唐朝輝

【摘要】有效改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)，教師必須深度研讀單元教材，立足于單元設(shè)定的細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)豐富性的習(xí)作內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的習(xí)作活動(dòng)，并著眼于學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知圖式、情意圖式和行為圖式等建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作單元；習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。筆者進(jìn)一步分析當(dāng)前部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在不同時(shí)期對(duì)習(xí)作單元訓(xùn)練要素的要求是不同的，比如三年級(jí)上冊(cè)教材強(qiáng)調(diào)“觀察”，三年級(jí)下冊(cè)則強(qiáng)調(diào)“想象”；四年級(jí)上下冊(cè)分別強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”和“按照游覽的順序?qū)懢拔铩薄煌囊髮?duì)應(yīng)不同的教學(xué)。在這一視角下可以發(fā)現(xiàn)，相較于其他單元而言，習(xí)作單元有著自身鮮明的“習(xí)作”特色，不僅注重習(xí)作知識(shí)的豐富，更注重提升學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。站在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)所要發(fā)展的核心素養(yǎng)之一是語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)言運(yùn)用的體現(xiàn)之一又是學(xué)生的寫(xiě)作，所以習(xí)作單元可以看作是面向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要設(shè)計(jì)。

對(duì)于習(xí)作單元，教師可以從三個(gè)方面來(lái)反思，即“習(xí)作單元教什么”“習(xí)作單元怎樣教”“習(xí)作單元為什么這樣教”。

一、著眼于認(rèn)知圖式，實(shí)施習(xí)作教學(xué)

借助于認(rèn)知心理學(xué)理論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程就是運(yùn)用熟練的語(yǔ)言進(jìn)行信息輸出的過(guò)程。這一過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知圖式越清晰，寫(xiě)作效果就越好，可以說(shuō)學(xué)生的認(rèn)知圖式就是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本圖式結(jié)構(gòu)。在習(xí)作教學(xué)中教師要著眼于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)，充分發(fā)揮習(xí)作單元的育人功能，彰顯習(xí)作單元的育人價(jià)值，讓習(xí)作單元中的每一個(gè)板塊都發(fā)揮應(yīng)有的效用；還要優(yōu)化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容、發(fā)掘習(xí)作教學(xué)的資源、豐富習(xí)作教學(xué)素材等，讓學(xué)生的創(chuàng)作從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、從膚淺轉(zhuǎn)向深刻。著眼于學(xué)生的認(rèn)知圖式建構(gòu)，習(xí)作教學(xué)主要解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

部編版教材中習(xí)作單元內(nèi)容板塊的層次、脈絡(luò)十分清晰，包括精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文以及學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練等。這樣的板塊安排，其意圖、思路就要充分發(fā)揮精讀課文的示范作用，發(fā)揮交流平臺(tái)習(xí)作要素等的提煉、概括作用，發(fā)揮初試身手的積極嘗試作用，發(fā)揮習(xí)作例文的綜合應(yīng)用和大膽創(chuàng)新作用等。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)板塊的內(nèi)容，教師都要?jiǎng)幽X筋、做文章、下功夫，要從習(xí)作教學(xué)的核心要素出發(fā)，將這些要素融入、滲透到精讀課文、習(xí)作例文的教學(xué)之中，讓學(xué)生在潛移默化中感受、體驗(yàn)習(xí)作知識(shí)的應(yīng)用，能從中抽象、概括、提煉出相關(guān)的習(xí)作知識(shí)等。

比如部編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元，這一習(xí)作單元的主題是“觀察周?chē)挛铩?，其精讀課文包括《搭船的鳥(niǎo)》和《金色的草地》。兩篇課文互為補(bǔ)充，《搭船的鳥(niǎo)》是描寫(xiě)動(dòng)物的文章，《金色的草地》則是描寫(xiě)植物的文章。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩篇課文的寫(xiě)作異同點(diǎn)。如《搭船的鳥(niǎo)》是靜態(tài)的描寫(xiě)，主要觀察翠鳥(niǎo)的外形；《金色的草地》是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，主要描寫(xiě)草地的變化。《搭船的鳥(niǎo)》觀察的是外形、動(dòng)作；《金色的草地》觀察的是顏色、形狀等。相比較而言，兩篇課文的共同點(diǎn)都是從事物的某一個(gè)方面有目的地觀察。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從方法論的視角觀察，并思考如何觀察事物，包括動(dòng)物、植物、景物、器物等。相較于精讀課文，習(xí)作例文更貼合學(xué)生思維，更受學(xué)生歡迎。

著眼于認(rèn)知圖式，著力引發(fā)學(xué)生的心理同化與順應(yīng)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的同化過(guò)程與順應(yīng)過(guò)程都是有價(jià)值的，而學(xué)生由于語(yǔ)言運(yùn)用能力的差異，有時(shí)候在同化與順應(yīng)之間難以順利切換，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，將自我習(xí)作方法切入學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，發(fā)掘?qū)W生的習(xí)作創(chuàng)造性。在習(xí)作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容整合起來(lái)，從而積累學(xué)生基本的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

二、著眼于情意圖式，實(shí)施習(xí)作教學(xué)

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)基礎(chǔ)教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生知、情、意、行的同步發(fā)展。相比較而言，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)知、行比較重視，而對(duì)情、意則有所忽視。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性時(shí)，筆者以為更需要從情感的角度切入，要讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中能夠有效滲透自身的情感。也就是說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作不僅要符合習(xí)作的要求，還要感人肺腑。“情動(dòng)于中而形于外”，從某種意義上說(shuō)，有怎樣的情感、情意，就會(huì)有怎樣的習(xí)作。在習(xí)作教學(xué)中，教師不僅要喚醒、激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，更要激發(fā)學(xué)生的情意圖式。著眼于學(xué)生的情感圖式，教師要積極地培育學(xué)生的“文心”，要將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容作為一種“有意味的形式”，讓學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程成為“有思想的覺(jué)知”過(guò)程。優(yōu)化學(xué)生的情感圖式，能讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)向“我要寫(xiě)”“我善寫(xiě)”“我樂(lè)寫(xiě)”，如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化，這樣的習(xí)作教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是有意義的。

優(yōu)化學(xué)生的情感圖式，能讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)實(shí)現(xiàn)有效突破。通常情況下，當(dāng)學(xué)生的情感圖式被激活之后，就會(huì)產(chǎn)生一種情思勃發(fā)的寫(xiě)作狀態(tài)，學(xué)生的內(nèi)在性話語(yǔ)就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生情感共鳴、心靈共振，只有這樣，才能有效地提升學(xué)生的習(xí)作效能，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作生態(tài)。

著眼于學(xué)生的情感圖式，教師還要在引導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫(xiě)”上下功夫。比如教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元，其語(yǔ)文要素是“怎樣將一件事表達(dá)清楚”，主題是“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”。教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用教材中的一些課文敘事方法，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，比如擦玻璃、炒菜、做家務(wù)等，從而豐富學(xué)生的感受與體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生表述活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以有意識(shí)地拉長(zhǎng)學(xué)生的感受體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生的感受體驗(yàn)更豐富。同時(shí)，教師還可以催生學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)等。

為了優(yōu)化學(xué)生的情感圖式，教師還可以在教學(xué)中借助“初試身手”板塊內(nèi)容，向?qū)W生提供相關(guān)的主題，從而敞亮學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生的寫(xiě)作更加豐富、豐盈。比如可以呈現(xiàn)一些主題，如“捉蚊趣事”“爺爺戒煙了”，讓學(xué)生自主選擇。教師要讓學(xué)生在習(xí)作前對(duì)寫(xiě)作素材、資源等產(chǎn)生一種親近感，同時(shí)讓寫(xiě)作資源、素材更具有親和力。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中形成“情感圖式”，自然地將認(rèn)知與情感結(jié)合起來(lái)，從而形成學(xué)生習(xí)作水平提升的雙驅(qū)動(dòng)。

三、著眼于結(jié)構(gòu)圖式，實(shí)施習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)不同于其他單元的習(xí)作安排，它具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、整體性。教師要深入研究習(xí)作單元，揣摩、把握編者的設(shè)計(jì)意圖，把握習(xí)作單元結(jié)構(gòu)，從而讓自身的習(xí)作教學(xué)更富有針對(duì)性、實(shí)效性；教師要著眼于習(xí)作單元結(jié)構(gòu)，實(shí)施習(xí)作教學(xué)，在教學(xué)中要多點(diǎn)展開(kāi)、整體推進(jìn)，著力培育學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)圖式，促進(jìn)學(xué)生的有效寫(xiě)作。

面對(duì)教材中的習(xí)作單元，教師要站在一定的高度俯瞰各個(gè)板塊內(nèi)容，將各個(gè)板塊內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略習(xí)作單元教材中的結(jié)構(gòu)之妙。比如教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于不同課文的特色，將其進(jìn)行對(duì)比。其中，“人物描寫(xiě)一組”這一部分內(nèi)容分別寫(xiě)了小嘎子與小胖墩摔跤的場(chǎng)景、車(chē)夫祥子的外貌特征以及嚴(yán)監(jiān)生臨死的場(chǎng)景。這些場(chǎng)景都是片段式的描述，這是寫(xiě)作的共同點(diǎn)，但這些片段式的人物描寫(xiě)視角又是多元化的。這樣的編排，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“寫(xiě)一個(gè)人物，可以從多個(gè)不同視角來(lái)寫(xiě)”，形成一種對(duì)人物寫(xiě)作的多元性認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種寫(xiě)作手法去刻畫(huà)人物，即在習(xí)作教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)教材的結(jié)構(gòu)分析，有針對(duì)性地培育學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維、認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生生成習(xí)作結(jié)構(gòu)性圖式。由此可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)性圖式能讓學(xué)生的寫(xiě)作有所突破、有所深入、有所創(chuàng)新，能生成學(xué)生豐富性、綜合性、多元性的寫(xiě)作素養(yǎng)。

習(xí)作單元教學(xué)突破了一般性的習(xí)作教學(xué)時(shí)空、內(nèi)容、方法的制約、桎梏，讓學(xué)生擁有了更為豐富的素材、資源，更加多元的寫(xiě)作方式、方法，更加強(qiáng)烈的寫(xiě)作感受、體驗(yàn)。這樣的一種習(xí)作教學(xué)具有顯著的創(chuàng)新特征，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要基于習(xí)作單元的“習(xí)作”教學(xué)，著眼于學(xué)生的認(rèn)知圖式、情意圖式和行為圖式，實(shí)施習(xí)作單元的“習(xí)作”教學(xué)，從而為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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