凌娟

摘 要：語篇研讀是開展有效教學設計的邏輯起點。語篇研讀要關注顯性主題知識的建構，通常包括篇章結構、語言表達等知識。語篇研讀，還應該注重隱性育人價值的挖掘，包括作者的情感態(tài)度、語篇背后的文化價值、對讀者三觀的影響等。

關鍵詞：初中英語；語篇研讀；主題知識；育人價值

* 本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題“美育視域下的初中英語課堂教學策略研究”（批準號：Ec/2020/09）的階段性研究成果。

語篇研讀是開展有效教學設計的邏輯起點，也是教師備課的重點?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）提出，“開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值”^［1］。這就告訴我們，語篇研讀既要關注顯性主題知識的建構，也要注重隱性育人價值的挖掘。

一、 關注顯性主題知識的建構

顯性主題知識通常指篇章結構、語言表達等知識，這些知識能夠被學習者具象掌握，也是教師語篇研讀的重點。

（一） 明篇章結構

篇章結構是語篇的骨架，剖析篇章結構有助于學生全面、準確地理解語篇是如何根據(jù)來架構的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，語篇中各要素之間存在復雜的關系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系。這些關系涉及語篇的微觀與宏觀組織結構。語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主題之間的關系，屬于語篇的宏觀組織結構。句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等，則屬于語篇的微觀組織結構。^［2］明晰篇章結構，不僅要從宏觀上感知作者的創(chuàng)作思路，還要在微觀上感知細節(jié)處理的匠心。

1. 感知宏觀結構

分析語篇的宏觀結構重點需要把握兩個方面：分析語篇的組成及探究語篇的線索?？梢詮恼Z篇結構和文體特征的角度出發(fā)，同時深入理解和把握語篇的主線，深刻理解作者的寫作意圖、目的和采用的手段。^［3］因為不同體裁的語篇會運用風格各異的寫作結構，研讀時尤其要關注文體。

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit 5 Reading板塊的語篇The story of Xi Wang是一則關于大熊貓的新聞報道。新聞報道文體中，語篇的宏觀組織結構主要包括標題、導語、主體、結尾；主體的結構通常以金字塔式、倒金字塔式、沙漏式呈現(xiàn)。理想的研讀方式是按照標題、導語、正文內容（有時還有評價）三個方面來展開。^［4］結合新聞文體的結構特征，很容易將這一語篇分成三個部分，即導語（第一段）、主體（第二至五段）、結尾（第六段）。

接下來，通過尋找主體部分每段的主題句，概括出大意：大熊貓“希望”的成長過程和大熊貓面臨的嚴重問題以及作者的呼吁建議。

了解各部分的主要內容后，很容易發(fā)現(xiàn)，該篇報道是以金字塔結構呈現(xiàn)的，先從“希望”入手論述大熊貓的生長特點，然后說明大熊貓面臨的生存問題及人類要采取的保護措施，最后發(fā)出保護大熊貓的呼吁，這是作者的寫作意圖。

把握了這樣的宏觀結構，教學中就能引導學生通過閱讀、梳理、整合、分析等一系列流程，借助表格、思維導圖等方式逐步理清語篇的結構，探析語篇的層級關系與邏輯關系，培養(yǎng)學生概括信息的能力，鍛煉其抽象思維。

2. 厘清微觀結構

從微觀上分析語篇的結構，主要是指利用語篇語境去感知、賞析段與段之間的過渡句，句與句之間的連接詞，乃至詞與詞之間的邏輯關系，體會這些詞句承上啟下的作用，品味作者“于細微處見真章”的語言魅力。

同樣以The story of Xi Wang這一語篇為例。不難發(fā)現(xiàn)，每段的主題句分布在段首，除了對所在段落的內容起到引領作用之外，還兼有過渡作用。此外，語篇主要依靠連接詞承上啟下。研讀時，可以嘗試刪除sadly， for example， also， however， as a result等詞匯，通過對比閱讀、鑒賞玩味，很容易發(fā)現(xiàn)，這些連接詞不僅起到語義承轉的功能，而且能更精準地表達作者的情感態(tài)度^［5］。教學中，為了幫助學生厘清過渡句和連接詞的邏輯作用，教師可以設計如下問題：

問題1： Which word does the author use to connect paragraph 3 and paragraph 4 naturally and logically？

問題2： What words do you think make paragraph 4 go so smoothly？

問題3： How does the author connect paragraph 4 and paragraph 5？ Can we take it away ？ Why？

問題1引導學生關注連接副詞sadly，啟發(fā)學生思考，sadly在這里不但起著轉折作用，而且還表達出作者對大熊貓面臨生存危機的憐憫之情；問題2引導學生關注句與句之間的連接詞；問題3啟發(fā)學生思考第一句“Giant pandas are now in danger.”是否可以省略。學生通過思考、判斷、分析發(fā)現(xiàn)，這一句既是對前一段大熊貓所面臨的嚴重問題的總結和提升，又為作者提出保護建議做了鋪墊，因此不可以省略。這樣的細節(jié)充分體現(xiàn)了作者創(chuàng)作的匠心。

可以說，厘清了語篇的微觀結構，教學就可以引導學生推敲前后句子的邏輯關系，對語篇進行深層次的分析與思考，體會連接詞和過渡句的表意功能，以及所建構的語用邏輯功能；把握語篇的層次脈絡，感知這些詞句承上啟下的“潤滑劑”作用，感受篇章結構的邏輯關聯(lián)之美，培養(yǎng)語言表達技能。

（二） 品語言表達

語言表達是顯性主題知識的另一要素。語篇中經(jīng)典的語言是學生學習英語知識的重要語料。在語篇研讀中，教師應品味詞匯的內涵與修辭作用，分析語言表達所傳遞的意義。

1. 體會詞匯內涵

學會恰當用詞是英語學習從低水平走向高水平的必由之路。掌握了詞匯內涵，教師就可以幫助學生在與語篇互動的過程中自主感知、探究優(yōu)勢語言，明白語用功能，提高其感知語言的能力。^［6］因此，研讀中教師尤其要關注對詞匯內涵的體會。

例如，譯林版初中英語九年級上冊Unit 7 Reading板塊是一篇介紹奧黛麗·赫本的人物傳記，最后一段內容如下：In 1991， Hepburn discovered that she had cancer. On 20 January 1993， she passed away peacefully in her sleep.

根據(jù)“1993”這個時間線索，聯(lián)想到語篇第一段提到“when she died in 1993”， 可以輕松地推測“pass away”即為“die”的同義表達。從字面功能看，這里使用“pass away” 是為了避免重復，更是對奧黛麗·赫本去世的一種委婉表達。并且，第一段中的“l(fā)oss”一詞也是“die”的另一種表達。品味后發(fā)現(xiàn)，作者即將收筆時，已經(jīng)被赫本的美所折服——她的美不僅體現(xiàn)在她的外貌上，還體現(xiàn)在她的演技上，更體現(xiàn)在她對貧困兒童的人道主義關懷上。最后使用“peacefully”一詞，體現(xiàn)了作者對赫本去世流露出的不舍之情，更飽含了作者對赫本的贊美與敬愛。

體會到詞匯的內涵，教學中就可以帶領學生分析它們是如何為表達主題意義服務的。通過層層遞進的解讀，學生不僅可以準確理解關鍵詞匯，感受語言之美，而且能加深對主題內涵的理解。^［7］

2. 賞析寫作手法

寫作手法主要包括表達方式和修辭手法等。從修辭角度研讀語篇，可以深入理解語篇中的語言美，也可以幫助學生更好地理解語篇內容，豐富寫作技巧，提升思維和鑒賞能力。

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 Reading板塊是一篇描寫四季的詩歌，其中關于春季的內容運用了擬人的修辭手法。研讀過程中，可以仔細品讀以下兩個句子：

（1） Bees and butterflies play among flowers，Then hide from the April showers.

（2） Bees and butterflies fly among flowers，Then fly from the April showers.

不難看出，第一個句子更具美感，這種美感主要來源于“play”和“hide”兩個動詞。動詞“play”的使用能讓讀者想象蝴蝶、蜜蜂在花叢中自由自在、飛舞玩耍的歡快場景，靈動唯美；動詞“hide”描繪出原本沉浸在嬉鬧當中的蝴蝶蜜蜂突遇雷雨，四處飛散、尋找躲雨之處的可愛模樣。

教學中，就可以引導學生關注擬人化的表達，在一幅幅栩栩如生的畫面中，生發(fā)對人與自然的思考，與詩人表達的情感共情，產生審美的愉悅感。這種聯(lián)想、共情的過程，也是一種審美過程。

二、關注隱性育人價值的挖掘

課堂環(huán)境中的語言學習首先是顯性主題知識的學習和獲得，而語言學習的終極目標是發(fā)展隱性知識。^［8］所以，語篇研讀不能僅停留在顯性主題知識層面，還應該注重隱性育人價值，包括作者的情感態(tài)度、語篇背后的文化價值、對讀者三觀的影響等。

教師可以從why這個維度，深入分析語篇所隱含的意思，挖掘作品的育人價值。教學中有意識地引導學生探究主題意義，可以幫助他們理解作者的價值觀，感悟作品的價值美，并建構新的價值理念。^［9］

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 Reading板塊的語篇，是地震幸存者Timmy講述他在地震中的經(jīng)歷的故事。語篇第3—5段通過動作、心理、語言等細致地描寫了Timmy在黑暗中的緊張害怕，但冷靜克服困難，最終獲得解救的過程，表現(xiàn)了Timmy臨危不亂、機智勇敢、樂觀堅毅的品質。探索故事背后的意圖，能夠領悟到作者對讀者暗含的希望。

教學中，教師在帶領學生評價、欣賞生命精神的同時，引導學生思考：如果自己遭遇這樣的地震，會如何做？這里可以邀請學生進行朗讀表演，讓他們聯(lián)想當時的畫面，感受Timmy的遭遇，體會Timmy的心理，充滿感情地將語篇中兩處語言“Im trapped.” “Help！ Please help！ Im here！” 表達出來。通過角色表演、交流分享，學生易與作者產生共情，從而感受人物的優(yōu)秀品格。

體會作者的觀點、意圖或思想的過程，也是與作者對話，體驗作者的寫作意圖、情感或思想，并給出自己的價值評判的過程。^［10］借助語篇研讀，給學生春風化雨般的教育，這樣的育人方式才能真正入腦、入心。

參考文獻：

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［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：26.

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［8］顧琦一，陳方.中國英語學習者隱性知識和顯性知識發(fā)展研究［J］.外語教學與研究，2018 （6）：923.

［9］吳紅枚. 英語文學作品閱讀教學中的美育策略與方法［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（5）：3.

［10］黨永升.初中英語故事類語篇整體閱讀教學的改進策略［J］.中小學外語教學（中學篇）， 2022（1）：58.