蔡瓊波

【摘要】高中信息技術(shù)教學(xué)中教師要注重實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)；促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式多樣化；選擇靈活多樣的課程評價體系，使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中教學(xué)；信息技術(shù)

當(dāng)下，信息技術(shù)改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活和社交方式，成為社會發(fā)展的重要推動力之一。因此，高中信息技術(shù)教育需要緊跟時代發(fā)展潮流，為學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng)的知識和技能，使其能夠更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。高中信息技術(shù)教育注重信息素養(yǎng)和計(jì)算思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和工程化的解決問題方式，同時也可以提高他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。并且信息技術(shù)的應(yīng)用涉及到很多學(xué)科領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，高中信息技術(shù)教育需要與其他學(xué)科合理融合，發(fā)揮跨學(xué)科的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)科知識的交叉和綜合運(yùn)用。同時，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增長。高中信息技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以為未來的信息技術(shù)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)教育不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，也關(guān)系到社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)的信息技術(shù)人才，可以為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大提供源源不斷的人才支持。

一、信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.缺乏對教材的深層理解

新課改下的高中教材發(fā)生了較大變化，新教材將信息的處理交流作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)課程將學(xué)生信息素養(yǎng)的提高作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生熟悉并掌握基本的技能，并在日常生活中靈活運(yùn)用，促進(jìn)社會交流合作，開拓視野，強(qiáng)化思考與決策的能力，為將來在生活實(shí)際當(dāng)中有效運(yùn)用做好理論準(zhǔn)備。

所以，在新課改的背景下，高中信息技術(shù)教育要求教師不僅要具備專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需適應(yīng)信息技術(shù)教育改革和創(chuàng)新，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對信息技術(shù)教師提出了更高的要求。信息技術(shù)教育在新課改下注重實(shí)踐與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。但是，很多教師在教學(xué)過程中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏與時俱進(jìn)的教育思想和方法。部分教師存在教育理念淡薄、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺乏教學(xué)能力和對教材的深層理解等問題，都直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.教材資源相對匱乏

盡管新課程改革已經(jīng)啟動了幾年，但高中信息技術(shù)教材資源仍然相對匱乏，這是一個普遍存在的問題。高中信息技術(shù)教材缺乏更新和優(yōu)化。在新課程改革中，高中信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了“計(jì)算思維、信息素養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新”等方面，但現(xiàn)有的教材卻無法滿足這些新的需求。此外，信息技術(shù)本來就是一個快速變革和更新的領(lǐng)域，如果教材不能及時更新和優(yōu)化，將會嚴(yán)重影響學(xué)生跟不上技術(shù)的發(fā)展。高中信息技術(shù)教學(xué)資源也存在分布不均的情況，再加上地域與周圍環(huán)境的不同，學(xué)生之間存在著一定的差異，各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件不同，也會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有差異。目前，高中信息技術(shù)教學(xué)資源多集中在少數(shù)一線城市或者高校中，而一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層學(xué)校則缺少相關(guān)資源支持。

3.考核方式較為單一

高中信息技術(shù)教學(xué)考核方式單一的問題，涉及到多個方面。首先，需要了解當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)考核方式。目前，高中信息技術(shù)課程的考核方式主要分為兩種，一種是筆試形式的期末考試，另一種是實(shí)踐操作類考試。在實(shí)際的教學(xué)中這些考核方式往往存在單一化的問題，不能全面反映出學(xué)生的實(shí)際水平。因此，教師需要研究更多的考核方式，如項(xiàng)目制、作品展示等，來評估學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。對于筆試形式的期末考試，它往往只能考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，并不能真正地考查學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。在這種考試方式下，學(xué)生可能會出現(xiàn)“學(xué)了一年的知識，考完試就忘了”的情況，因?yàn)樗麄儗⒆⒁饬Ψ旁诹巳绾螒?yīng)對考試，而非真正理解和應(yīng)用知識。同時，在這種考試方式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際運(yùn)用能力等方面也得不到充分的發(fā)揮和考察。實(shí)踐操作類考試相比較筆試形式的期末考試更加注重學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的考核，但這種考試方式也會出現(xiàn)單一化的問題。首先，由于實(shí)踐操作類考試難以量化，評分會受到一些主觀因素的影響，這可能導(dǎo)致評分不公。同時，實(shí)踐操作類考試很難覆蓋所有知識點(diǎn)，而且會受到設(shè)備、環(huán)境等因素的限制，最終評價學(xué)生實(shí)際能力的標(biāo)準(zhǔn)也較為模糊。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)對策

1.注重實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

針對當(dāng)前信息技術(shù)更新?lián)Q代快的特點(diǎn)，學(xué)生需要擁有良好的實(shí)踐能力，才能適應(yīng)未來的工作和生活。因此，在新課改背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如“探討計(jì)算機(jī)病毒的危害”，由學(xué)生講述自己“偶遇”計(jì)算機(jī)病毒的經(jīng)歷、病毒“發(fā)作”時的現(xiàn)象、造成的損失、解決問題的經(jīng)過等。通過討論計(jì)算機(jī)病毒的危害，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒的相關(guān)知識。教師與學(xué)生梳理、歸納計(jì)算機(jī)中病毒的表現(xiàn)以及可能帶來的危害，及時將相關(guān)內(nèi)容填寫在教科書的表格中，通過對表格進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)病毒的好奇心，理解計(jì)算機(jī)病毒的概念、特征、工作原理。再如“啟用防火墻并設(shè)置規(guī)則”，教師播放相關(guān)操作視頻，學(xué)生啟用或關(guān)閉Windows系統(tǒng)防火墻，練習(xí)建立一條防火墻，并進(jìn)行效果測試，最后學(xué)生思考防火墻是否只會阻擋可疑或惡意通信。在實(shí)際教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可深入了解信息技術(shù)的原理、功能和應(yīng)用，并通過實(shí)際操作掌握相關(guān)的信息技能。同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，使其在信息技術(shù)方面具有更強(qiáng)的競爭力。通過應(yīng)用教學(xué)，教師可以讓學(xué)生了解信息技術(shù)在實(shí)際工作和生活中的應(yīng)用，掌握相關(guān)的技能和知識，并且可以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中。同時，應(yīng)用教學(xué)也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生將來的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)教學(xué)也需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)時代的發(fā)展。因此，在新課改背景下，高中信息技術(shù)教師要更新教育教學(xué)觀念，引入新技術(shù)，提高教育質(zhì)量。例如，教師可以引入人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，通過實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用教學(xué)的方式，讓學(xué)生深入了解新技術(shù)的原理、功能和應(yīng)用，掌握相關(guān)的技能和知識。

2.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式多樣化

在新課改背景下，信息技術(shù)教育應(yīng)該更加注重科學(xué)性、教學(xué)方法的多樣性以及教學(xué)資源的豐富性，鼓勵學(xué)生通過不同方式獲取知識和技能。信息技術(shù)教育應(yīng)該融入實(shí)際應(yīng)用場景，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。在課堂上，教師可以通過講解案例、舉例子等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在傳授知識時不僅要注重知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和綜合性，還要讓學(xué)生了解知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系及其應(yīng)用。只有理解整個知識體系，才能更好地提升信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。信息技術(shù)教育應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)用能力，而非純粹的理論知識。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能，讓學(xué)生明白如何將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于實(shí)際工作和生活中。對于多樣性教學(xué)，教師要針對學(xué)生的興趣點(diǎn)展開教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，對喜歡游戲的學(xué)生進(jìn)行游戲開發(fā)講解，將任務(wù)設(shè)置為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)方案，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、提升能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)創(chuàng)新并指導(dǎo)實(shí)踐。

3.選擇靈活多樣的課程評價體系

建立教學(xué)評價是一個系統(tǒng)的工作，高中信息技術(shù)教師首先要更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。課程評價要堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則、導(dǎo)向性原則、動態(tài)性原則、可行性原則。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定評價內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)，確保評價與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如在信息技術(shù)教學(xué)中，可以通過考試、作業(yè)、小組合作等方式來評價學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。教師更要注重評價標(biāo)準(zhǔn)的明確性、具體性、可量化性，有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價時需要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并向?qū)W生解釋評分原因，以便學(xué)生了解自己的不足和改進(jìn)方向。同時，教師應(yīng)該保持客觀、公正的態(tài)度，避免主觀臆斷和歧視，并及時糾正自己的評價錯誤。評價結(jié)果應(yīng)該及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況和存在的不足，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，教師還應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)，適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。

信息技術(shù)教學(xué)對整體教學(xué)質(zhì)量的提升和高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)有著相當(dāng)重要的影響，在具體的教學(xué)中需要注重科學(xué)性、多樣性和豐富性，以此來幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息化時代。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使其具備解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和未來職業(yè)發(fā)展所需的基本素質(zhì)。

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