□蘇麗娜 馬鈺晗

貝貝今年6歲了，暑假后就要上小學(xué)了。最近，貝貝的好幾個(gè)小伙伴都“退園”去上銜接班了，這讓貝貝的媽媽焦慮不已：去年，鄰居A 的孩子上了銜接班，現(xiàn)在是班里的尖子生，A 說這都是銜接班的功勞；可鄰居B 的孩子沒上銜接班，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)。這個(gè)幼小銜接班，貝貝到底是上還是不上呢？貝貝的媽媽有點(diǎn)左右為難。

幫助孩子順利駛?cè)胄W(xué)學(xué)習(xí)快車道

幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育，教育目標(biāo)和任務(wù)各有不同，在學(xué)習(xí)、生活、行為等方面都有著較大差異。

一是環(huán)境不同。幼兒園園所小，班級人數(shù)少，教室、寢室甚至衛(wèi)生間同處一室，活動(dòng)、吃飯、睡覺都像在家里一樣方便；小學(xué)校園大，班級人數(shù)多，教室、衛(wèi)生間各自獨(dú)立，也沒有了寢室，是真正意義上的公共場所。

二是要求不同。幼兒園對時(shí)間、紀(jì)律要求不那么嚴(yán)格，小學(xué)則不同，上下學(xué)、上下課都有明確的時(shí)間點(diǎn)，不能隨意遲到、早退、曠課。幼兒園上課可以走動(dòng)，小學(xué)上課不經(jīng)老師允許不能下位。

三是學(xué)習(xí)方式不同。幼兒園是啟蒙教育，以游戲?yàn)橹鳎渲腥谌胍欢ǖ闹R(shí)或技能，講究“樂中學(xué)”；小學(xué)是以知識(shí)教育為主，游戲只是其中的一個(gè)輔助手段，講求“學(xué)中樂”。

對六七歲的孩子來說，主動(dòng)性、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)力等方面都在形成中，為幫助孩子順利越過人生的第二道“龍門”（第一道是從家到幼兒園），駛?cè)胄W(xué)學(xué)習(xí)的快車道，做好幼小銜教育非常必要。

幼小銜接根本在于“銜”，關(guān)鍵在于“接”

“銜”的本義是馬嚼子，是一種橫勒在馬口中的金屬小棒，和韁繩相連。人通過韁繩操控小棒，從而控制馬的行走。顯而易見，馬嚼子就是馬和人之間“心意”連通的橋梁。

從“銜”的本義不難看出，幼小銜接的根本是要找到二者連通的“馬嚼子”，它絕不是顯性的“知識(shí)預(yù)學(xué)”，而是隱性的小學(xué)概念啟蒙、心理適應(yīng)與習(xí)慣養(yǎng)成——讓孩子知道小學(xué)學(xué)什么、入學(xué)后做什么、自己應(yīng)該怎樣做，并初步培養(yǎng)起與小學(xué)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的一些良好習(xí)慣，如作息時(shí)間、秩序紀(jì)律、任務(wù)（作業(yè)）完成等，從而實(shí)現(xiàn)幼小無縫對接，讓孩子在不知不覺中，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的無階跨越。

幼小銜接的主體有兩個(gè)——幼兒園和小學(xué)。要想較好地完成銜接任務(wù)，單靠一方是不行的，唯有雙方統(tǒng)籌規(guī)劃，目標(biāo)一致，相互配合，才能下好幼小銜接這盤棋。因此，雙方的“接”——相互配合，就成為幼小銜接的關(guān)鍵。

首先，幼兒園可以提前讓孩子了解將要去上學(xué)的學(xué)校位置、環(huán)境等情況，了解大哥哥大姐姐們在學(xué)校的一天是怎樣度過的，然后領(lǐng)孩子到對應(yīng)小學(xué)去參觀學(xué)習(xí)、觀摩試聽，讓孩子了解小學(xué)的“模樣”，在大腦中建立起小學(xué)的“概念”。

其次，小學(xué)要提前謀劃，為暑期后新學(xué)年選配出思想覺悟高、業(yè)務(wù)素質(zhì)硬、富有愛心和耐心的骨干教師，結(jié)合幼兒園活動(dòng)內(nèi)容和小學(xué)學(xué)習(xí)要求，到幼兒園提前與孩子見面“試教”，讓孩子消除進(jìn)入小學(xué)的陌生感和心理不適感。

再次，幼兒園要有意識(shí)地對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步培養(yǎng)。對于即將上學(xué)的孩子，幼兒園在時(shí)間、課程、活動(dòng)等方面要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要求標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)提高。如上課要注意聽老師講話，有問題要舉手，經(jīng)老師允許后方可說話，不能隨意下位等；活動(dòng)作品要獨(dú)立、認(rèn)真、按時(shí)完成等。

最后，搞好幼小銜接離不開家長的配合。幼兒園要與家長做好溝通，讓家長認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，在思想上重視，行動(dòng)上配合。對孩子上學(xué)放學(xué)的時(shí)間，家長不能再一味迎合孩子，要盡可能做到不遲到、不早退、不隨意請假。如果有需要孩子在家完成的活動(dòng)或作品，家長一定要督促孩子獨(dú)立完成，讓孩子建立起獨(dú)立、認(rèn)真完成作業(yè)的觀念，認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)是必須的，是沒有商量的。

上幼小銜接班真的有必要嗎

當(dāng)前，社會(huì)上有很多幼小銜接班，廣告上都說為孩子提供仿真環(huán)境，讓孩子提前進(jìn)入小學(xué)狀態(tài)，仿佛只要把孩子送進(jìn)他們所辦的幼小銜接班中，孩子就能順利適應(yīng)接下來的小學(xué)生活。

實(shí)際上，一些社會(huì)上開辦的幼小銜接機(jī)構(gòu)，其環(huán)境的狹小和真實(shí)的小學(xué)大相徑庭，除了幾間上課的小屋，銜接班沒有音、美、勞活動(dòng)室，沒有微機(jī)室，沒有圖書館，更沒有運(yùn)動(dòng)場地。因此，盡管他們宣傳得天花亂墜，但場所條件的限制，讓他們除了“提前預(yù)學(xué)”，其他什么也做不了。就算是“預(yù)學(xué)”，也只是語數(shù)英的“預(yù)學(xué)”，品德、科學(xué)、音體美勞是開不全甚至不會(huì)開的，這怎么能稱得起“仿真”環(huán)境呢？而且，師資是否合格？教學(xué)水平如何？沒有人監(jiān)督，家長也不得而知。因此，讓孩子到一個(gè)既非幼兒園、也非小學(xué)的狹小空間里去接受所謂的“銜接”教育，是否有效沒人敢打保票。

另外，銜接班為了彰顯教育效果，給家長一個(gè)交代，“預(yù)學(xué)”速度會(huì)大大快于學(xué)校平時(shí)進(jìn)度。這種“速成式”學(xué)習(xí)，不僅對孩子學(xué)習(xí)沒有幫助，而且會(huì)將孩子的學(xué)習(xí)做成夾生飯，百害而無一益。這是因?yàn)椤疤崆邦A(yù)學(xué)”的孩子，剛開始上課會(huì)有一種優(yōu)越感，覺得自己都會(huì)了，上課就不認(rèn)真聽講了，會(huì)養(yǎng)成不認(rèn)真聽課的壞習(xí)慣。一旦“老本”吃完了，孩子的學(xué)習(xí)成績就下來了。小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容看似簡單，實(shí)則深?yuàn)W，比如數(shù)學(xué)，20 以內(nèi)的加減法，銜接班上幾節(jié)課可能就學(xué)完了，而小學(xué)卻要一學(xué)期，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅是簡單的計(jì)算，而且是培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)抽象能力，幫孩子建立起數(shù)學(xué)思維，這需要一個(gè)過程，一個(gè)相當(dāng)漫長、復(fù)雜的過程。有不少孩子剛上學(xué)時(shí)“了了”，年級高了卻“未必佳”，“速成預(yù)學(xué)”難辭其咎。

實(shí)際上，幼小銜接并不是一件新鮮事。如果你到小學(xué)了解一下，不難發(fā)現(xiàn)，多年來，小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃中，有一項(xiàng)重要工作就是“抓適應(yīng)”，這個(gè)“適應(yīng)”主要是針對一年級新生，從心理、方法、習(xí)慣等方面幫助孩子實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)生活的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

2021年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對幼小銜接提出了一系列有針對性的重要舉措，要求幼兒園、小學(xué)、家長要強(qiáng)化幼小銜接意識(shí)，協(xié)同合作，科學(xué)做好孩子入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過渡。

有鑒于此，家長朋友們對孩子是否需要上幼小銜接班的問題不必憂心忡忡。讓孩子從幼兒園提前“畢業(yè)”，再花高價(jià)將孩子送進(jìn)所謂的幼小銜接班，可能不僅浪費(fèi)了錢財(cái)，而且?guī)撕⒆印?/p>