□甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué) 邊建存

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，“以人為本”的教育理念逐漸深入人心，并在教學(xué)實踐的方方面面得到了具體體現(xiàn)。班級管理是教育教學(xué)活動的重要組成部分，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有不可忽視的重要影響。傳統(tǒng)的班級管理模式以班主任為主體，很大程度上限制了學(xué)生的個性能力，使學(xué)生的發(fā)展受到制約，無法與當(dāng)前的教育理念相契合?；诖?，班級自主管理模式應(yīng)運(yùn)而生，此模式推動了教育改革與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義與作用。普通高中班主任應(yīng)當(dāng)基于班級自主管理模式發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，并且運(yùn)用科學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，使這一管理模式在教學(xué)實踐中真正發(fā)揮奇效。

一、普通高中班級自主管理存在的問題

（一）班主任管理理念亟待進(jìn)一步提升

作為一種新型的班級管理模式，班級自主管理在近年來得到了大規(guī)模的推廣與運(yùn)用，然而由于管理理念的滯后以及缺乏實際的借鑒經(jīng)驗，部分班主任在班級自主管理過程中出現(xiàn)兩種截然不同的情況即：有的教師將班級自主管理簡單地理解為“放任管理”和“完全自由”，將班級管理工作完全交給學(xué)生，而自己處于旁觀者的位置。學(xué)生正處于心智和身體的成長階段，管理能力與經(jīng)驗不足很容易在自主管理的過程中造成錯誤，導(dǎo)致班級呈現(xiàn)散漫、怠惰、隨意的風(fēng)氣；還有的教師依然沿用落后的管理理念，難以摒棄自身在班級發(fā)展中的權(quán)威地位，雖然給了學(xué)生一部分自主管理的自由，但仍然在極大程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生作為被管理對象的情況沒有發(fā)生改變，這也導(dǎo)致班級自主管理浮于表面。班主任的管理理念決定一個班級的狀態(tài)與發(fā)展，只有掌握了正確科學(xué)的管理理念時，班級自主管理才能夠在實踐中發(fā)揮奇效。

（二）規(guī)章制度不明確，班級目標(biāo)不清晰

班級自主管理，不意味著班主任應(yīng)當(dāng)將班級事務(wù)全權(quán)交給學(xué)生，而自己充當(dāng)觀眾的角色。實際上，自主管理的模式下班主任依然應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，但是也應(yīng)在班級活動中極大保障學(xué)生的自主性。班級自主管理模式下學(xué)生也會也存在一部分學(xué)生在班級自主管理模式下難以守住自由“紅線”的問題，容易在班級事務(wù)中存在私心，違反紀(jì)律的現(xiàn)象。這些問題的產(chǎn)生，究其根本是因為班級的規(guī)章制度不明確，班級目標(biāo)不清晰，致使學(xué)生在自主管理過程中缺乏對自身行為的約束，和對班級清晰的規(guī)劃。明確的規(guī)章制度能夠讓學(xué)生在自主管理中發(fā)揮積極作用，而班級目標(biāo)能夠讓學(xué)生團(tuán)結(jié)一心，朝著共同的方向齊頭并進(jìn)。

（三）學(xué)生積極參與班級自主管理的意識不強(qiáng)不高

保障班級自主管理效率與成果的關(guān)鍵性因素是學(xué)生的參與度。然而在調(diào)查實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，班級中自主積極參與到管理過程的學(xué)生不足半數(shù)，多數(shù)學(xué)生擔(dān)心參與班級自主管理會占據(jù)自己學(xué)習(xí)的時間，因此缺乏熱情與積極性。高一、高二年級的學(xué)生參與班級管理的熱情較高，而高三年級的學(xué)生則對班級管理興趣寡淡。究其根本，產(chǎn)生問題的原因是學(xué)生沒有明確班級發(fā)展與個人發(fā)展之間的密切關(guān)系，集體主義價值觀淡漠、榮譽(yù)感較差。為改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)立班級目標(biāo)與規(guī)劃增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感，使學(xué)生意識只有班級的整體發(fā)展才能促進(jìn)個人的發(fā)展，鼓勵學(xué)生積極參與班級自主管理中，培養(yǎng)他們班級主人翁的意識。

二、普通高中自主管理的改進(jìn)路徑

（一）班主任變革管理理念，優(yōu)化學(xué)生自主管理策略

班級自主管理中，班主任作為班級的主心骨，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著重要作用。同時也要求班主任要有先進(jìn)的教育理念與管理理念作為支撐，才能達(dá)到促進(jìn)班級管理模式優(yōu)化的目標(biāo)，并且班主任還要在內(nèi)心深處對班級管理理念形成清晰深刻認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的實際情況持續(xù)優(yōu)化與提升管理策略。

班級管理過程中，班主任需要明確學(xué)生是管理的主體，時刻秉承推動學(xué)生全面發(fā)展的原則，鼓勵每位學(xué)生能夠為班級發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。以學(xué)生為本的教育理念要求班主任在組織班級活動、設(shè)計班規(guī)班級、構(gòu)建班級規(guī)劃時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，保障學(xué)生在管理過程中擁有自由的空間來發(fā)揮其主觀能動性。教師應(yīng)秉持推動學(xué)生全面發(fā)展的原則，要摒棄“唯分論”的落后思想，在關(guān)注學(xué)習(xí)成績的同時，重視學(xué)生的能力發(fā)展，讓每一位班干部的選舉都經(jīng)過學(xué)生、教師雙方的認(rèn)可，讓班級中每一個職位都有合適的責(zé)任人。只有班主任的管理理念得到有效地提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展才能夠得到保障，學(xué)習(xí)能力與自主管理能力才能夠均衡發(fā)展。

不斷完善自我管理理念是班主任開展班級自主管理的第一步，與此同時，班主任還需提高自主管理的水平，優(yōu)化管理策略。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任可以從兩方面進(jìn)行著手。首先，班主任可以學(xué)習(xí)相關(guān)的班級自主管理理論知識，加深理論認(rèn)識與自身的知識儲備，并將所學(xué)理論運(yùn)用到實踐中，并結(jié)合班級的具體特點設(shè)計出有利于班級發(fā)展的科學(xué)路徑。其次，班主任應(yīng)當(dāng)及時總結(jié)班級自主管理過程中存在的問題，通過積累經(jīng)驗、積極創(chuàng)新探索出有利于班級發(fā)展的新方法，解決當(dāng)前存在的問題并推進(jìn)自身管理理念進(jìn)步和管理水平的提升。此外，班級自主管理中，班主任不要只抓學(xué)習(xí)與紀(jì)律，忽略了學(xué)生的情緒心理問題，要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中遇到的困難，拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生樹立積極正確的價值觀念。

（二）明確班級目標(biāo)，設(shè)計班規(guī)班紀(jì)

班級目標(biāo)是一個班級前進(jìn)的不竭動力，也是提高學(xué)生凝聚力、不斷增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的關(guān)鍵因素?；诖?，班級自主管理初期，班主任應(yīng)和學(xué)生共同商討班級發(fā)展的方向。班主任可以利用班會時間引導(dǎo)學(xué)生自由暢談，描述自己理想的班級，并且將學(xué)生呼聲最高的班級特征寫在黑板上。通過和學(xué)生的交流溝通制定班級發(fā)展的目標(biāo)，致力于打造一個讓學(xué)生與教師共同滿意的班集體，使學(xué)生在參與班級自主管理過程中有動力、有方向、有目標(biāo)。

明確了班級自主管理目標(biāo)，就需用嚴(yán)格的制度保障目標(biāo)的順利實施。班級自主管理模式下的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的自主性，能夠積極參與到班級事務(wù)的討論與制定中，為了讓學(xué)生的管理活動有規(guī)章制度可依照，班主任應(yīng)當(dāng)和學(xué)生共同設(shè)計出細(xì)致全面的班級規(guī)章制度，包括獎勵和懲罰制度。例如，學(xué)生希望班級是學(xué)風(fēng)良好的，教師就可以和學(xué)生在制定班規(guī)班紀(jì)時設(shè)計出關(guān)于作業(yè)規(guī)定、考試紀(jì)律、聽課紀(jì)律等方面的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生參與班規(guī)班紀(jì)的制定，不僅能夠在一定程度上加深學(xué)生理解班級制度的意義，還有利于教師和學(xué)生達(dá)成共識，避免學(xué)生對班級紀(jì)律和懲罰制度存在不滿情緒。

一個優(yōu)秀的班集體，教師與學(xué)生從來都不是管理與被管理的關(guān)系，班級中的每個人都可以是班級的管理者，也都是班級的建設(shè)者，只有這樣才能夠促進(jìn)班級凝聚力的切實提高，推動班級自主管理的良性發(fā)展。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識，提高學(xué)生自主管理能力

教學(xué)實踐中，如果要進(jìn)一步推進(jìn)班級管理取得實效，就應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識，提升學(xué)生自主管理的能力，只有這樣學(xué)生才能夠通過自身的努力達(dá)到集體進(jìn)步的良好發(fā)展。然而，學(xué)生管理能力與意識的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在班級自主管理中給予學(xué)生更多自主管理的機(jī)會，幫助學(xué)生在實踐與積累中獲得真正意義上的發(fā)展與提高。

首先，教師可以定期就班級事務(wù)召開班會，引導(dǎo)學(xué)生就班級管理中的常見問題進(jìn)行積極踴躍地發(fā)言，鼓勵學(xué)生思考如果處理班級學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題。這種班會形式既能夠給提供學(xué)生一定的理論指導(dǎo)，又避免了學(xué)生在遇見此類情況下手足無措的情況發(fā)生。

其次，教師可以增加班級管理的職位，讓班級之中的絕大多數(shù)學(xué)生都有負(fù)責(zé)的具體事項，保證每一個學(xué)生都可以參與到班級管理活動中，積極發(fā)揮自身的能力，在班級管理過程中貢獻(xiàn)自己的一份力量。例如，收作業(yè)本是學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)的，學(xué)習(xí)委員可以將這項工作分配給各科課代表，課代表又可以分配給每一個小組的組長，通過這樣的安排，不僅使班級工作效率得到提升，學(xué)生也都能夠在完成班級事務(wù)過程中提升“主人翁”意識。

最后，教師可以定期更換班干部，讓學(xué)生體驗不同的班級管理工作，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，又能夠讓學(xué)生體會其他同學(xué)工作的辛苦，從而尊重其他學(xué)生的勞動成果。

三、結(jié)語

綜上所述，新時代背景下，班級自主管理模式將“以人為本”的教育理念深刻踐行，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有不可忽視的意義與作用。作為班主任，我們應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)班級管理中的問題，運(yùn)用科學(xué)合理的策略予以解決，讓每一位學(xué)生都成為班級的“主人翁”，推動班級建設(shè)走向美好的未來。