)支持勞動教育。多渠道籌集資金、資源，開設(shè)勞動實踐基地并向?qū)W生開放，組織學(xué)生利用假期到高新科技公司、工廠車間、農(nóng)林漁業(yè)場所、商店、福利院養(yǎng)老院、道路交通場所等實踐體驗勞動。借助本地區(qū)技工學(xué)校、職業(yè)院校師資力量及設(shè)備設(shè)施，緩解義務(wù)教育階段學(xué)校勞動教育師資及資源暫時不足的情況，盡快在各類高等院校特別是師范類院校開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)，解決義務(wù)教育階段學(xué)校勞動教育師資緊缺的燃眉之急。

二、四大課堂為勞動教育賦能學(xué)生全面發(fā)展打造主要陣地

強(qiáng)化“基本”課堂，落實勞動教育必修課程。將勞動課程三大板塊內(nèi)容十組任務(wù)群，按照不同學(xué)段并結(jié)合地方文化、地域特色、地方產(chǎn)業(yè)，有機(jī)整合開設(shè)勞動教育特色課。有課程、有學(xué)案、有課堂、有評價地開足中小學(xué)勞動教育課，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

優(yōu)化“校園”課堂，不斷整合創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境的日常勞動教育功能。合理利用學(xué)校活動場地、花圃、圖書館、教室、功能室等，將學(xué)生勞動任務(wù)和日常值日、志愿服務(wù)活動有效地進(jìn)行整合，讓學(xué)生自主選擇勞動項目組成興趣小組和小社團(tuán)。因校因地因師因生制宜開展傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)或新型農(nóng)業(yè)勞動、手工藝術(shù)制作或創(chuàng)作、人工智能、綠色環(huán)保、節(jié)能減排等實踐探索活動，不斷優(yōu)化創(chuàng)新校園勞動教育課堂。校園文化環(huán)境建設(shè)多宣傳設(shè)置諸如勞模事跡、勞動之美、人類勞動史、人類勞動工具史、人類科技史、勞動創(chuàng)造人類、勞動創(chuàng)造世界、科技引領(lǐng)生活等主題的專題欄目，引導(dǎo)學(xué)生祟尚勞動，強(qiáng)化學(xué)生勞動意識，厚植學(xué)生勞動情懷。

常態(tài)化“家庭”課堂，切實讓家庭成為學(xué)生勞動教育的有效課堂。學(xué)校要樹立典型榜樣，鼓勵不同學(xué)段的學(xué)生自覺動手做力所能及的家務(wù)，掌握基本的動手能力和生存能力。創(chuàng)建數(shù)字成長檔案動態(tài)記錄學(xué)生家庭勞動和生活技能、生存技能提升情況。

活化“綜合”課堂，打造“德育+”“知識+”“科技+”“創(chuàng)新+”“育美+”“強(qiáng)體+”等勞動綜合教育課程體系。定期或利用寒暑假組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、科普基地、農(nóng)科所、高新科技公司、工廠等參觀并進(jìn)行實踐勞動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。

三、四個融合讓勞動教育賦能學(xué)生全面發(fā)展實現(xiàn)開花結(jié)果

與義務(wù)教育所有學(xué)科教學(xué)融合，以勞樹德。各學(xué)科教學(xué)要充分挖掘自身蘊(yùn)含的勞動教育元素，與學(xué)生的日常生活勞動、社會生產(chǎn)勞動和志愿服務(wù)勞動的實際有效結(jié)合，將勞動教育核心素養(yǎng)分解細(xì)化到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中，在學(xué)科教學(xué)中合理滲透勞動教育，從而加強(qiáng)對學(xué)生勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)的培養(yǎng)?！皠趧t思，思則善”，學(xué)科教學(xué)還要注重創(chuàng)設(shè)勞動情境，讓學(xué)生親手實踐操作、親身體驗，注重引導(dǎo)學(xué)生通過不斷嘗試探究等方式獲得豐富的勞動體驗和勞動技能，感受勞動價值和勞動艱辛，培育勞動精神和勞動品質(zhì)。

與義務(wù)教育各學(xué)科知識融合，以勞增智。探索開發(fā)能夠調(diào)動學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)科知識解決日常生活問題、勞動問題的課程，并通過勞動教育課程實施與評價引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度探究，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝泻弦唬瑢嵺`、動手能力對教育起重要作用?！爸咝兄迹姓咧??！眲趧咏逃c智育是如此同步而又相輔相成。對于中小學(xué)生而言，課本中有些知識比較抽象，很難一下子就能理解掌握。如果以實踐形式讓學(xué)生親自動手操作，使學(xué)生從對事物的抽象性關(guān)系和聯(lián)系的思考，發(fā)展到對事物的直觀性關(guān)系和發(fā)展變化的思考，這個過程就訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維能力。例如，對于物理、化學(xué)、生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上通過親自實驗來理解理論知識，那么學(xué)生通過雙手勞動手腦并用、手腦結(jié)合的實踐操作勞動過程，既鍛煉了動手能力、顯示了個人的才能，又對親自實驗得出的理論知識掌握得更加牢固。蘇霍姆林斯基斷言，勞動是開發(fā)學(xué)習(xí)困難孩子智力的手段之一。他認(rèn)為勞動和勞動中的創(chuàng)造對培養(yǎng)和發(fā)展孩子的能力起重大作用。確實，人類最初的教育就是在生產(chǎn)勞動中進(jìn)行的。人類就是在勞動中不斷積累經(jīng)驗知識，然后又以新的經(jīng)驗知識服務(wù)勞動，從而不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造更美好的生活。

與傳統(tǒng)體力勞動融合，以勞強(qiáng)體。勞動教育的最大秘訣是：使身體鍛煉和思想鍛煉互相調(diào)劑。學(xué)生通過參加校內(nèi)外衛(wèi)生勞動、植樹護(hù)綠勞動、志愿服務(wù)勞動、勞動基地勞動等勞動，鍛煉身體、磨煉意志，達(dá)到了以勞強(qiáng)體的目的。

與地方傳統(tǒng)文化、特色產(chǎn)業(yè)融合，以勞育美。充分發(fā)揮地方傳統(tǒng)工農(nóng)業(yè)、手工業(yè)勞動文化、非遺文化、紅色文化育人功能，融合新興科技產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)設(shè)特色勞動教育課程。如參觀高端、新型、頂尖科技公司和工廠，讓學(xué)生嘗試參與并創(chuàng)新勞動實踐。又如學(xué)習(xí)“潮劇”演唱、潮汕美食制作、潮繡鉤花、木雕、剪紙、捏泥、插花、手編等地域文化，讓學(xué)生研究學(xué)習(xí)，加以創(chuàng)作。學(xué)生從中感受勞動之美、享受藝術(shù)之美、熏陶地方文化之美。熱愛勞動本身是中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)生在勞動中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，達(dá)到了以勞育美的目的。

總之，學(xué)校要重視勞動教育的重要性，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段以及家庭、學(xué)校、社會各方面，真正賦能學(xué)生全面發(fā)展。