吳斌

摘 要：開(kāi)展課程思政是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，然而裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教師往往存在課程思政理念淡薄、課程思政能力欠缺等問(wèn)題。論文在分析當(dāng)前裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政育人現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，從提升教師課程思政元素挖掘與融合能力、改進(jìn)信息化時(shí)代教學(xué)方法創(chuàng)新、建立產(chǎn)教融合育人機(jī)制、改革育人評(píng)價(jià)方式等多方面，探討了提升課程思政育人效果的方式與途徑。為裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 裝備制造 能力提升 教學(xué)改革

1 引言

開(kāi)展課程思政是實(shí)現(xiàn)三全育人的內(nèi)在要求和必要途徑，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。因而教師除了應(yīng)掌握專(zhuān)業(yè)技能和傳統(tǒng)的教學(xué)能力以外，還應(yīng)該具備良好的課程思政素養(yǎng)及課程思政建設(shè)的能力。課程思政不是在課堂上生搬硬套高大上的理論，其對(duì)教師各方面的能力提出了新的要求。尤其是在信息化時(shí)代，各種新技術(shù)、新教學(xué)手段、新教學(xué)方法層出不窮，對(duì)課程思政育人方法帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]。在專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下提升專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。

2 高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》文件，高職裝備制造大類(lèi)包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造類(lèi)、機(jī)電設(shè)備類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)、軌道裝備類(lèi)等，內(nèi)含機(jī)械制造及自動(dòng)化、機(jī)電一體化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，相比于一些文科專(zhuān)業(yè)，裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施更具挑戰(zhàn)性和難度[2]。

目前，很多院校都在開(kāi)展課程思政建設(shè)，但是在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在許多難點(diǎn)，教師面臨很多挑戰(zhàn)，主要存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

（1）裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師課程思政理念淡薄

由于專(zhuān)業(yè)以及課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，一些裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師往往重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的傳授，但是課程思政育人的意識(shí)較薄弱。有的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為自己的任務(wù)是完成課程授課，而學(xué)生日常素養(yǎng)的培育以及思想政治的提升是學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)和思政課教師職責(zé)。這種想法沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師肩負(fù)著教書(shū)和育人的雙重職責(zé)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)每門(mén)課程都應(yīng)該與思想政治課同向而行的目的。從而未能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師課程育人的主體作用，不能形成全員、全方位、全過(guò)程育人的格局。由于一些專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政認(rèn)識(shí)上存在以上偏差，課程思政理念淡薄，使得這些教師對(duì)待課程思政育人的主動(dòng)性和積極性不夠。

（2）裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師課程思政能力欠缺

有一部分專(zhuān)業(yè)課教師雖有課程思政育人的理念和意識(shí)，但是由于自身課程思政育人能力的欠缺，導(dǎo)致課程思政育人效果不佳。例如教師的思想政治理論水平不夠，難以充分挖掘課程思政元素，無(wú)法有機(jī)融入到專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)中?；虼嬖诮虒W(xué)的切入點(diǎn)和教學(xué)語(yǔ)言不合適，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。這些能力的欠缺使得裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在課程思政育人過(guò)程中“心有余而力不足”，也難以很好地完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（3）評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有待完善

目前許多學(xué)校在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)與考核時(shí)，包括在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中，往往側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)成果及科研能力的評(píng)價(jià)，比如各類(lèi)比賽、教科研項(xiàng)目、論文等等，忽視了對(duì)教師課程思政育人效果的評(píng)價(jià)。同時(shí)由于課程思政能力的評(píng)價(jià)難以量化，有時(shí)即使將其納入了考核評(píng)價(jià)范疇也往往對(duì)教師產(chǎn)生的實(shí)際影響不大。在這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制下，許多老師從自身發(fā)展和考核的角度將更多的時(shí)間和精力投入到能夠產(chǎn)出更多標(biāo)志性成果的項(xiàng)目，這也阻礙了裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師課程思政能力的提升。

基于以上問(wèn)題，本文從幾個(gè)方面展開(kāi)探索，以期探索提升裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師課程思政能力的路徑。

3 提升教師課程思政元素挖掘與融合能力

裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生服務(wù)于高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，主要就業(yè)崗位有智能制造技術(shù)應(yīng)用、工藝編制與設(shè)備操作、產(chǎn)品及零部件的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理與檢驗(yàn)檢測(cè)等。機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)作為典型的裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其主要的專(zhuān)業(yè)核心課程有《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《機(jī)械制造工藝》《先進(jìn)制造技術(shù)》《數(shù)控機(jī)床操作與編程》等。教師可以結(jié)合崗位能力要求、職業(yè)精神、新技術(shù)新工藝等，以課程知識(shí)體系為載體，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素[3]。

首先教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真梳理課程思政目標(biāo)，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程思政育人融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使專(zhuān)業(yè)課與思政課程的思政教育同向而行，形成育人合力。其次教師要不斷豐富自身的思想政治知識(shí)儲(chǔ)備，提升課程思政建設(shè)的意識(shí)，善于挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，構(gòu)建合適的課程思政載體。尋找思政元素與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容之間的共通性，并將其潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融合到專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中，做到“鹽溶于水”，春風(fēng)化雨。圖1為課程思政載體與教學(xué)設(shè)計(jì)。

為了能夠充分挖掘課程思政元素，教師可以從歷史、人文、建筑、時(shí)事新聞等方面汲取知識(shí)[4]。比如中國(guó)古代很早就開(kāi)始使用齒輪，我國(guó)山西出土的青銅齒輪是迄今發(fā)現(xiàn)的最古老齒輪，中國(guó)古代對(duì)于齒輪巧妙應(yīng)用令人折服，在講解齒輪傳動(dòng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若一個(gè)齒輪發(fā)生失效，則整個(gè)齒輪系統(tǒng)將無(wú)法正常工作。由此知識(shí)點(diǎn)可以引申到個(gè)人與集體的關(guān)系，若個(gè)人思想出現(xiàn)偏差，則會(huì)影響到集體的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，小我融入大我中，發(fā)揮最大的作用。從高鐵發(fā)展來(lái)感受中國(guó)制造和中國(guó)速度，引出民族認(rèn)同感和自豪感，在講解公差與配合課程“尺寸變化”知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用“金字塔”、“港珠澳大橋”等建筑引申出精益求精的工匠精神。所以課程思政的元素是很廣泛的，涵蓋了遵紀(jì)守法、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精、家國(guó)情懷、大國(guó)工匠精神等各方面。教師可以經(jīng)常關(guān)注各個(gè)維度的案例和時(shí)事新聞，并從中提取歸納蘊(yùn)含的課程思政元素。

具備了課程思政元素，教師還應(yīng)該能夠恰當(dāng)?shù)貙⒄n程思政元素融合到專(zhuān)業(yè)知識(shí)中。這就要求要求教師對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)很熟悉，能夠合理地引申，能夠?qū)烧哂袡C(jī)結(jié)合。同時(shí)，課程思政元素的形式可以多樣，可以是語(yǔ)言講解、文字呈現(xiàn)、圖片或者是視頻等，尋求適合課程知識(shí)點(diǎn)情境的呈現(xiàn)形式。最后，教師要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及規(guī)律，形成具有個(gè)性風(fēng)格的課程思政融合技巧[5]。

為進(jìn)行課程思政元素挖掘以及融合方式的總結(jié)與共享，便于團(tuán)隊(duì)以及校內(nèi)外的使用，可以專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群為單位搭建課程思政案例庫(kù)，將專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的思政元素、融合方式等上傳至課程思政案例庫(kù)，便于共享與使用。

4 信息化時(shí)代課程思政教學(xué)方法

教學(xué)方法直接關(guān)系到課程思政的育人效果。目前許多專(zhuān)業(yè)課教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏利用信息化的手段，創(chuàng)新性不足導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。合理運(yùn)用教學(xué)方法能取得事半功倍的成效，信息化手段可以貫穿到課程思政育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如課前預(yù)習(xí)、課中講授和課后復(fù)習(xí)等，運(yùn)用新技術(shù)手段增加課堂的新穎性，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間[6]。

信息化手段的應(yīng)用為課程思政的教學(xué)帶來(lái)了新的途徑，“線上+線下”混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式讓教學(xué)活動(dòng)變得更為靈活。課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布含有課程思政內(nèi)容的課程資源，課堂上通過(guò)案例引入、對(duì)比講解以及啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以崗位任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論。既能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。與此同時(shí)，通過(guò)問(wèn)答的形式引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去分析、討論問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)素養(yǎng)的正確理解。課后通過(guò)拓展任務(wù)的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化課程思政的培育。

在裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重對(duì)操作規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的培育，通過(guò)示范操作、小組討論、互相點(diǎn)評(píng)等方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)。比如在工業(yè)機(jī)器人的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)機(jī)器人編程“失之毫厘謬以千里”的特性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的工匠精神。同時(shí)，要充分利用多樣化形式開(kāi)展課程思政育人，比如在碎片化的微課中融入課程思政元素，充分利用現(xiàn)有的各種微視頻、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、智慧職教等資源平臺(tái)來(lái)讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)更好地理解教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)成效，提升課程思政的趣味性。

5 建立產(chǎn)教融合育人機(jī)制，改革育人評(píng)價(jià)方式

2018年教育部印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》文件中明確提出“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在”，課程思政元素對(duì)于制造業(yè)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用?；诋a(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人機(jī)制，能夠更好地培育學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在產(chǎn)教融合中明確各方的權(quán)責(zé)利，實(shí)施在產(chǎn)教融合模式下提升高技能人才課程思政素養(yǎng)。校企通過(guò)共建大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等模式來(lái)構(gòu)建協(xié)同育人體系，共同實(shí)施課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)。將企業(yè)所亟需的課程思政素養(yǎng)比如崗位安全操作意識(shí)、一絲不茍的工匠精神、良好的職業(yè)品德等納入到教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)也可以充分利用企業(yè)資源及真實(shí)案例來(lái)充實(shí)課程思政育人體系，校企合作共同提升課程思政育人效果[7]。

為了適應(yīng)課程思政的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)及激勵(lì)方式，突出課程思政育人導(dǎo)向。課程思政的育人評(píng)價(jià)改革需要學(xué)校、教師、學(xué)生等各方共同努力，用好指揮棒形成合力，并將其落到實(shí)處，提升育人效果[8]。

學(xué)校可以做好頂層設(shè)計(jì)，建立課程思政育人效果評(píng)價(jià)制度，探索主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將課程思政育人效果作為對(duì)該教師的評(píng)價(jià)重要組成部分，并將此評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師考核與晉升的重要參考，從而提升專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程思政育人的主動(dòng)性與積極性。對(duì)教師而言，可以在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等文件中將思政素養(yǎng)表現(xiàn)納入培養(yǎng)目標(biāo)。在課程實(shí)施過(guò)程中將遵紀(jì)守法、家國(guó)情懷、工匠精神等思政素養(yǎng)表現(xiàn)納入課程考核，改變以往單純以課程知識(shí)與技能考核評(píng)定成績(jī)的做法，將課程思政素養(yǎng)的考核融入到評(píng)價(jià)全過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)課程思政育人的認(rèn)知，能夠主動(dòng)關(guān)注與提升思政素養(yǎng)，基于評(píng)價(jià)導(dǎo)向，配合完成課程思政育人目標(biāo)。

6 結(jié)論

通過(guò)分析裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師課程思政育人的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)提升教師課程思政能力的方法。包括提升教師課程思政元素挖掘與融合能力，改進(jìn)信息化時(shí)代教學(xué)方法創(chuàng)新，建立產(chǎn)教融合育人機(jī)制，改革育人評(píng)價(jià)方式等多方面。通過(guò)這些途徑與改革措施，提升課程思政育人效果，更好地完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

基金項(xiàng)目：廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目資助（編號(hào)：2022JXGG137）；2021-2022年度全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育科研課題（編號(hào)：JXHYZX202199）；廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教科研課題（編號(hào)：GTXYS2104）。

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