高睿

摘 要：初中地理教學中，教師應重視情境教學的運用，根據(jù)課程的實際情況以及學生的學習特點以及進度制定相應的情境教學方案，促使學生將所學的知識與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。為此，本文基于學科核心素養(yǎng)，對初中地理情境教學提出一些實踐建議，旨在提升初中地理教學水平，從而幫助學生更好地成長。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；初中地理；情境教學

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0132-03

情境教學是指教師根據(jù)課程內(nèi)容搭建相應的情境氛圍，增強學生對相關課程的興趣，并引導學生走入情境，從而感受到情境中所包含的課程知識，有助于幫助學生更好地了解課程中的知識內(nèi)容。在初中階段，學生剛接觸地理學科，開始學習時難免會出現(xiàn)一些不適應的情況，教師必須根據(jù)課程的實際情況以及學生的學習特點以及進度制訂相應的情境教學方案，不能一蹴而就，用良好的環(huán)境氛圍來熏陶學生，促使學生將所學的知識與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，滿足學科核心素養(yǎng)的教育要求。

1.初中地理學科核心素養(yǎng)

地理學科核心素養(yǎng)是指學生具備一定地理知識后，并運用地理知識以及觀點解決相應問題，為學生未來適應社會發(fā)展打下基礎。地理學科核心素養(yǎng)一般那包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知以地理實踐。首先，人地協(xié)調觀是指學生在掌握一定地理知識的基礎上，運用所學知識逐漸認識、理解人類與環(huán)境的關系。培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀可以幫助學生更好地了解人類與地區(qū)環(huán)境存在的矛盾，有助于促進學生逐漸形成正確的價值觀念。其次，綜合思維是指學生在學習地理知識的過程中，逐漸掌握認識地理事物以及地理表象的能力。通過掌握一些知識，可以對事物發(fā)展過程以及演變規(guī)律進行分析，以幫助學生更加全面、系統(tǒng)地認識不同地區(qū)的環(huán)境特點，有助于解決相關地區(qū)生活中存在的地理問題。再次，區(qū)域認知是對學生區(qū)域地理知識進行闡述，能培養(yǎng)學生的分析與解決能力。最后，地理實踐是指學生具備一定的實踐活動能力，有助于解決學生存在的一些現(xiàn)實問題。教師基于學科核心素養(yǎng)進行教學設計，具有以下優(yōu)勢。一是加深學生對理論知識的認識。初中地理學習的目的是幫助學生豐富理論知識，使學生在掌握一定程度的理論知識后，能夠產(chǎn)生質變，進而提升地理認知能力。因此，要求教師在初中地理教學中，必須結合相應的教學方案與教學理念，基于學生的地理核心素養(yǎng)的豐富學生對社會自然的認知。二是深化學生對地理知識的記憶。由于我國地域遼闊，不同地區(qū)有不同民風民俗、地形景觀。初中地理學習中，會涉及相關內(nèi)容，這也會讓學生在學習中容易受到阻礙，進而影響學生的學習成效。這也要求教師運用多樣化的教學方式來構建趣味課堂，以激發(fā)學生對地理課程的興趣。三是幫助學生建立正確的邏輯思維能力。地理知識中包含一些邏輯性知識，使地理知識之間存在一定的聯(lián)系。學生在進行初中地理學習時，需要具備邏輯思維以及空間想象力。為此，教師必須以培養(yǎng)學生思維能力為目標，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。

2.基于學科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學原則

一方面，教師要遵循全面發(fā)展的原則，重視學生的學習自主性與課堂主體地位，并運用良好的引導方式幫助學生解決問題，使學生能夠樹立積極的學習態(tài)度。另一方面，應遵循創(chuàng)新性。情境教學不能一成不變，教師在進行地理情境設計時，應采取多種情境模式，比如，問題情境、生活情境、探究情境等，通過創(chuàng)新可以讓初中地理情境教學充滿生命力。

3.基于學科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學實踐措施

（1）創(chuàng)設問題情境

首先，教師應該基于學科核心素養(yǎng)，根據(jù)課程內(nèi)容設計相應的問題，創(chuàng)設問題情境，使學生在問題思考中逐漸養(yǎng)成動腦思考的習慣。問題情境不單是簡單的課堂提問，還包括學生自主探究的環(huán)節(jié)。有效地引導學生用所學的知識解決相關問題，可以培養(yǎng)學生的問題解決能力。因此，教師應靈活使用不同問題進行引導，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目的。比如，在人教版“中國的自然資源”的教學中，教師可以設計問題：“當石油枯竭后，我們的世界會是什么樣子？”引導學生進行談論和思考。并在過程中讓學生了解石油是一種不可再生的能源，總會有被采空的一天。之后還可以提問：“我國具有較為豐富的石油資源，如果石油被采空，我國經(jīng)濟又會變成什么樣子？”通過問題設計可以引導學生對相關問題進行探究，使學生在探究中的提升學科核心素養(yǎng)。

其次，在初中地理教學中，教師需要提升學生對不同區(qū)域的認識，同時也應采取合理有效的方式進行引導，使學生能夠主動對相關問題進行探究，并基于舊問題的基礎創(chuàng)設新的問題，為學生布置具有探究性的地理實踐性作業(yè)，以加深學生對相關區(qū)域的認識，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。比如，在人教版“北方地區(qū)——自然特征與農(nóng)業(yè)”的教學中，教師需要讓學生運用地形線找出北方與南方地區(qū)，并說出北方地區(qū)的大致范圍，使學生能夠更好地認識到中國北方地區(qū)氣候與自然特征差異，以便學會區(qū)域分析的方法，分析相關自然條件對農(nóng)牧業(yè)以及生活所產(chǎn)生的影響。教師可以借助信息技術的方式，為學生展示北方地區(qū)的自然環(huán)境、自然資源等，同時結合地區(qū)特點、地區(qū)環(huán)境等方面為學生設計相關問題，如：“中國北方地區(qū)的自然環(huán)境會對農(nóng)產(chǎn)生活有什么樣的影響？”之后讓學生進行小組交流與探討。在此過程中，教師還可以為學生布置一些探究性的實踐作業(yè)，如搜集中國北方地區(qū)的自然環(huán)境的特點，并讓學生根據(jù)所掌握的知識闡述相關自然條件會對農(nóng)業(yè)以及生活造成什么樣的影響。通過這種方式可以有效增強學生對課程知識的掌握，同時也能培養(yǎng)學生自主探究的能力，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育目的。

最后，教師在為學生創(chuàng)設問題情境時，也應適當進行提問，用提問的方式引導學生進行回答，以提升引導效果。比如，在人教版“海陸的變遷”的教學中，教師應該做好課前準備，為學生設計有關課程內(nèi)容的主題情境。在課堂教學之前，教師可以以海陸變遷為主題設計一些問題，讓學生在教學之前自主搜索相應的資料。在課堂教學中，教師也可以讓學生用小組合作的方式共同探究課程內(nèi)容，比如，有的學生負責搜集資料，有的學生負責羅列問題，有的學生負責進行分析，通過小組合作共同探究的方式可以提升學生的探究興趣，便于學生更好地了解與掌握知識，從而降低學習難度，滿足培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育目的。

（2）創(chuàng)設生活情境

首先，初中地理教學中開展情境教學，教師可以為學生創(chuàng)設相應的教學情境，使其更好地認識人自然之間的關系，形成與自然和諧地相處的觀念，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的教育目的。比如，在人教版“氣溫的變化與分布”的教學中，教師可以搜集當?shù)亟鼛啄隁鉁氐淖兓?，對相關的數(shù)據(jù)信息進行匯總，并運用圖表的方式進行呈現(xiàn)。這能幫助學生將課程知識與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系。在此過程中，教師可以讓學生以小組合作的方式彼此交流看法，使學生在交流中逐漸樹立環(huán)境保護意識，從而滿足學科核心素養(yǎng)的教育要求。

其次，教師應該活用情境教學的學習方式，可以從不同角度著手切入課程主題，使學生更好地參與到課堂學習。比如，在人教版“‘魚米之鄉(xiāng)——長江三角地區(qū)”的教學中，教師可以創(chuàng)設生活情境“跟老師游長江三角洲”。實際教學中，教師可以扮演“導游”的角色，不僅要對學生進行旅游地點的介紹，還應該為學生設計相應的旅游路線，提升學生的學習體驗感。這有利于將教學情境的方法貫穿到整個課堂的教學中，從而提升教學的效率。同時，在課程的教學前，教師讓學生自主查閱長江三角洲地區(qū)的自然環(huán)境以及一些旅游景點，并設計出相應的旅游的路線，這不僅可以提升學生的自主能動性，也能提升學生的社會適應能力。

最后，在初中地理教學中，教師可以結合課程內(nèi)容為學生創(chuàng)設活動情境，引導學生進行主動探究學習，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主探究的能力的目的。同時，初中地理課堂教學還應該重視培養(yǎng)學生實踐能力，以實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的教育目的。比如，七年級的學生剛接觸地理，對相關課程還比較陌生，教師可以適當引入生活元素，引導學生進行探索，并為學生布置一些實踐性作業(yè)，從而提高學生地理實踐能力。

（3）豐富教學情境

首先，初中地理課程，教師必須摒棄死板教學的觀念，積極對情境教學進行創(chuàng)新。教師可以借助信息技術創(chuàng)設情境，通過信息技術中豐富生動的聲像素材可以有效提升課程教學的新鮮感，激發(fā)學生的興趣。比如，在教學人教版“河流”時，教師可以在課程教學前給學生布置一些小任務，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)的方式收集與課程有關的資料，并讓學生對當前我國河流的分布情況以及水資源等方面進行簡單分析，使學生在課程教學前就能對掌握一些與河流有關的知識，從而提升課程教學的效率。

其次，教師在教學的過程中，也可以運用互聯(lián)網(wǎng)的手段進行課程的教學。由于網(wǎng)絡中有大量關于我國河流信息的素材，教師可以根據(jù)課程的需要選擇相應的材料進行教學課件的制作。通過生動有趣的圖片或是視頻可以有效激發(fā)學生的學習興趣。同時，由于每個學生對于問題的思考存在差異。教師應該從學生角度著手，展示不同類型關于水資源分布的教學課件，比如從各個地區(qū)的降水量、從我國水利樞紐工程等。通過從不同角度為學生展示相關課件有利于提升學生對水資源的關注，從而培養(yǎng)學生愛護河流環(huán)境以及水資源的觀念。

最后，教師也可以為學生拓展知識點，如“黃河怎樣孕育華夏文明”，并以此引入黃河目前的狀況，如“黃河上流植被破壞嚴重，保護黃河已經(jīng)迫在眉睫”。通過這種方式不僅可以提升學生對黃河的認識，還能提升學生的環(huán)境保護意識。同時，教師在進行課程教授時，還應培養(yǎng)學生愛國情感，以點燃學生環(huán)境保護意識與愛國情感，這不僅能夠提升課程教授的效果，還能引導學生樹立正確的價值觀念，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的教育目的。

（4）提升教學能力

在進行初中地理教學的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響情境教學的創(chuàng)設效果。首先，學校應該重視教師專業(yè)素養(yǎng)對初中地理情境教授的作用，可以對教師進行專門的培訓，以拓展教師的專業(yè)知識，提升教師情境創(chuàng)設能力，這不僅有利于提升初中地理教學的效率，也有利于幫助學生更好地掌握地理知識。比如，對教師進行培訓時，學校可以運用互聯(lián)網(wǎng)的方式搜集一些優(yōu)秀的教學案例對教師進行培訓，通過將教學案例與實際的教學課程進行聯(lián)系的方式能夠更好地提升教師課程的教授效果。其次，在對教師進行培訓的過程中，學校應該注重對課程知識的拓展培訓，可以針對相關課程內(nèi)容進行培訓方案的制訂，并通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進行課程關聯(lián)內(nèi)容的搜集，使教師能夠掌握基本課程知識之外關聯(lián)性教學的能力，這有利于提升初中地理情境教學的水平。最后，學校應該把握教師思想，做好思想工作。例如，定期開展以“教學工作”為主題的座談會，積極聽取教師的意見，及時了解教師的生活以及工作中遇到的困難以及要求，并配合學校領導解決相關問題；加強與教師的溝通聯(lián)系，對教學工作隊伍的一些愿望以及呼聲反映給領導階層。通過這些措施可以有效驅動教師教學的積極性，有助于提升初中地理情境教學水平。

4.結語

總之，在初中階段，學生剛接觸地理學科，開始學習時難免會出現(xiàn)一些不適應的情況，教師必須根據(jù)課程的實際情況以及學生的學習特點以及進度制定相應的情境教學方案，以滿足學科核心素養(yǎng)的教育要求。為此，本文主要總結以下措施：教師應該基于學科核心素養(yǎng)，根據(jù)課程內(nèi)容設計相應的問題，創(chuàng)設問題情境；應采取合理有效的方式進行引導，使學生能夠主動對相關問題進行探究，并基于舊問題的基礎創(chuàng)設新的問題，為學生布置具有探究性的地理實踐性作業(yè)，以加深學生對相關區(qū)域的認識；教師應該活用情境教學的學習方式，可以從不同角度著手切入課程主題，使學生更好地參與到課堂學習；教師可以在教學中引用多媒體的教學方式創(chuàng)設情境，也應培養(yǎng)學生愛國情感，以點燃學生環(huán)境保護意識與愛國情感；學校應該重視教師專業(yè)素養(yǎng)對初中地理情境教授的作用，可以對教師進行專門的培訓，以拓展教師的專業(yè)知識，提升教師情境創(chuàng)設能力等。通過這些措施可以有效提升初中地理情境教學的效果，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育目的。

參考文獻

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