□福建省三明市尤溪縣中仙中學(xué) 池哲祿

語(yǔ)文是義務(wù)教育階段不可或缺的學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中最主要的內(nèi)容之一，是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基本途徑。語(yǔ)文與其他的學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，從量變走向質(zhì)變，需要不斷努力地做出有意義的閱讀訓(xùn)練。因此，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，為了提高課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷更新完善過(guò)往的教學(xué)方法，使用更具吸引力的問(wèn)答式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和寫作能力。本文將探討初中語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題，并探討如何使用問(wèn)題式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容局限于教材中

現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師更加重視課程內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，這些教師認(rèn)為教材中給出的內(nèi)容就是學(xué)生必須得掌握的全部知識(shí)，但教材的內(nèi)容是有限的，若單一依靠教材對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升還有一些難度。此外，教師在閱讀教學(xué)時(shí)如果過(guò)分依賴教材，會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)的后半階段出現(xiàn)無(wú)文可閱的情況，因?yàn)榻滩乃o出的閱讀材料是有限的，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升這一目標(biāo)所需要的閱讀訓(xùn)練是大量的。教師過(guò)分依賴教材，還容易出現(xiàn)教材不當(dāng)?shù)那闆r，教師會(huì)對(duì)教材內(nèi)容過(guò)度鉆研，為學(xué)生提供一些具有挑戰(zhàn)性且難度較高的閱讀理解題目，忽略了初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題，采用這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力下降，從而影響其閱讀成績(jī)。

（二）注重形式而不注重質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下局面：在語(yǔ)文閱讀課堂中，教師進(jìn)行閱讀講解感情豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，學(xué)生在臺(tái)下積極地回答問(wèn)題，主動(dòng)參與互動(dòng)，課堂中也設(shè)置了各種各樣的閱讀活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)看上去像是一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，而在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀技巧并未顯著改善。這樣的局面說(shuō)明在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)重心放在了閱讀形式上，通過(guò)不斷改變形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以為按照這樣的教學(xué)形式就可以有效地推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升，然而這種忽視閱讀教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題卻愈演愈烈。褪去形式這層糖衣，閱讀教學(xué)課堂可以讓學(xué)生獲得豐富的閱讀材料，然而，這些資源無(wú)法有效地提升學(xué)生的閱讀能力。雖然在閱讀課堂中有許多有趣的互動(dòng)活動(dòng)，教師和學(xué)生的注意力全部放在了互動(dòng)上，使閱讀學(xué)習(xí)的氛圍變得浮躁起來(lái)，學(xué)生缺少了冷靜思考的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)的空間被壓縮，沒(méi)有足夠的時(shí)間深入思考和探究閱讀知識(shí)，學(xué)生只能被迫跟隨教師的指導(dǎo)，在眾多的課堂活動(dòng)中迷失了自己的閱讀學(xué)習(xí)方向，阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育。

（三）缺少語(yǔ)文閱讀技巧的教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，即閱讀材料、提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。在這種機(jī)械式的課堂模式下，教師沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)為學(xué)生的閱讀量多了，自然而然就能實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的過(guò)程。然而，學(xué)生長(zhǎng)期在這種過(guò)于單一的教學(xué)模式下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致思維能力逐步的固化，逐步喪失自主思考的能力，只會(huì)對(duì)教師講解過(guò)的相似問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣雖然保證了學(xué)生語(yǔ)文考試閱讀理解部分不丟分，但如果給學(xué)生一篇不同類型的文章，并問(wèn)出不同類型的問(wèn)題，學(xué)生就很難進(jìn)行流利正確的回答。這就說(shuō)明在這種傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握閱讀的技巧，在課堂上學(xué)到的閱讀知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

問(wèn)題式教學(xué)法是指教師以提出問(wèn)題的形式將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生沉浸在問(wèn)題的思維活動(dòng)中，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解，通過(guò)探究和思考，學(xué)生培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，掌握語(yǔ)文閱讀技巧。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，通常看到教師和學(xué)生一起努力，而學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂討論。通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，從而讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的核心人物，這也是遵循新課改的素質(zhì)教育理念。

以七年級(jí)上冊(cè)《偉大的悲劇》一課閱讀教學(xué)為例，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“文章題目偉大的悲劇，偉大指的是什么，悲劇又體現(xiàn)在什么地方？”讓學(xué)生帶著對(duì)相關(guān)問(wèn)題的疑問(wèn)進(jìn)入到閱讀中，讓學(xué)生在閱讀時(shí)抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深入地理解這篇文章的中心思想。通過(guò)深入探究教師的講解，學(xué)生們不僅能夠培養(yǎng)自己的思維能力，還有助于更好地理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生打下良好的智力基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（二）推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展

問(wèn)題式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，它既有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，又能為其他教學(xué)手段的應(yīng)用提供支持。教師在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)結(jié)合不同的教學(xué)手段，采取多種有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

以七年級(jí)下冊(cè)《土地的誓言》一課閱讀教學(xué)為例，教師在進(jìn)行該文章的閱讀教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)閱讀完這篇文章的感觸，讓學(xué)生通過(guò)大聲朗讀的方法感受文章所蘊(yùn)含的情感。在這過(guò)程中，教師不僅采用了問(wèn)題式教學(xué)，還將朗讀教學(xué)方法串聯(lián)起來(lái)了，讓學(xué)生加深對(duì)這篇文章的印象，理解作者想要傳遞的思想感情，不僅鍛煉了學(xué)生的朗誦技巧，而且也增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，在七年級(jí)下冊(cè)《老王》一課閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提出作者為何要在結(jié)尾寫下“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這一句話，作者“愧怍”的原因是什么，這種“愧怍”的感人之處又在哪里等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)分析解決這些問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題中，教師在運(yùn)用了問(wèn)題式教學(xué)的同時(shí)還采用了小組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)合作交流來(lái)找出問(wèn)題的答案，培育學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生自由地對(duì)文章進(jìn)行研究和探索，給學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。由此看來(lái)，采用問(wèn)答式教學(xué)和其他多種教學(xué)手段相的結(jié)合的方式，有助于更有效地實(shí)施閱讀課程，從而提高課堂教學(xué)工作效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

在開展語(yǔ)文閱讀問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，把平面的問(wèn)題變得立體起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入問(wèn)題分析中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師可以充分地利用各種資源來(lái)為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，使問(wèn)題變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.利用故事創(chuàng)設(shè)情境。

在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以利用與問(wèn)題相關(guān)的故事片段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身感受故事的情節(jié)，從而幫助學(xué)生更加輕松地找到問(wèn)題相應(yīng)的答案。

以八年級(jí)上冊(cè)《記承天寺夜游》一課閱讀教學(xué)為例，該文是由我國(guó)著名文學(xué)家蘇軾所著，蘇軾的人生經(jīng)歷相當(dāng)坎坷，《記承天寺夜游》是蘇軾在被貶黃州的第四年寫下的。在對(duì)這篇文章進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師可以先用蘇軾被貶的背景故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與蘇軾產(chǎn)生共情，從而在課文閱讀時(shí)更好地將自己代入蘇軾的視角。教師對(duì)這篇文章的主旨思想做出提問(wèn)時(shí)，學(xué)生可以輕松地給出正確的答案，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在故事情境中充分理解了作者想要表達(dá)的思想感情，并對(duì)其留下深刻的印象。

2.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用游戲創(chuàng)設(shè)情境并加以輔助問(wèn)題的模式施行教學(xué)。在眾多的游戲教學(xué)中，角色扮演是最受學(xué)生歡迎的游戲。教師可以為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生還原文章的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如九年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題為故事劇本，在此單元的閱讀教學(xué)中，教師可以很容易地利用劇本來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來(lái)構(gòu)建情境課堂。

以七年級(jí)下冊(cè)《屈原》一課閱讀教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生分別扮演劇本中出現(xiàn)的人物，讓學(xué)生對(duì)自己將要扮演的人物進(jìn)行細(xì)致的研究和分析，要求學(xué)生在進(jìn)行角色扮演游戲的時(shí)候?qū)⒏星橥度脒M(jìn)去。教師在構(gòu)建好情境課堂后，可以向?qū)W生提出與人物相關(guān)的問(wèn)題，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要把握好文章的中心思想，設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題必須有一定的內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生尋找正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

3.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

在如今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以此來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出色彩絢麗、畫面清晰的情境，讓學(xué)生更加直觀地感受課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，從而保證問(wèn)題式教學(xué)方法的順利實(shí)施。

以七年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課閱讀教學(xué)為例，考慮到大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有見到過(guò)蘇州園林的樣貌，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集蘇州園林的相關(guān)視頻資料，在課堂上利用多媒體給學(xué)生進(jìn)行展示。觀看完蘇州園林的大致樣貌后，學(xué)生之后的閱讀教學(xué)活動(dòng)更加輕松。教師在對(duì)蘇州園林的建筑風(fēng)格以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生可以輕松地從文章中尋找出正確的答案，推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）實(shí)行分層教學(xué)方案

班級(jí)學(xué)生較多，學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的水平存在差異。這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用分層次的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，做好因材施教，遵循素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育理念，提高學(xué)生的閱讀能力。

以七年級(jí)上冊(cè)《背影》一課閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)置簡(jiǎn)單、困難兩個(gè)難度的問(wèn)題，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)。針對(duì)全體學(xué)生，教師可以提出“背影”一詞在全文中出現(xiàn)過(guò)幾次，分別代表什么等這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要求全體學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，保證全體學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)步的提升。對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些比較困難的問(wèn)題，如作者在文章中兩次提到了自己“聰明過(guò)分”的行為，要如何理解這里的“過(guò)分”，并詢問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)類似的行為。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀水平對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行選擇性回答，該部分學(xué)生在對(duì)這一難度系數(shù)較大的問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，可以深入挖掘自己的閱讀潛能，鍛煉自己的邏輯思維能力，讓自己的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。教師在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始，逐步引領(lǐng)學(xué)生解決困難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（三）采用小組討論模式

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，而教師是這個(gè)大整體的管理者。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)人管理這個(gè)大整體是有一定難度的，教師做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況了如指掌有一些難度，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。為解決以上出現(xiàn)的這些問(wèn)題，教師可以采用小組教學(xué)的方法，將語(yǔ)文課堂這個(gè)大整體劃分為多個(gè)小部分。教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要注意人員的分配，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，保證每個(gè)小組中都有A、B、C 三個(gè)不同層次的學(xué)生，并把學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置為組長(zhǎng)。在閱讀問(wèn)題的解答過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生解決閱讀學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）合理利用課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。利用閱讀評(píng)價(jià)，創(chuàng)造有利于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，從而提升課堂教學(xué)工作的效果。

以七年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一課閱讀教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提問(wèn)孔乙己是個(gè)怎樣的人，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)他的理解。學(xué)生在進(jìn)行回答后，教師要對(duì)學(xué)生的答案做出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生的回答有理有據(jù)，邏輯清晰，教師要對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而如果學(xué)生的回答不夠理想時(shí)，教師要給出客觀的評(píng)價(jià)，委婉地指出學(xué)生答案中的不足之處，并給出相應(yīng)的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在給出批判性評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，在鼓勵(lì)的同時(shí)進(jìn)行批判，保護(hù)學(xué)生的自尊心。這種通過(guò)有效的課堂評(píng)估提高學(xué)生的自信心并提供指導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生尋找適合的閱讀和學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，使用問(wèn)題式教學(xué)法可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。在問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用中，初中語(yǔ)文教師要運(yùn)用各種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)；采用分層教學(xué)法，優(yōu)化語(yǔ)文課堂的管理制度；合理利用課堂評(píng)價(jià)，營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，采用這些措施，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)工作的質(zhì)量，并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀技巧，助推學(xué)生的全面發(fā)展。