趙健蕙

摘 要：統(tǒng)編高中語文必修教材專門設(shè)置了古詩詞誦讀單元?！肮旁娫~誦讀”是各人文主題單元外的獨立單元。該單元中詩詞的教學，可將誦讀前置，引領(lǐng)學生走入詩歌，自主學習，并嘗試以不同的表達形式創(chuàng)新演繹，讓學生展現(xiàn)自己對詩詞的理解。以《靜女》為例，引領(lǐng)學生由誦讀“入乎其內(nèi)”，再“出乎其外”創(chuàng)新演繹。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞教學；古詩詞誦讀；《靜女》

* 本文系2022年江蘇省南京市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學成果培育項目“學習成果導向的高中語文整體教學實踐研究”的階段性研究成果。

統(tǒng)編高中語文必修教材專門設(shè)置了“古詩詞誦讀單元”?！肮旁娫~誦讀”是各人文主題單元外的獨立單元。單元以“誦讀”為名，明確指出了學法。由于古詩詞誦讀篇目在高中語文教材中所占數(shù)量較多，背誦默寫的壓力較大，教師為了節(jié)省課時，往往在古詩詞教學中采用逐字逐句串講的方式，沒有給學生充足的誦讀體悟時間，學生被動接受，味同嚼蠟，學習效果欠佳。為解決這一問題，我們不妨將誦讀前置，以誦讀引領(lǐng)學生走進詩歌，并嘗試讓學生以不同的形式進行理解性的創(chuàng)作表達，展現(xiàn)自己對詩詞的理解與感悟。

“入乎其內(nèi)，出乎其外”是王國維《人間詞話》中的一段評語。當代視角下，這八字用于古詩詞的誦讀與創(chuàng)新演繹，也是非常合適的。“入乎其內(nèi)”就是要通過誦讀，反復思量體悟，理解詩歌內(nèi)容和情感；“出乎其外”就是要用今人的眼光審視作品，創(chuàng)新演繹，讓古詩詞在當代語境中獲得新生。

以高中語文必修上冊的《靜女》一詩為例，談談對于古詩詞誦讀篇目的教學，如何將誦讀前置，引領(lǐng)學生“入乎其內(nèi)”，并指導學生用不同的形式進行創(chuàng)新演繹，達到“出乎其外”的境界。

課前，我布置了自主學習任務，具體如下：

1. 在梳理字詞、讀懂詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

2. 嘗試學習一種古典吟誦的方式，以此品讀《靜女》，感受“重章疊句”的藝術(shù)效果。

3. 參考助讀資料（洛夫《唐詩解構(gòu)》詩選、方文山《煙花易冷》歌詞），嘗試用現(xiàn)代詩歌改寫、歌曲填詞演唱等方式表達你對《靜女》的理解。要求：（1） 尊重文本，保留詩中主要意象，營造詩歌意境，展現(xiàn)作品中的人物個性和情感特質(zhì)；（2） 超越文本，可適當融入現(xiàn)代視角，表達自己對古典作品的審視、體悟和再創(chuàng)造。

課上，請學生誦讀展示和創(chuàng)作展演，并在同伴評價中分享學習的體驗。

一、 誦讀前置，入乎其內(nèi)

所謂誦讀，即熟讀成誦，是前人甚為看重的讀書方法，是將身心沉潛于作品，涵泳品味的過程。誦讀和朗誦的不同在于，朗誦是戲劇化的，更趨向于表演，誦讀則更重意義，所謂“讀書百遍，其義自見”。

在如今的古詩詞教學中，這種體悟式的熟讀成誦或多或少是有所忽視的，我們常常展示的是基于個人天賦的表演式朗誦。課堂上，教師往往邀請朗誦能力較強的學生來示范，而忽略了朗誦力不強的絕大多數(shù)學生也會有豐富的思量體悟和個性化表達。我們有時甚至會完全忽視誦讀環(huán)節(jié)，迫不及待地在學生誦讀體悟之前就強行植入教師對詩詞的解讀，破壞了學生的自我感知（哪怕是錯誤的感知）。解讀后再誦讀，學生的情感認知體驗往往是缺席的。

課上，學生進行了詩詞吟誦版、撫琴而歌版、現(xiàn)代歌曲演唱版的誦讀展示，經(jīng)由音樂的渲染和反復的誦讀品味，自然而然“入乎其內(nèi)”，實現(xiàn)了對詩歌的初步感悟與體驗。他們感知到《靜女》“重章疊句”的特點，即重復的章節(jié)，字面和意義上都只有少量的改變，一唱三嘆，節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美，有“余音裊裊，不絕如縷”之感；反復吟詠，反復贊嘆，渲染氣氛，強化情感，“靜女其姝”“靜女其孌”，這樣的語句更是表現(xiàn)出“我”對靜女的贊不絕口，可見情感的深摯綿長；三個章節(jié)微妙變化，構(gòu)建了三個戀愛場景，演繹出一個完整的愛情故事——情人相約時“搔首踟躕”的焦灼不安，相贈信物時“說懌女美”的真摯愛慕，荑草定情時愛屋及烏的癡情眷戀——呈現(xiàn)出主人公情感的逐步加深，有強烈的感染力。總之，“重章疊句”既有音韻美，又有情感美，更有意境美。

二、 創(chuàng)新演繹，出乎其外

古典詩詞流傳千載，需要我們承擔起使其“經(jīng)典詠流傳”的文化使命，使當代青年學生能對古典詩詞的藝術(shù)價值和文化價值有深刻的理解和認同，培養(yǎng)他們發(fā)掘、攝取其中萬古常新、不可取代的精神元素，汲取創(chuàng)作所需的養(yǎng)分的能力；更為重要的是，我們也需使古典詩詞與當代的生活及創(chuàng)作進行有機的融合，將其“神”釋放出來，使其在當代獲得新生。課上，學生在創(chuàng)作展演中表達自我，在評價互動中再次創(chuàng)作、深化理解。

（一） 創(chuàng)作展演：表達多樣態(tài)

在創(chuàng)作展演中，學生打通古今藝術(shù)的界限，完成對古典詩詞的再創(chuàng)造。學生在此過程中綜合使用了現(xiàn)代詩改寫、填詞演唱、情景劇改編等藝術(shù)形式，對原詩的語言進行了現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)換，注入了自己的情感體悟。

如一位學生分享了用現(xiàn)代詩的形式對《靜女》進行的創(chuàng)新演繹：

曠野的城池/偌大的一隅/你不會知曉此刻/隱沒的月亮下/那些遠方明亮的星，顫抖/那搔首踟躕少年的心，焦灼/像風拂動過的荑草/這是一株曠野的草/你說/這是一株曠古的草/我說/曠古的世代/初生的愛/這不是一株草/這不僅是一株草

全詩擺脫了情節(jié)的束縛，聚焦于“荑草”這一意象，借物抒懷，并將愛情置于“曠野”與“曠古”的時空交織中，頗有穿透力，在你和我的對話中，唱出一支初生的純潔的戀曲。在這樣對古典詩歌進行創(chuàng)新演繹的過程中，學生不是充當翻譯者的角色，而是以現(xiàn)代青年的身份重新審視和個性化體悟遠古時代的愛戀，閃耀著詩性的光芒。

還有學生分享了用古風歌曲《蘭亭序》的旋律，以填詞歌詠的方式對《靜女》進行的表達：

靜女其姝，怎令我輾轉(zhuǎn)難眠/相約城邊，青衣一襲人蹁躚/看不見，苦等不來是你躲藏城隅間/徒令我，搔首難向前/靜女其孌，彤管用我真心換/情思難斷，與你時光如指彈/紅絲纏，難書你的美如霓裳仙下凡，紅塵漫漫陪你盡余歡/年少歲月，朦朧幾分婉約/一約既成，贈美玉再相會/且書一卷，點染幾分不悔/瓊觴兩盞，今生把酒奉陪/自牧歸荑，芳草流露真誠意/美人相貽，勝過其間美且異/心似蜜，披衣莞爾回望答應我期許/嘆佳期，怎奈千萬里/翻開《詩經(jīng)》，千年流轉(zhuǎn)存古音/邶風一啟，靜女與我留足跡/感動誰，歲月悠悠蕩滌不去我真情，長風帶來香草傳余韻

歌詞化用《靜女》中的詩句，著力抒寫一份能穿透歲月的真摯愛戀，營造出穿越時空的意境。讓古詩與當下的流行文化相交融，將古詩唱出新潮，讓經(jīng)典重煥生機，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在這樣的創(chuàng)新演繹中煥發(fā)出新的生命力。

（二） 評價互動：理解多維度

借鑒中國中央電視臺《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目的形式，我選取了幾位學生擔任節(jié)目的嘉賓，讓他們在欣賞同學的創(chuàng)作后給予客觀的評價，分享古詩學習的體驗。對于同學創(chuàng)作中的精彩表達，嘉賓不吝贊美之詞，同學的認可顯然比教師的分數(shù)評價更能讓創(chuàng)作者獲得成就感。對于創(chuàng)作中出現(xiàn)的表達與詩意相違的地方，嘉賓不僅提出了質(zhì)疑，還展開了與創(chuàng)作者的對話，并引導同學們一起參與討論，在思想的碰撞中對詩歌進行再創(chuàng)作，實現(xiàn)對詩歌的更深入理解。

例如，有學生對靜女形象做了如下詮釋：

你美過人間四月的芳菲，纏繞在我的心弦。你靜待我穿過層層月霧將你發(fā)現(xiàn)，卻又在薄霧中隱匿、挑逗、流連。

嘉賓覺得“挑逗”一詞有些輕浮，和他理解的靜女形象不吻合，創(chuàng)作者則認為這里的“挑逗”是故意捉弄之意，顯出靜女的活潑調(diào)皮。雙方各執(zhí)一詞，同學們也各有想法。這時我便引用了《說文解字》中對“靜”的解釋啟發(fā)大家：“‘靜，審也。從青，爭聲。自審、內(nèi)省，以求內(nèi)心的安靜，許慎的解釋有‘清心為靜的意思。水清為‘清，心清為‘靜，無滓為‘凈。可見，‘靜字的寓意是：梳理內(nèi)心紛擾，保持初生時的清純?！睂W生經(jīng)由這樣的研討，自然發(fā)現(xiàn)靜女“愛而不見”的行為不簡單，可能是出于對愛人的捉弄，和他玩捉迷藏，古靈精怪，像《射雕英雄傳》里的黃蓉在逗郭靖；也可能是她在觀察周圍的環(huán)境，畢竟是私自約會，要看是否適合出來相見；還可能是觀察愛人的反應，看他是否有耐心，是否值得托付一生……總之，詩無達詁，但個性化理解和再創(chuàng)造一定是在最大限度尊重文本的基礎(chǔ)上進行的。