謝淑平

想象作文是小學(xué)階段寫作訓(xùn)練的重點。為了降低學(xué)生的寫作難度，統(tǒng)編版教材的習(xí)作任務(wù)不僅有明確的寫作要求，還提供了部分寫作支架，那么如何通過寫作支架激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的習(xí)作能力？筆者以五年級下冊第六單元《神奇的探險之旅》想象類習(xí)作教學(xué)為例作探討。

一、搭建情境支架，激發(fā)“探險”興趣

在教學(xué)中，教師可先通過“求生在荒野，有膽你就來”的挑戰(zhàn)宣言讓學(xué)生走進(jìn)微電影《荒野求生》（截取片段），讓學(xué)生在強烈的視覺、聽覺沖擊中直觀感受危機四伏的險境，從而激發(fā)他們對“探險”的興趣，為寫習(xí)作探險內(nèi)容做好情感上的鋪墊。

觀看完電影片段后，讓學(xué)生回憶影片的內(nèi)容，并說出相關(guān)的情境任務(wù)：①主人公在哪里？在這一環(huán)境里具體都有什么景和物？②主人公遭遇的危險、困難和挑戰(zhàn)是什么？具體環(huán)節(jié)是什么？他的心理狀態(tài)是怎樣的？他又是從哪里開始克服這一困難的？具體做了什么？

教師可以通過這一影片情境支架讓學(xué)生明白“險”的情境構(gòu)成要素都有哪些，“探”背后的心理活動與外在行動又是什么，這樣就可以通過電影片段激活學(xué)生的想象和寫作思維。

二、巧設(shè)圖表支架，引發(fā)“探險”期待

教師可以在課前結(jié)合教材中的提示為學(xué)生搭建圖表支架，讓學(xué)生依據(jù)圖表支架上所設(shè)置的“探險之地”“探險目的”“潛在險情”“求生方法”四個要求，有針對性地查閱資料并填寫，提前了解探險之地的環(huán)境及潛在的危險，然后結(jié)合教材中隊員選擇表和裝備選擇表，引導(dǎo)學(xué)生分析利弊選擇隊友，讓學(xué)生充分認(rèn)識到探險小隊的組建和裝備與探險之地選擇的密切關(guān)系，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、運用音效支架，構(gòu)思“驚險”情節(jié)

教師可以使用音效支架來激活學(xué)生的寫作思維，激發(fā)其想象，可以先讓其閉眼想象，在雪山崩塌、狂風(fēng)暴雨等緊張、恐怖的聲音中將其帶入遇險的情境，為構(gòu)思情節(jié)做好鋪墊。在學(xué)生交流不同的險情所采取的不同求生方法中，教師需相機提示學(xué)生遇險時可以發(fā)揮組員和裝備的作用，利用探險地點的各種條件來幫助自己脫險。

本次習(xí)作不僅要求學(xué)生想象探險故事發(fā)生的時間、地點、人物、裝備，還要有曲折驚險的故事情節(jié)“入險地——遇險情——脫險境”，并想象在此跌宕起伏的情節(jié)中，通過人物的語言、動作、神態(tài)以及心情變化來表現(xiàn)人物形象，這對于五年級的學(xué)生來說是有一定的難度的。教師在教學(xué)時可以通過《跳水》一課中遇險情、脫險境的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考險情的發(fā)生、發(fā)展以及脫險的過程，讓學(xué)生展開想象，并學(xué)著《跳水》一課的故事情節(jié)圖，自主繪制故事情節(jié)圖。

四、借助范文支架，聚焦“探險”經(jīng)過

1.借助名篇，遷移思維方法

教學(xué)中，教師通過《荒野求生》的“鱷魚湖口的生死一瞬”中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生說一說：在遇險時，貝克是怎么分析當(dāng)時情況的，他又是如何找到求生方法的。從而提煉出人物解決問題的思維過程“遇到問題——分析情況——選擇方法——解決問題”。當(dāng)學(xué)生能從這一思維過程來理解“探險”時，就能把故事的內(nèi)容條理化，并拓展了故事的曲折性，形成有關(guān)聯(lián)的情節(jié)，這樣就能避免想象漫無邊際、毫無條理、天馬行空、內(nèi)容空洞等問題。

2.借鑒名篇，具象寫作方法

再次引用凡爾納的《海底兩萬里》里主人公與鯊魚搏斗的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者用了什么方法來寫險情？在學(xué)生的交流中抓住“‘嘩——’一聲巨響”“鯊魚死命掙扎，瘋狂地攪動海水”“鯊魚那大鉗一般的牙齒閃著兇光”“我被恐怖懾住，不能挪動”等語句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為了突出危機，作者調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官來寫，并表現(xiàn)了主人公緊張、害怕的心情。接著通過細(xì)品描寫鯊魚和人物的句子，可以發(fā)現(xiàn)作者在寫險情時還交叉著寫了“求生的方法”，從而提煉出寫作方法“分析情況尋求生——多種感官寫險情——險情求生有交互——心情變化顯波折”。學(xué)生通過這樣的故事情節(jié)圖理清寫作順序，借助范文習(xí)得寫作方法，才能夠讓激活的想象與拓展的思維外化成飽滿的寫作內(nèi)容。

五、利用評價支架，完善“探險”過程

教師要重視學(xué)生在習(xí)作過程中的自我修改，在共享交流中獲得習(xí)作的價值成就感，提高學(xué)生的寫作能力。在評改環(huán)節(jié)中，如何讓學(xué)生有方法可以遷移，有策略可以模仿，使他們在習(xí)作實踐中習(xí)得表達(dá)技巧？教師可根據(jù)本次習(xí)作重點設(shè)計星級評價支架。評價支架中設(shè)置了“分析情況尋求生”“多種感官寫險情”“險情求生有交互”“心情變化顯波折”等評價內(nèi)容。學(xué)生可依據(jù)評價單里的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，并針對評價量化表進(jìn)行修改，不斷豐富故事的情節(jié)。科學(xué)合理的評價支架，能讓學(xué)生在自評、他評中得到啟發(fā)，培養(yǎng)自主修改的能力，增強寫習(xí)作的信心，體驗寫習(xí)作的成就感。

責(zé)任編輯 黃銘釗