陳雅莉

摘 要：在新課改背景下，幼兒教育問題得到了重視。幼兒教師在開展幼兒園一日活動教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)注重師幼對話的重要性。通過開展多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言興趣；開展科學(xué)教學(xué)評價，提高幼兒的表達(dá)能力；豐富教學(xué)互動形式，鼓勵幼兒共同參與；拉近師幼之間的距離，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界；轉(zhuǎn)換師幼課堂角色，營造平等和諧的氛圍；提高師幼的對話頻率，增進(jìn)彼此了解。幼兒語言能力的形成并非一蹴而就的，需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師幼對話；幼兒階段；語言能力

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0009-03

師幼對話是指教師通過設(shè)計(jì)幼兒園一日的教學(xué)方式，基于多個時間、多個場合開展情境教學(xué)。教師在開展語言教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)依托于舒適的生活場景，以非正式的、偶然的聊天方式開展有效對話。語言交流是拉近師幼之間距離最直接有效的方法，在開展幼兒園教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)善于在師幼對話中提高幼兒的語言能力，幫助幼兒獲得身心的健康發(fā)展。語言是幼兒表達(dá)情感、發(fā)表看法的基礎(chǔ)方式，教師作為幼兒成長道路上重要的引導(dǎo)者，需要發(fā)揮自身的職責(zé)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒語言發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使其可以獲得語言能力、交流能力的提升。語言教學(xué)包括溝通交流、文明用語、清晰表達(dá)、注意傾聽等多個方面的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣，優(yōu)化師幼對話形式，幫助幼兒獲得綜合能力的提升。

1.在師幼對話中提高幼兒語言能力的必要性

在對師幼對話開展探究的過程中發(fā)現(xiàn)，這部分的相關(guān)文獻(xiàn)較少，大部分的相關(guān)文獻(xiàn)都是圍繞家庭文化展開，并建議教師采取非正式語言交流溝通的方式，開展對話教學(xué)。幼兒階段是形成語言習(xí)慣最重要的時期，教師在對幼兒開展對話聯(lián)系的過程中，可以構(gòu)建語言發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒呈現(xiàn)出貪玩好動、愛提問題的特征，教師應(yīng)當(dāng)善于利用幼兒的年齡特征，培養(yǎng)幼兒的語言能力，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師不僅需要在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的語言能力，更應(yīng)當(dāng)在日常生活中，規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒樹立起良好的榜樣作用，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的顯著提升。幼兒的思維開闊、想象力豐富，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會傾聽，幫助幼兒獲得語言邏輯思維能力的提升，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。

2.如何在師幼對話中有效提高幼兒的語言能力

（1）創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒語言興趣

師幼對話是幼兒園一日活動中必然發(fā)生的事件，教師應(yīng)當(dāng)注重營造豐富的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與到語言鍛煉中。要想提高幼兒的語言能力，就應(yīng)當(dāng)營造趣味學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣。語言教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)由師幼雙方的互動所形成。幼兒的語言系統(tǒng)還未發(fā)展完全，需要借助特定的語言環(huán)境來對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師在開展語言教學(xué)時，可以借助多媒體等教學(xué)工具，豐富教學(xué)環(huán)境，使幼兒在進(jìn)行語言練習(xí)的過程中感受到樂趣，進(jìn)而愿意積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)過程中，并獲得良好的學(xué)習(xí)感受。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的具體情況以及學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)符合其發(fā)展的教學(xué)情境，為幼兒進(jìn)行語言練習(xí)提供較好的條件。語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有抽象性，幼兒無法很好地對其進(jìn)行理解與認(rèn)識。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活場景的教學(xué)方式，構(gòu)建起生活與教學(xué)之間的橋梁。降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。在開展語言教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重采用非語言的師幼對話方式，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒愿意積極主動地參與到語言練習(xí)中，并獲得語言能力以及核心素養(yǎng)的提升。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“小商店”的主題活動。在此語言教學(xué)活動中，幼兒分別擔(dān)任不同的角色。針對物品的買賣，開展溝通交流，進(jìn)而獲得口語表達(dá)以及溝通交流的能力。通過構(gòu)建生活情景的方式，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒主動參與探究學(xué)習(xí)的積極性。在開展具體教學(xué)活動時，幼兒會對商品的種類以及數(shù)量產(chǎn)生一定的認(rèn)知。這種教學(xué)模式不僅可以提高幼兒的語言能力，還可以幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全面素質(zhì)的提升。教師需要在此過程中，擔(dān)任引導(dǎo)者以及監(jiān)督者的角色。在幼兒遇到問題時，及時給予幫助，并合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏，保障語言教學(xué)順利開展。

（2）開展科學(xué)教學(xué)評價，提高幼兒表達(dá)能力

隨著新課改的不斷推進(jìn)，幼兒教師在開展語言教學(xué)的過程中，更加注重教學(xué)評價的有效性。通過開展科學(xué)、合理的教學(xué)評價，提高幼兒的語言表達(dá)能力以及溝通交流能力，為推動幼兒全面發(fā)展起到積極有效的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價的方式較為單一，這嚴(yán)重阻礙了幼兒的語言發(fā)展以及思維運(yùn)轉(zhuǎn)。基于新課改背景，教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變，不斷采用創(chuàng)新形式的教學(xué)方法，豐富語言教學(xué)內(nèi)容，使幼兒獲得語言能力的提高。在當(dāng)今語言教學(xué)過程中，教師可以采用多種教學(xué)評價方式對幼兒的語言表達(dá)能力進(jìn)行多維度的評價，主要以激勵、贊美為主，幫助幼兒樹立語言學(xué)習(xí)自信，并引導(dǎo)幼兒積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)感受。幫助幼兒樹立自信心，是促進(jìn)其身心健康發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)合理發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)過程中的價值，促進(jìn)幼兒獲得全面發(fā)展。

以“我的寵物”主題語言教學(xué)為例，教師可以組織幼兒圍繞“我的寵物”作為開展語言教學(xué)的活動主題。在開展幼兒語言教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)立足于生活實(shí)際，將生活教學(xué)素材引入理論語言教學(xué)課堂上，促使幼兒的語言能力得到顯著提升。在進(jìn)行使幼對話的過程中，教師要對幼兒的語言表達(dá)以及溝通交流能力進(jìn)行觀察，并且采用過程評價的方式，發(fā)現(xiàn)幼兒的語言優(yōu)勢，并提出表揚(yáng)，幫助幼兒樹立語言學(xué)習(xí)自信心。基于素質(zhì)教育的要求，教師在開展語言教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到幼兒的興趣愛好，并以此作為開展語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師在進(jìn)行過程評價時，應(yīng)當(dāng)采用非語言類的鼓勵與支持使用，幫助幼兒樹立語言學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高語言表達(dá)以及溝通交流能力，促進(jìn)全面素質(zhì)的提升。

（3）豐富教學(xué)互動形式，鼓勵幼兒共同參與

師幼對話無疑是幫助幼兒獲得語言能力最直接有效的方法，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)互動的形式，鼓勵幼兒積極參與到語言交流過程中，促進(jìn)全面素質(zhì)的有效提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師在開展語言教學(xué)時，多采用單一、死板的教學(xué)方式，忽視幼兒的學(xué)習(xí)意愿，不利于自主探究能力的提升。教師要遵循幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)要求，在幼兒園一日活動中，采用非正式的語言教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒良好的用語習(xí)慣，促進(jìn)自身全面素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)互動模式下，教師與幼兒之間的溝通停留在簡單的課堂問答環(huán)節(jié)。這種單一、死板的溝通方式，不利于師幼之間友好關(guān)系的建立。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒教育受到社會各界的廣泛關(guān)注。教師作為幼兒成長道路上重要的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起教育指導(dǎo)的責(zé)任，采用豐富多樣的教學(xué)互動形式，鼓勵幼兒積極參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而獲得語言能力的提高。

（4）拉近師幼之間的距離，走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界

幼兒的年齡較小、心智尚未發(fā)展成熟。因此，教師在對這部分幼兒進(jìn)行語言教育的過程中，應(yīng)當(dāng)采用溫和的教育方式，對其進(jìn)行細(xì)心的教導(dǎo)，并且不斷調(diào)整教學(xué)心態(tài)，拉近師幼之間的距離，真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，使其愿意將真實(shí)的想法以及情感體驗(yàn)進(jìn)行抒發(fā)，幫助幼兒獲得身心的健康發(fā)展。要想使幼兒放下心理戒備，敞開心扉，教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)的過程中采取親和、幽默的講課方式，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并且在開展教學(xué)活動時，關(guān)注幼兒的情緒變化，對其進(jìn)行細(xì)心、耐心的呵護(hù)，從而感受到教師對自己的關(guān)懷，激發(fā)幼兒想要說話表達(dá)的欲望。受到不同成長環(huán)境的影響，幼兒在性格方面會存在一定的差異性。一部分幼兒呈現(xiàn)出沉默寡言的狀況，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注這部分幼兒的心理健康問題。在日常生活與教學(xué)過程中，基于更多的關(guān)懷，使其愿意敞開心扉，與教師交流自己的問題，獲得身心的健康發(fā)展。

教師在圍繞“師幼閑聊促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的實(shí)踐研究”的教學(xué)成果開展分析探究時，應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，開展有組織、有計(jì)劃的語言教學(xué)，定期開展集體實(shí)踐活動，保障課題的順利進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。例如，在開展集體活動時，所有幼兒都積極參與到活動過程中，只有小美不愿意說話，這時教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行開解，詢問小美不開心的原因。如果小美并不愿意與教師進(jìn)行交談，這時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移話題，采用溫柔的語氣詢問：“小美這漂亮的裙子是誰給你買的呀？”教師應(yīng)當(dāng)抓住這一交流的機(jī)會，開始與其閑聊。在進(jìn)行安撫交流的過程中，不僅要幫助小美獲得情緒上的調(diào)節(jié)，還要使其語言表達(dá)以及溝通交流的能力增強(qiáng)。教師耐心的幫助，可增進(jìn)師幼之間的感情，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

（5）轉(zhuǎn)換師幼課堂角色，營造平等和諧的氛圍

要想使師幼對話順利開展，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專業(yè)化水平。通過參與專家培訓(xùn)、教育實(shí)踐、教學(xué)研討等活動，結(jié)合班級中幼兒的基本情況，制定針對性的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師一直占據(jù)語言教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，幼兒需要按照教師的講課節(jié)奏被動接受知識的傳授。這種教學(xué)模式會導(dǎo)致幼兒失去語言學(xué)習(xí)興趣，并且養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，新課改強(qiáng)調(diào)了幼兒參與語言教學(xué)的主體性，教師要運(yùn)用師幼課堂角色轉(zhuǎn)換的方式，使幼兒逐漸獲得自主學(xué)習(xí)意識，并樹立先進(jìn)教學(xué)理念，營造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)感受。這種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，會使幼兒感到新鮮感，進(jìn)而愿意積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)過程中。在師幼課堂轉(zhuǎn)換的過程中，幼兒學(xué)習(xí)主體地位得以增強(qiáng)。教師則需要幫助幼兒更好地適應(yīng)課堂主體角色，使其語言表達(dá)以及溝通交流能力得到顯著提升。

例如，在參與戶外活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)融入幼兒的實(shí)踐活動設(shè)計(jì)中，采用朋友間的交流方式開展實(shí)踐活動。以“玩滑梯”為例，幼兒針對這一類型的戶外活動有著較高的興趣，愿意積極主動地參與到游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握這一教學(xué)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)師幼角色互換。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師需要保障幼兒在做游戲時的安全，并不需要親身參與到活動過程中。這種老舊的教學(xué)模式，會導(dǎo)致幼兒與教師之間缺乏有效溝通，不利于師幼對話的順利開展?；谛抡n改的不斷推進(jìn)，要求教師親身參與到幼兒的實(shí)踐活動中，并與幼兒建立起平等和諧的朋友關(guān)系。

（6）提高師幼對話頻率，增進(jìn)彼此了解

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并整合教研資料的方式，筆者總結(jié)出一套語言教學(xué)規(guī)律。在開展語言教學(xué)時，關(guān)注幼兒非正式語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過對話的方式，讓幼兒感受到教學(xué)的真實(shí)感與親切感。實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。興趣是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣最重要的因素。在新課改理念下，教師在開展語言教學(xué)的過程中，不僅需要讓幼兒掌握語言溝通的知識與技巧，更需要培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的思維方式以及語言表達(dá)特征，給予幼兒充分的時間與空間來進(jìn)行自主交流。拓展溝通學(xué)習(xí)的話題，使其開拓創(chuàng)新思路，不斷積累語言經(jīng)驗(yàn)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，會對許多事物存在較強(qiáng)的探索欲望。教師應(yīng)當(dāng)利用這一特征，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)過程中，并且尋求正確時機(jī)，把握交流的興趣點(diǎn)，拓展表達(dá)的欲望，幫助幼兒獲得語言能力的提升。

3.結(jié)語

綜上所述，在師幼對話中開展語言教學(xué)，需要教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新語言教學(xué)的方式，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)自身語言能力與思維能力的提升。在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)當(dāng)針對幼兒的基本情況以及語言需求進(jìn)行詳細(xì)的了解，選擇貼合生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，開展創(chuàng)新形式的語言教學(xué)，保障幼兒在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，可以獲得核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升。

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