張凝玉

敘事文寫作是小學寫作教學的重點。敘事文的特點是要把事情交代清楚，事件敘述完整，在寫作時要把握好時間、地點、人物和事件的起因、經(jīng)過和結果這幾大要素。敘事文寫作需要有完整的情節(jié)，所以教師在激發(fā)學生的寫作靈感時，要圍繞記敘文的特點，指導他們弄清楚事件發(fā)展的來龍去脈，搞清楚各種寫作要素之間的關系。在小學寫作教學中，教師要基于敘事寫作的行文情境、文章結構和情節(jié)發(fā)展等要點進行指導，幫助學生找到新穎的寫作方法。

一、聯(lián)想想象，創(chuàng)設新穎的行文情境

1.借用童話元素，激發(fā)靈感

心理學研究表明，人類大腦對從來沒有接觸過的新鮮事物更加感興趣，故此創(chuàng)設虛擬的行文情境，會對學生產(chǎn)生一定的吸引力。小學生一般想象力都比較豐富，所以教師可以設計各種不同的擬真情境，讓學生置身其中，激發(fā)他們的寫作靈感。教師可以借用童話元素，組織學生進行童話故事續(xù)寫，讓他們盡情發(fā)揮自己的想象力。

在進行“奇妙的想象”的寫作教學時，教師要鼓勵學生展開想象，把各種文具和動植物等結合起來，聯(lián)想其特點，進而激發(fā)寫作靈感。例如，可以創(chuàng)設森林、學校、沙漠等不同的想象情境，讓學生想象文具的特點，它們在這樣的環(huán)境中會發(fā)生什么故事。有學生想到在學校的情境中，各種文具是具有不同性格的人。橡皮喜歡干凈，看到臟東西就想擦，結果把尺子剛寫完的作業(yè)擦掉了。尺子非常生氣，想毆打橡皮。鉛筆盒心胸寬闊，大肚能容，勸說尺子原諒了橡皮。橡皮將功贖罪，把書包清理得干干凈凈，所有文具都開開心心地生活在書包里。這樣的故事情節(jié)充分體現(xiàn)了學生的想象力，激發(fā)了寫作靈感，構筑了童話世界。

在童話情境中，學生能跨越腦海中真實想法和實際寫作之間的鴻溝，大膽展開聯(lián)想和想象，從而產(chǎn)生豐富的寫作靈感。

2.回憶真實事件，感悟生活

在創(chuàng)設寫作情境時，除了童話情境，還可以創(chuàng)設具體的生活情境，引導學生回憶日常生活中讓自己印象深刻的事。教師要引導學生透過事件的表面，挖掘事物的深刻寓意。這樣能讓他們感悟生活，還原真實的生活情境。

例如，在“多彩的活動”的寫作教學中，教師可以組織學生先說說自己想寫哪個活動，然后按照不同活動分成若干小組，讓各小組成員共同回憶活動的整個過程，交流、分享活動中拍攝的照片、影像資料等。學生也可以用頭腦風暴的方式，說說自己印象最深的是什么事情。在充分交流后，學生能基本還原事件的整個過程。在這一過程中學生可以自主思考，選擇最能激發(fā)寫作靈感的素材。如同樣寫運動會，有的學生寫的是運動員奪冠的瞬間，認為他們的激情讓自己熱血沸騰；但是有的學生寫的是失敗的瞬間，認為運動員堅持不懈的精神感動了自己。不同學生的感悟各不相同，寫出的內(nèi)容也千姿百態(tài)。

結合生活中的真實事件寫作，能喚醒學生的回憶，也能促使他們提高觀察能力，增強情感體驗。在這種情況下，學生就能寫出更具真情實感和可讀性的作品。

3.利用靜態(tài)照片，理性分析

照片是時空中的一個特定節(jié)點，可以向前向后延伸，讓人聯(lián)想到很多與之有關的人、事、物，所以往往能激發(fā)學生的寫作靈感，讓他們通過分析產(chǎn)生不同的寫作思路。教師可以圍繞某些作文主題，引導學生發(fā)散思維，思考從靜態(tài)的照片中能引發(fā)哪些與眾不同的觀點。

例如，在“身邊那些有特點的人”的寫作教學中，教師可以給學生展示一些照片，讓他們觀察照片，推理分析，尋找寫作題材。如有一幅照片是一名同學在幫助同伴修理自行車。教師從不同角度提出問題，讓學生分析：“大家是否知道照片的前因后果，當時發(fā)生了什么事情？你有什么感觸？”有的學生想到：“其他同學在課余時間學的都是音樂、體育之類的，只有這名同學學的是修理自行車，他覺得這是有用的技能。果然，這次就派上了用場。”在寫作時，他選擇的主題是“怎樣讓自己的興趣愛好變得更有意義”，具有一定新意。還有的學生想象：“求助者和該同學關系不好，但是該同學還是幫助了他，這改善了他們之間的關系?！痹趯懽鲿r，他寫到了同學樂于助人的精神。由于思考角度不同、思考的方向不同，所以不同學生的寫作思路也各不相同。

教師要引導學生仔細觀察照片上的內(nèi)容，通過反復回憶、自主提問等方式，尋求更復雜的答案。這樣在寫作時能讓思維更縝密靈活，提升觀察能力。

二、變向切入，追求新穎的行文結構

1.變換視角，重構事件意義

在敘事文寫作中，調(diào)整敘事視角、敘述時序和時態(tài)，也是重要的寫作方法。選擇合適的視角、時序和時態(tài)能讓作品的行文結構更有新意。教師想激發(fā)學生的寫作靈感，可以從視角、時序、時態(tài)的角度提出問題，組織寫作活動。在變換視角的過程中，學生轉(zhuǎn)換了聚焦的重點，可以換角度思考問題，從而有助于他們重構事件的意義。

例如，在寫作“我和XX過一天”時，大多數(shù)學生的寫作視角都是從“我”出發(fā)，寫了“我”和誰度過了一天，感受如何。教師可以引導他們試著轉(zhuǎn)換視角，試著從“XX”的角度入手，看看對方眼中的“我”發(fā)生了什么變化。如有的學生喜歡打籃球，于是想象自己和籃球明星喬丹一起度過了愉快的一天。他開透寫的是“我”從喬丹身上意識到了刻苦訓練的重要性，改變了籃球就是“玩”的看法。在轉(zhuǎn)換視角后，該學生從喬丹的角度出發(fā)，寫了喬丹想盡辦法，讓“我”認識到打籃球需要刻苦訓練。這樣該事件的意義也變成了“名人應該如何體現(xiàn)出自己的社會價值”。

小說理論家路伯克認為：“小說技巧中整個錯綜復雜的方法問題，我認為都是觀察點問題——敘述者所站位置對故事的關系問題——支配?！苯M織學生變換寫作視角，有助于他們找到新穎的觀察點，寫出更有新意的文章。

2.變換時序，增強閱讀期待

部分小學生在記敘事件時，常常采用平鋪直敘的方法，按照時間的先后順序?qū)懽?。這樣寫出的文章降低了閱讀期待，也毫無懸念。教師可以引導學生采用逆向思維的方法，變換時序，采用正敘、倒敘、插敘、補敘等各種方法。這樣寫出的文章會更有可讀性，也能讓讀者有閱讀期待感。

在“我的奇思妙想”的寫作教學中，教師可以引導學生思考：“一般同學都按照時間順序，先寫遇到的問題，然后寫自己的奇思妙想，最后寫解決問題。這樣的按部就班會讓讀者覺得沒有新奇感，你們覺得應如何調(diào)整時序激發(fā)他們的閱讀興趣呢？”有的學生提出：“我覺得可以先寫我的奇思妙想給人們的生活帶來了什么變化。這樣讀者就會思考到底是什么方法改變了生活，就有了閱讀興趣?！痹搶W生采用倒敘的方法寫作，表現(xiàn)出了新意。也有的學生采用了補敘的方法，先寫了自己用奇思妙想改變了同學們的生活，然后補充寫了沒有用這個方法前同學們的生活是怎樣的。這種寫作順序也能喚起讀者的閱讀期待，讓他們想對此一探究竟。

適當調(diào)整時序雖然增加了寫作難度，但是也能讓讀者在閱讀時感到更加有趣。這樣的寫作順序更有新意，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

3.變換時態(tài)，形成流暢畫面

每個人都生活在復雜且相互交織的三個時間段——“過去、現(xiàn)在、未來”中。學生常常以“現(xiàn)在”為寫作基礎，融入過去發(fā)生的事情或?qū)ξ磥淼臅诚?。教師可以讓他們轉(zhuǎn)換時態(tài)，站在未來的角度，把現(xiàn)在作為“過去”；也可以站在過去的角度，把現(xiàn)在作為“未來”。經(jīng)過這種調(diào)整，能讓文章更有新意。

例如，在寫作“我的樂園”時，學生寫了自己在花園中種植花草的場景，回憶了花園過去雜亂的樣子，并展望了未來花朵盛開的美麗場景。教師可以引導該學生嘗試變換時態(tài)，可以把時間定格在未來，在“我”欣賞花草時，是否會回想起“現(xiàn)在”辛苦勞作的場景呢？如果“現(xiàn)在”的自己能預想到未來的愉快時光，那么，現(xiàn)在的勞作是否就不那么辛苦了呢？這啟發(fā)了學生思考，他寫了未來的樂園是一個美好的花園，同時敘述了現(xiàn)在的勞作是為了讓自己有美好的未來，證明現(xiàn)在的勞作是值得的。這樣的作文內(nèi)容，就表現(xiàn)出了“我”創(chuàng)建“樂園”的不易，體現(xiàn)了“幸福生活需要勞動創(chuàng)造”的主題思想。

變化時態(tài)的方式能給作文帶來新意，讓畫面更具變化，更富創(chuàng)造性。

三、強制關聯(lián)，催生新穎的行文情節(jié)

1.發(fā)散思維，孕育行文主線

在敘事文寫作中，設計精彩的情節(jié)，展現(xiàn)人、事、物之間復雜的關系，也是寫出新意的重要方法。為了避免學生總是寫作老生常談的話題，教師可以設計“強制關聯(lián)”游戲，培養(yǎng)學生的寫作靈感，幫助他們催生新穎的文章情節(jié)。在發(fā)散詞匯游戲中，學生可以把各種看似無關的詞匯組合在一起，孕育故事的主線。

例如，在寫作“神奇的探險之旅”時，教師組織學生參與發(fā)散詞匯寫作活動。首先，給他們展示強制關聯(lián)詞匯表，包括“花、樹木、昆蟲、桌子、書包、電視機、沙子、石頭”等名詞，“吃飯、游泳、跳舞、爬、解決、成功”等動詞，“開心、難受、潔白、美麗、純潔”等形容詞。其次，學生隨機抽取幾個詞語，并將其整合成句子，既要符合事件發(fā)展的邏輯性，又要符合“神奇的探險之旅”這一題目。有的學生抽中了“花、解決、難受”等幾個詞語，看似毫無關聯(lián)，教師提醒不要把這幾個詞語都限定在同一個事物上，可以把它們分別冠于不同的事物上，然后再找到不同事物之間的聯(lián)系。該學生得到啟發(fā)，發(fā)散思維，創(chuàng)編了故事主線：“我因為考試成績不好，心里難受，所以打算去森林散心。在那里，我發(fā)現(xiàn)了會說話的小花，它給了我啟發(fā)，幫助我解決了問題?！?/p>

在根據(jù)詞匯發(fā)散思維的游戲中，學生能找到各種詞匯之間的關聯(lián)，認識到可以把一些看似無關的事物聯(lián)系在一起，設計出有趣的故事。

2.自主拼貼，生成生動的細節(jié)

自主拼貼指的是讓學生把各種照片、剪報、字條等整合在一起，粘貼起來，形成一整幅圖片，然后找到它們之間的關系，生成有趣的故事。

在寫作“中國的世界文化遺產(chǎn)”時，教師組織學生首先選定作文主題，然后圍繞該主題尋找相關資料，包括介紹該世界遺產(chǎn)的文章，相關的圖片、視頻截圖，參觀活動的游記、感受等。在整合后，教師再安排學生寫作，把這些素材巧妙地組合在一起。學生可以把自己參觀、了解該文化遺產(chǎn)作為主線，把各種介紹世界遺產(chǎn)的資料作為支線，加入到游覽過程中。這樣就能充分運用自主拼貼中收集的材料，也能讓文章的細節(jié)更加豐富。有的學生寫的是游覽長城的過程，重點寫了爬長城的辛苦，并把與長城相關的文化知識融入攀爬過程中。這樣能讓介紹性文字不枯燥，和整個故事情節(jié)融為一體。

在自主拼貼的游戲中，學生能拓展寫作視野，認識到各種事物之間的關聯(lián)性，可以把一些彼此無關的素材整合在一起讓文章情節(jié)更為生動。

3.創(chuàng)意寫作，傳達隱喻的意義

在強制關聯(lián)類游戲中，教師還可以設計隱喻類游戲。首先，把各種事物和人類的屬性分別寫在卡片上，然后各抽取一張，學生要運用聯(lián)想，找到事物和屬性之間的關聯(lián)，創(chuàng)意寫作。在該游戲的基礎上參與寫作訓練，學生也能深入探究事物的隱喻意義，寫出耐人尋味的作品。

在閱讀《落花生》后，教師引導學生思考：“作者把落花生比喻成了人，認為花生象征有用的人。那么，對于生活中的其他事物，你是否也有具有獨創(chuàng)性的想法呢？”此后學生參與到游戲中，抽取卡片，并思考如何找到這些事物之間的關聯(lián)。有的學生抽到了“梅花”和“勤勞”?！扒趧凇痹静⒉皇切稳菝坊ǖ某Ｓ迷~語，但是如果能發(fā)揮想象力，還是能找到它們之間的關聯(lián)的。該學生表示：“梅花在寒冬獨自開放，總是第一個來到人間，報告春天的信息，所以，它是‘勤勞的春之‘使者?！边@種說法很有新意，也建立了“梅花”和“勤勞”之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了思維的獨創(chuàng)性。

在寫作敘事類作品時，如何寫出隱喻意義，讓文章主題得以升華，是一個難點。這個游戲能讓學生提高思維水平，寫出更有深度的作品。