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        別讓天才被問題淹沒了

        2023-07-13 18:34:32劉震
        廣東教育·綜合 2023年6期
        關(guān)鍵詞:心理治療天才談話

        劉震

        2022年的教師節(jié),我收到了一個陌生號碼發(fā)來的短信,內(nèi)容是:“老師,節(jié)日快樂!感謝您當年對我的信任和鼓勵,現(xiàn)在我在字節(jié)跳動北京公司工作,成為一名程序員,您來北京記得找我哦!——小宣?!边@個短信將我的思緒拉回到10年前的那個春天……

        文質(zhì)彬彬的小宣在高一選科分班后分到我的班上,他的分班成績在班里處于中等水平,從分班十幾天的表現(xiàn)看,他應(yīng)該是個讓我放心的孩子。然而,第一次數(shù)學(xué)課堂小測,150分的卷子,他只考了10分,班上排名倒數(shù)第一,這讓我感到十分意外。他是數(shù)學(xué)沒學(xué)懂?還是沒有認真答題?或是有其他的原因?

        我與小宣進行了初次談話。在談話過程中,我發(fā)現(xiàn)小宣有些異常的舉動,一邊說話一邊不斷纏繞雙手,提及目標、理想等都非常消極,他說談理想沒有意義,自己是一個不被周圍人認可的天才……

        雖然小宣來我班上只有十幾天的時間,但他在計算機方面確實展現(xiàn)出一定的天賦,教室電腦一出現(xiàn)故障都是他解決的,我自己電腦的系統(tǒng)還是他幫忙安裝的。我“順”著他的話語,指出他在計算機上表現(xiàn)出來的“天賦”,肯定了他的“天才說”。

        經(jīng)過這次談話,我發(fā)現(xiàn)他數(shù)學(xué)考差的主要原因應(yīng)該是他對未來沒有規(guī)劃,分班后還沒有適應(yīng)新環(huán)境和新教師的授課風(fēng)格。談話的最后,我要求小宣寫一份學(xué)習(xí)規(guī)劃,沒有規(guī)定的格式,但必須實事求是,我提出會根據(jù)規(guī)劃督促他落實。

        接著,我找了小宣原班主任和他的父親了解情況,希望從側(cè)面了解過去的他。原來,小宣比較容易情緒化,和原班級的同學(xué)還發(fā)生過矛盾,而且從小生活在單親家庭,缺乏母愛,身邊沒有什么朋友,父親對他要求很高,簡單粗暴的家庭教育方式讓他比較抵觸。

        小宣父親還帶小宣去醫(yī)院進行過心理評估,評估發(fā)現(xiàn)小宣有輕度的抑郁癥。之后每個周末,父親都會帶他去醫(yī)院進行心理治療,但小宣每次都不太情愿,好幾次都哭著求父親別帶他去,也不希望學(xué)校里的心理老師找他單獨談話。

        心理學(xué)家馬斯洛說過:“如果你手上拿的是錘子,那么什么東西在你看來都像釘子?!睘榱吮苊庾屝⌒a(chǎn)生更多的“釘子”,我決定做放下“錘子”的人。

        我將小宣抵觸心理治療的態(tài)度和他父親做了交流,并建議父親將小宣近期的一些表現(xiàn)反饋給心理醫(yī)生,看看有沒有更能讓孩子接受的治療方式。經(jīng)過與心理醫(yī)生的協(xié)商,小宣父親決定減少心理治療的頻率。如果小宣在學(xué)校有異常舉動,我和生活老師會立即告知家長和醫(yī)生。

        同時,我將小宣的情況反映給學(xué)校的心理老師,建議心理老師轉(zhuǎn)變與小宣的談話方式。在新班級班干部競聘時,我鼓勵小宣報名心理委員崗位,這樣他與心理老師的交流就從之前的“被動”談話轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動”匯報。

        分班后的新環(huán)境對小宣來說是一個新的起點,我沒有提及他過去的“問題”,也沒有提過“心理問題”等字眼,而是將他和其他學(xué)生一樣平等對待,同時默默留意他的情況。此外,根據(jù)他寫的學(xué)習(xí)規(guī)劃,我時常監(jiān)督他,引導(dǎo)他將注意力轉(zhuǎn)移到積極成長的方向,他表現(xiàn)好了能得到表揚和肯定,犯錯誤時同樣要接受批評和適當?shù)膽土P。

        小宣在規(guī)劃中提到了短期目標:下次數(shù)學(xué)小測要考上50分。他問我這樣會不會太沒志氣了,我摸了摸他的頭說 :“從10分到50分,這已經(jīng)很了不起了,我挺你!”果不其然,小宣第二次數(shù)學(xué)小測考了68分,雖然在班里排名還是靠后,但我當著全班學(xué)生的面表揚了他及其他進步的學(xué)生。

        事后,他告訴我,下次爭取考90分以上。第三次小測,小宣的數(shù)學(xué)成績達到了110分,此時我感覺他正在慢慢走向正軌。

        隨著對環(huán)境的適應(yīng),小宣逐漸變得開朗,與周圍同學(xué)的相處也非常融洽,很少甚至沒再出現(xiàn)消極的情緒,取而代之的是自信的笑容。

        有一次,小宣感冒發(fā)燒了,校醫(yī)室打電話給我,要我通知家長把小宣接回家治療。接到電話后,小宣父親急忙趕來學(xué)校,手里還拿著一盒小宣最喜歡吃的櫻桃。小宣見到滿頭大汗的父親,第一反應(yīng)是上前給父親一個擁抱。小宣父親說,這是小宣長這么大以來第一次主動擁抱他,即使談成再大的生意也換不來這樣的幸福感。

        之后小宣對父親的態(tài)度好了很多,每周五放學(xué)父親接他回家時,他一路上會和父親分享學(xué)校的趣事,也會主動提醒父親要注意多休息。

        期末考試,小宣的總分排名班級第一,數(shù)學(xué)108分位列班級第四,老師和同學(xué)都對小宣的進步感到驚喜,他實現(xiàn)了從倒數(shù)第一到正數(shù)第一的“逆襲”,難道他不是天才嗎?

        歌德說過,按一個人現(xiàn)在的樣子對待他,他將會保持他現(xiàn)在的樣子。如果按他可能成為和應(yīng)該成為的那個樣子對待他,他將會成為他可能成為和應(yīng)該成為的那個人。

        作為一名教育工作者,我們應(yīng)該避免成為問題的制造者,避免成為拿著“錘子”的人,而是應(yīng)該學(xué)會淡化問題,合理發(fā)揮教育的功能,否則我們就會制造“釘子”,天才就可能被問題淹沒了。

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