□福建省漳州市東山縣白埕小學(xué) 連志虹

“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，使素質(zhì)教育得到了教育教學(xué)者的廣泛重視與關(guān)注，如何在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)成了教師們共同思考的問題。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固與反饋，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到了關(guān)鍵的意義與作用，同時(shí)也是學(xué)生課業(yè)壓力的重要來源之一?；诖?，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理念在“雙減”政策的大背景下應(yīng)運(yùn)而生，減壓減負(fù)的同時(shí)推動(dòng)了作業(yè)完成效果的顯著發(fā)展。作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式將“以人為本”的教育理念真正踐行于實(shí)處，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性特征。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，基于“雙減”背景的視閾下就分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與實(shí)踐路徑進(jìn)行了探究，致力于在減“量”的同時(shí)增“質(zhì)”，讓學(xué)生快樂作業(yè)、高效作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中真正有所收獲。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的積極影響

（一）提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“大班制”的狀態(tài)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)通常以班級(jí)為單位制定整體性的統(tǒng)一作業(yè)。這種作業(yè)模式看似公平，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，容易削弱班級(jí)中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。世界上沒有完全相同的兩片雪花，自然也不會(huì)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都不相同，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)等生與學(xué)困生，而統(tǒng)一性的作業(yè)往往是根據(jù)班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生的水平制定的，因此很難滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，也容易造成學(xué)困生跟不上進(jìn)度的情況。長此以往，很容易導(dǎo)致這兩類學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于班級(jí)的整體進(jìn)步，也不利于學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計(jì)則在很大程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的差異性，能夠滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既不會(huì)給學(xué)生造成過多的壓力，也不會(huì)打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得最大的進(jìn)步。當(dāng)完成作業(yè)不再是一項(xiàng)枯燥或艱巨的任務(wù)時(shí)，學(xué)生便能夠通過完成作業(yè)樹立信心并且看到自己的進(jìn)步時(shí)，作業(yè)就從負(fù)擔(dān)變成了輔助學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也就能夠得到極大的提高。

（二）順應(yīng)了學(xué)生的思維發(fā)展情況

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師經(jīng)常以題型作為劃分作業(yè)類型的重要依據(jù)。例如，教師給學(xué)生布置了一張作業(yè)卷子，其中包括填空、選擇、計(jì)算、應(yīng)用等題目。這些題目的順序并不是依照難度制定的，因此學(xué)生很容易在完成作業(yè)的過程中因?yàn)槟承╇y題需要花費(fèi)時(shí)間思考，從而延長了整體的作業(yè)時(shí)間。作業(yè)布置的主要目的在于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、加深理解，學(xué)生接受新事物的過程是由易到難的，要想提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)使題目的難度順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展情況。分層作業(yè)在一定程度上滿足了這一需求，將作業(yè)以難度為依據(jù)進(jìn)行合理劃分，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中先夯實(shí)、訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)，再慢慢調(diào)動(dòng)靈活思維完成變式題目，最后有了前面題型的鋪墊，能夠更高效準(zhǔn)確地完成綜合性的難題。這種符合學(xué)生思維發(fā)展情況的作業(yè)設(shè)計(jì)，在很大程度上減少了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，提高學(xué)生作業(yè)完成的效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減壓減負(fù)的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）結(jié)構(gòu)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持作業(yè)育人的指導(dǎo)思想，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)性原則，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與思維能力的顯著提高。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，不少教師都容易出現(xiàn)一個(gè)問題，即將整體性的知識(shí)拆分成零碎的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)。然而，這種作業(yè)布置模式會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的思維能力發(fā)展受限。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系性，將零散的知識(shí)拼成完整的知識(shí)網(wǎng)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而為未來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。結(jié)構(gòu)性原則強(qiáng)調(diào)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備整體性的作業(yè)觀，要求教師進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，將零散的知識(shí)點(diǎn)匯集在作業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況布置階梯性作業(yè)，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的顯著提高。

（二）層次性原則

“雙減”政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，這既是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的緣由，也是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的難度所在。層次性原則是為了讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高不同能力水平學(xué)生的作業(yè)完成度以及效率質(zhì)量，但這并不意味分層作業(yè)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生降低對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求。層次性原則要求教師依照學(xué)生的能力水平精心布置、綜合設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既能增強(qiáng)信心與積極性，又能夠通過完成作業(yè)取得自己能力范圍內(nèi)最大的進(jìn)步。基于此，教師不能設(shè)計(jì)過于簡單淺顯的作業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)讓每一層級(jí)的作業(yè)都具有挑戰(zhàn)性，雖然不同層級(jí)的挑戰(zhàn)難度有所不同，但都能發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志的作用，從而提高學(xué)生的探索精神與求知欲望。

（三）趣味性原則

“雙減”背景下，以人為本的教育理念深入人心，這一理念也在分層作業(yè)的過程中得到了充分體現(xiàn)。小學(xué)階段，興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。基于此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，使學(xué)生不再將完成作業(yè)視為煩悶枯燥的事情，而是在完成作業(yè)過程中真正體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。趣味性作業(yè)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生深入思考與靈活遷移的能力。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中打破以書面筆試作業(yè)為主的作業(yè)形式，多多設(shè)計(jì)一些具有探究性與綜合性的作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造與他人合作完成作業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考中獲得思維能力的切實(shí)提高，將核心素養(yǎng)的培育真正落到實(shí)處。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑探究

（一）學(xué)生分層，讓輔導(dǎo)更具針對(duì)性

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，確定每個(gè)學(xué)生所處的層級(jí)，從而做好科學(xué)合理的作業(yè)布置。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行劃分，將學(xué)習(xí)水平強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生劃分為A 組，將學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)水平較為一般的學(xué)生劃分為B組，再將學(xué)習(xí)水平較弱、基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)的學(xué)生劃分為C組，依照學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)難度、作業(yè)量進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與把握，實(shí)現(xiàn)量與質(zhì)的協(xié)調(diào)布置，以便保證學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成課外作業(yè)。不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容不盡相同，教師的作業(yè)要求也不盡相同。例如，對(duì)C組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求他們在作業(yè)完成過程中做到一題一解，就題論題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)典型例題，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)B組學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)要求他們盡量做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)對(duì)題目的變式，推動(dòng)他們解題思路的開闊與思維能力的發(fā)展；對(duì)A 組學(xué)生而言，教師應(yīng)提出更高的要求，讓他們在解題過程中盡可能做到一題多解，面對(duì)不同的題目尋找巧思，并且對(duì)比不同解法之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助他們從不同的層面鍛煉數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)自我超越。

數(shù)學(xué)分層并非一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化及時(shí)做出調(diào)整，從而激發(fā)B、C 組學(xué)生的競爭意識(shí)與好勝心，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師應(yīng)在分層過程中注重對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到層級(jí)劃分并不是打分，而是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段，避免學(xué)生心態(tài)失衡的情況發(fā)生。

（二）目標(biāo)分層，在保證質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)熱情

作業(yè)分層意味著教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容與難度。但是分層作業(yè)不應(yīng)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)被限制，教師要給予學(xué)生提高自我的機(jī)會(huì)與空間?；诖?，教師可以在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中布置一些必須完成作業(yè)和選做作業(yè)。必完成作業(yè)的內(nèi)容多為基礎(chǔ)性知識(shí)與典型例題，要求每個(gè)學(xué)生都要完成，而選做作業(yè)則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力進(jìn)行自主選擇。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，既給予每一位學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)，又設(shè)置了作業(yè)的高挑戰(zhàn)，能夠在最大程度上保證作業(yè)完成質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓的面積計(jì)算”的教學(xué)為例，我們復(fù)習(xí)了圓的周長，通過將圓分解并拼成長方形的方式，推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式。教師可以深入把握這部分的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出易、中、難三個(gè)層級(jí)的作業(yè)，并且依照所劃分的學(xué)生層級(jí)布置作業(yè)。對(duì)C 組的學(xué)生，教師可以為他們多布置一些已知圓的直徑或半徑求出圓的面積周長的問題，通過練習(xí)基礎(chǔ)性題目幫助學(xué)生夯實(shí)公式的使用；對(duì)B組的學(xué)生而言，教師可以增加一些變式，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)公式學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；對(duì)A組學(xué)生而言，教師可以設(shè)計(jì)一些綜合類題目，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，例如計(jì)算井蓋的周長、面積等，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)發(fā)散逆向思維，思考如何將圓拼成長方形，并根據(jù)長方形的周長計(jì)算出長方形的長、寬、面積。

（三）評(píng)價(jià)分層，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

分層作業(yè)的目的并非“分層”，“分層”只是表面形式，根本目的在于推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果時(shí)既應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，又要發(fā)揮促進(jìn)與引導(dǎo)作用。作業(yè)評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況都有著不可忽視的重要影響。然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)中教師往往使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，依照學(xué)生作業(yè)的正確率進(jìn)行優(yōu)良、合格以及不合格的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)模式過于死板，既無法關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，又容易挫傷學(xué)生的積極性，無法讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)教學(xué)的溫度。分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式需要配合創(chuàng)新性的分層評(píng)價(jià)模式，教師要摒棄固化的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思維，盡可能在作業(yè)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的方方面面，以達(dá)到作業(yè)完成效果的目的。

例如，C組的學(xué)生雖然完成的作業(yè)較為簡單基礎(chǔ)，但是有不少學(xué)生正確率極高，字跡工整、態(tài)度認(rèn)真，教師依然可以給他們完成質(zhì)量較高的部分打上“優(yōu)秀”的評(píng)級(jí)；B組學(xué)生在做完必完成作業(yè)后，勇敢積極地挑戰(zhàn)了A組學(xué)生的選做類作業(yè)，即使沒有做對(duì)，教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)性的話語，如“老師很高興看見你的嘗試，并且相信你有能力做得更好”；A組學(xué)生雖然在綜合性拔高類的作業(yè)中表現(xiàn)良好，在基礎(chǔ)類必完成的作業(yè)中卻呈現(xiàn)字跡潦草、正確率與實(shí)際水平不符合的問題，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)指正。

這種評(píng)價(jià)分層的模式使作業(yè)評(píng)價(jià)成了教師與學(xué)生溝通的橋梁，教師能夠關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)進(jìn)行指正與引導(dǎo)，學(xué)生也能夠在教師的鼓勵(lì)與鞭策下提高作業(yè)完成的效率及質(zhì)量。

（四）設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，提高綜合素養(yǎng)

分層作業(yè)的目的在于踐行以人為本的學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人能力與個(gè)性發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)多樣化與趣味性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)每一部分教學(xué)內(nèi)容的特性結(jié)合課外活動(dòng)設(shè)計(jì)一些具有開放性與創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)題目，給學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生感受作業(yè)的趣味性，在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮個(gè)人能力，推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的切實(shí)提高。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計(jì)”的一課為例，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)校園調(diào)查的實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生自由分組，確定一個(gè)自己感興趣的問題，在校園中進(jìn)行采訪調(diào)查，將收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)圖繪制出來，經(jīng)過分析與思考得出結(jié)論。小組合作的過程中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己擅長的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，并且引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過程中學(xué)習(xí)別人的長處，獲得自我綜合性發(fā)展。這種模式不僅利于不同層級(jí)的學(xué)生發(fā)揮出自己最大的能力，也利于層級(jí)之間的學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，使核心素養(yǎng)的培育真正落到實(shí)處。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，分層作業(yè)設(shè)計(jì)已然成了一種順應(yīng)教育發(fā)展的作業(yè)形式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還順應(yīng)了學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r?；诖耍鳛樾W(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循結(jié)構(gòu)性、層次性與趣味性原則，通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層、評(píng)價(jià)分層以及多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)等路徑，讓分層作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮奇效。