□甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市西郊小學(xué) 曲文艷

小學(xué)語文教學(xué)中，高效化課堂的構(gòu)建能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率與質(zhì)量。但是，要建立高效的語文課堂并不是一件簡單的事情，如果教師不能使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行語文教學(xué)，不但不能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，反而會對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成不利的影響。而核心素養(yǎng)的培育為語文高效課堂的構(gòu)建指明了方向，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)其發(fā)展需要，有針對性地進行小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建?；诖?，本文從核心素養(yǎng)的優(yōu)勢和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)所面臨的問題出發(fā)，提出了構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

隨著新課改的持續(xù)推進和素質(zhì)教育的推行與發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)已逐漸將教學(xué)重心放在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面，這與素質(zhì)教育以人為本的教育教學(xué)理念相統(tǒng)一，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，滿足了新時代人才發(fā)展的需要。因此，構(gòu)建高效化、高質(zhì)量的語文課堂離不開核心素養(yǎng)的牽引，在秉持提升學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念下，教師應(yīng)不斷推進現(xiàn)有教學(xué)手段的革新，使語文課堂既有新意又有意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到語文課堂教學(xué)的高效性。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建中的優(yōu)勢

核心素養(yǎng)不僅僅局限于某一學(xué)科的教學(xué)過程中，它作為一個較為靈活且寬泛的概念，對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)也有重要的意義，而語文核心素養(yǎng)是圍繞學(xué)生語言體系的建構(gòu)與知識運用為主體的，意在促進學(xué)生的思維發(fā)展，以提升其鑒賞力、創(chuàng)造力，加強文化傳承。

（一）推動學(xué)生的全面發(fā)展

現(xiàn)代教育對小學(xué)生提出了“全面發(fā)展”的新要求，然而，以往開展小學(xué)語文教學(xué)時，對于全面發(fā)展的基本要求僅僅停留在喊口號的階段，甚至有些小學(xué)語文教師采用了錯誤的教學(xué)方式，一味地灌輸“德、智、體、美、勞”的理論知識，卻沒有付諸實踐。這種教學(xué)方法不但不能提高小學(xué)生的整體素質(zhì)，反而會對他們的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。核心素養(yǎng)理念與小學(xué)語文高效課堂建設(shè)的緊密結(jié)合，為此問題的解決指明了方向。基于此，小學(xué)語文教師可以將“德智體美勞”五育的有關(guān)課程有機地融入高效課堂建設(shè)中，從而有效地推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)策略

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念多年的影響，部分小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時，常常將自己當(dāng)做課堂的主體，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主觀感受，采用機械的灌輸形式開展語文教學(xué)，這與新課改核心素養(yǎng)的目標(biāo)與理念背道而馳。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的方針下，教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)時刻考慮學(xué)生對內(nèi)容的理解力和接受程度，不斷完善與優(yōu)化語文教學(xué)方案，及時調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。

（三）有利于實現(xiàn)知識的融合與豐富

豐富的語文教學(xué)內(nèi)容能夠拓寬小學(xué)生認(rèn)識事物的眼界，有助于他們構(gòu)建和積累生活經(jīng)驗與知識體系。然而，受應(yīng)試教育的影響，部分教師教育理念比較保守，在教學(xué)中只注重提高學(xué)生的語文考試成績，過分依賴語文教材，從而制約了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂過程中，將核心素養(yǎng)運用其中，可以有效解決這一問題。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本原則，拓寬課本知識，將多種類型的語文知識融合起來，不斷充實課堂教學(xué)內(nèi)容，做好觸類旁通和興趣引領(lǐng)，使學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)到不同的知識，綜合發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

（四）提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

提高小學(xué)語文教學(xué)效率是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在進行課堂設(shè)計時，大多采用常規(guī)化的單一方法，這就難以很好地滿足小學(xué)階段學(xué)生跳脫思維的需求，從而導(dǎo)致了整體課堂效率不高。教師在把握核心素養(yǎng)內(nèi)核構(gòu)建高質(zhì)高效課堂時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征及個性特點，以學(xué)生為主體，有意識地豐富課堂教學(xué)手段，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的飛躍。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要推動力，有了學(xué)習(xí)興趣的加持，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能實現(xiàn)突飛猛進的提升。但是并非所有的學(xué)生都時刻對語文學(xué)習(xí)感興趣，部分小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不足，在語文課堂上的情緒比較被動，有時會出現(xiàn)走神的情況導(dǎo)致課堂效率低下；有的同學(xué)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥無聊，甚至對語文學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒，長此以往不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展，更難以實現(xiàn)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為指南針的高效課堂的構(gòu)建。

（二）學(xué)生難以實現(xiàn)課堂沉浸投入

高效化的語文課堂離不開學(xué)生的沉浸式參與，只有學(xué)生自己愿意走進課堂，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率才能從根本上得到提升。但是，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，有些學(xué)生很難在教師的引導(dǎo)下全身心進入課堂學(xué)習(xí)中，他們只能從字面上理解課文的大致內(nèi)容，很難根據(jù)教師的指導(dǎo)深入挖掘文章內(nèi)涵，對于課堂學(xué)習(xí)僅停留在表層。這就使得教師在語文教學(xué)中很難通過語言的感染力來提高學(xué)生的參與度。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)參與感較低

參與感是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的一個外在體現(xiàn)。然而，由于受到學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，一些小學(xué)生沒有建立良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，使得他們在語文學(xué)習(xí)過程中敷衍對待，沒有真正體會到課堂學(xué)習(xí)的快樂、感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。而課堂學(xué)習(xí)參與感的缺失也會使這些同學(xué)不愿意發(fā)言互動，這也就造成了師生之間的交流壁壘，導(dǎo)致教師無法在第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種反饋機制的漏洞，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看是極為不利的。

（四）學(xué)生缺乏獨立學(xué)習(xí)意識及能力

高效化的課堂不僅要靠教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生具備一定的獨立學(xué)習(xí)能力。課堂學(xué)習(xí)時，教師會把知識毫無保留地教授給學(xué)生，而要想完全掌握教師所教授的知識點，學(xué)生除了要認(rèn)真聽講外，還要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，積極主動地思考教師講授的內(nèi)容，并善于發(fā)現(xiàn)問題，及時請教其他同學(xué)或教師。然而有些學(xué)生缺少獨立學(xué)習(xí)、探索研究的能力，離開了老師的引導(dǎo)他們很難獨立分析語文知識，長此以往，積累的問題越來越多，薄弱的基礎(chǔ)不足以支撐其理解更深層次的知識，與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距逐漸被拉大。

三、以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

建立小學(xué)語文高效課堂過程中，盡管會遇到很多問題，但只要教師能夠積極深入地了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，再以學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，適時合理地調(diào)整教學(xué)策略，就能夠?qū)⑦@些問題逐一解決，從而達(dá)到有效地構(gòu)建語文高效課堂的目的。

（一）故事導(dǎo)入，在文化傳承中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在缺乏充足學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)長期保持低情緒的狀態(tài)，對自身的語文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生消極的影響，這對營造一個良好的班級學(xué)習(xí)氛圍是不利的。因此，為了解決這個問題，教師可以利用故事教學(xué)法，從文化傳承的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，構(gòu)建起活躍、高效的語文課堂。故事教學(xué)作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強其學(xué)習(xí)主動性的一種有效策略，在運用過程中，教師要注意故事與課本內(nèi)容的契合性，要讓學(xué)生能夠通過聽故事的領(lǐng)悟課文的精髓。除了通過講故事調(diào)動學(xué)生課堂積極性，還可以讓學(xué)生扮演“小老師”為其他同學(xué)講述與課堂內(nèi)容有關(guān)的故事，這樣可以增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，以實現(xiàn)高效語文課堂。

以《草船借箭》一課為例，教師可以用“諸葛亮草船借箭”引導(dǎo)教學(xué)。諸葛亮是中國歷史上的著名人物，是學(xué)生廣為熟知并且對他的足智多謀非常欽佩。因此，在教學(xué)中，教師可以引用諸葛亮的故事開展重點的教學(xué)，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文之前，教師可以先給同學(xué)們講述三顧茅廬、空城計、火燒新野等故事，使學(xué)生對諸葛亮這一人物形象有初步的認(rèn)識，等學(xué)生在閱讀草船借箭這篇文章時，腦海中就會浮現(xiàn)出一個“運籌帷幄，決勝千里”的人物形象，有了故事為牽引，學(xué)生就會充滿閱讀興趣，更加積極主動地探尋人物性格，分析故事發(fā)展情節(jié)。學(xué)習(xí)完課文后教師可以讓學(xué)生在課下自主收集有關(guān)諸葛亮的其他故事，并在下一堂課中分享給大家，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進了小學(xué)語文的高效課堂建設(shè)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)烘托，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)代入感

語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力有限，對故事情節(jié)缺乏很好的代入感。但是，高效化小學(xué)語文課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生情感的代入與共鳴，要想使學(xué)生能夠深入地走進課文內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)對營造課堂氛圍十分必要。教師在授課過程中為了使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感，可以采用還原情景方式，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地走入課堂、走進課文的故事情節(jié)中。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段的應(yīng)用還應(yīng)以教材的基本內(nèi)容為主體，教師要根據(jù)課程內(nèi)容還原情景，還可以讓學(xué)生在情景中扮演不同的角色，從而提升學(xué)生的代入感。

以《落花生》一課為例，語文教師可以通過播放影片讓學(xué)生進入文章所創(chuàng)造的情景中，并在情境創(chuàng)設(shè)中借助多媒體設(shè)備，以音樂加視頻的形式增加學(xué)生的代入感?；诖耍處熯€可以要求同學(xué)們根據(jù)《落花生》的內(nèi)容扮演不同的角色，幫助學(xué)生去感受文中的情境和思想情感，使學(xué)生能夠從美學(xué)欣賞的視角理解文本，感受文本的美，并深刻體會文本中傳達(dá)的情感，繼而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)的最終目的。

（三）小組合作探究，提升學(xué)生課堂參與感

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，思維的拓展和提高是非常重要的。自主獨立學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)思維的縱向提升，而團結(jié)協(xié)作的小組合作學(xué)習(xí)則能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的橫向拓展。因此，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)合理地運用到課堂中，促使學(xué)生在團結(jié)協(xié)作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和團結(jié)合作意識。

比如，在進行人物寫作訓(xùn)練時，教師就可以采用學(xué)習(xí)小組的模式，每3—4 名同學(xué)劃分為一個學(xué)習(xí)小組。小組劃分完成后，教師可以以人物外貌、性格的描述為主題，引導(dǎo)學(xué)生對人物展開描寫，小組學(xué)習(xí)方法的使用有利于高效課堂模式的構(gòu)建，鼓勵學(xué)生能夠大膽發(fā)言，表達(dá)自己的想法和疑問，同時發(fā)現(xiàn)不同想法的閃光點，實現(xiàn)自我思維的升華，從而達(dá)成高效課堂。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力

自主學(xué)習(xí)是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分，如果缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下乃至學(xué)習(xí)成績下降。因此在建設(shè)高效率的語文教學(xué)時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是必不可少的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的使用有助于充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，增強其自主學(xué)習(xí)、探究分析的能力。高效的翻轉(zhuǎn)課堂離不開學(xué)習(xí)任務(wù)的有效分配，因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

比如，《狼牙山五壯士》一課教學(xué)時，教師可以先拋給學(xué)生一個問題：“五壯士為什么要英勇跳崖？”在分配了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需要自己收集與這一歷史故事有關(guān)的資料，認(rèn)識紅色革命的文化以及英雄事跡的歷史背景。完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以很好地回答教師提出的問題，深刻理解狼牙山五壯士寧死不屈、視死如歸的革命精神，通過自己收集整理資料提升了他們的自學(xué)能力。

（五）開展群文閱讀，構(gòu)筑語文學(xué)習(xí)體系

語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，而是需要經(jīng)過持續(xù)積累的。要想學(xué)好語文，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的雙臂。而閱讀課堂累積語文知識的過程也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。因此，教師可以借助群文閱讀充分發(fā)揮這一方法的顯著優(yōu)勢，不斷擴大學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生對語言文字的敏感度，以讀促寫，以寫促思，實現(xiàn)素材的活學(xué)活用，構(gòu)建完備的語文學(xué)習(xí)體系，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的真正目的。就高年級小學(xué)語文而言，教師可以通過群文閱讀的方式為學(xué)生提供適合他們的名著，并對該名著的內(nèi)容進行詳細(xì)的介紹，在設(shè)定寫作題目后，學(xué)生根據(jù)要求選擇一本自己熟悉且喜愛的名著展開細(xì)致閱讀，或者選取自己感興趣的經(jīng)典章節(jié)進行選讀，并將閱讀材料進行橫向?qū)Ρ?，增強閱讀效果，從而為學(xué)生的寫作過程積累材料，為后續(xù)的語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的語文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)筑離不開核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)。因此，教師在提高日常教學(xué)效率，打造高質(zhì)量課堂時，要做到因地制宜、因材施教，以學(xué)生為主體，采用科學(xué)合理、靈活多變的教學(xué)方法，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，提升其課堂學(xué)習(xí)參與度和興趣，只有這樣才能從根本上解決學(xué)生效率低下、興趣度不高的問題，營造健康良好、優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂氛圍。