李志強,張志成

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際足球教育學(xué)院,吉林 長春 130000)

為將我國教育信息化水平推向世界前列,探索中國特色教育信息化道路,“十三五”規(guī)劃期間,教育部下發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》文件,提出“三全兩高一大”的基本目標(biāo)[1],即到2022年,基本實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師,學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生,數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;與此同時,信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高,并要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺,我國教育信息化發(fā)展自此進入快車道。不同高校不同學(xué)科線上教學(xué)、混合式教學(xué)應(yīng)用層面廣泛,但就實施效果來看,截至2019年,這種應(yīng)用給予體育線上教學(xué)的“側(cè)供給”動力仍然不足,相比于其他學(xué)科開展效果欠佳[2];高校在網(wǎng)絡(luò)課程方面積累了大量資源,但線上體育教學(xué)資源的發(fā)展始終未受到足夠重視,線上教學(xué)資源匱乏[3];除部分體育專業(yè)學(xué)生外,少有學(xué)生觸及高校體育線上教學(xué),開設(shè)經(jīng)驗不足。

隨著學(xué)生對精細(xì)化體育知識、科學(xué)衛(wèi)生與保健知識、線上體育教學(xué)需求的不斷增多,如何在原有基礎(chǔ)之上,延續(xù)線上教學(xué)的優(yōu)勢,破解原有疑難困境,徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式思維壁壘,建設(shè)符合我國青少年體質(zhì)健康與發(fā)展規(guī)律的線上體育教育課程[4],接續(xù)改善制約教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的多發(fā)因素,從而提升網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)效果,是后續(xù)教學(xué)模式持續(xù)轉(zhuǎn)型發(fā)展亟待解決之問題。本文采取定性比較分析方法(qualitative comparative analysis,QCA),以案例為導(dǎo)向,從組態(tài)視角出發(fā),剖析不同條件組態(tài)下線上體育教學(xué)效果差異性,從而探尋提高高校線上體育教學(xué)效果的有效途徑。

1 文獻回顧與模型構(gòu)建

1.1 線上體育教學(xué)的研究

線上體育教學(xué)作為體育教學(xué)的一種方式,是教師和學(xué)生以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介,共同完成體育教學(xué)互動的新型教育方式[5]。目前,線上體育教學(xué)的研究多立足于宏觀調(diào)控、模型構(gòu)建(平臺、課程、評價)、過程調(diào)節(jié)(評價、內(nèi)容、教法、資源)、現(xiàn)狀及影響因素等問題:(1)宏觀調(diào)控。我國線上體育教學(xué)起步較晚,理念與體系尚存在諸多改善路徑。張曉東等人[6]細(xì)致分析了體育網(wǎng)絡(luò)教育的價值與困境,從教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、體育課件、體育選課、教師網(wǎng)絡(luò)運用水平四方面提出線上體育教學(xué)發(fā)展意見;莊巍等人[7]通過對線上體育教學(xué)的類型特點、應(yīng)用價值的分析,給出了學(xué)生在線體育教學(xué)認(rèn)知、體育在線教學(xué)模式、教學(xué)資源體系三位一體的建設(shè)路徑;郭帥等人[8]則通過對高校體育教學(xué)的信息技術(shù)場域、“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的思考與辨析,提出以教師為主導(dǎo)的新時期高校體育的建構(gòu)意見。姜玉虹[9]則著眼于開展實情,結(jié)合問卷剖析在線體育教學(xué)課程體系、技術(shù)環(huán)境、教師教學(xué)技能、管理制度等存在的問題,并給予了相應(yīng)的解決辦法,搭建了以課程設(shè)計、評價機制、結(jié)合學(xué)生實情為核心的三因素線上教學(xué)發(fā)展策略。(2)模型構(gòu)建。21世紀(jì)初,我國學(xué)者開展了線上體育教學(xué)課程平臺的設(shè)計與開發(fā)[10-12],10至20年代,線上體育教學(xué)各板塊構(gòu)建研究逐漸顯現(xiàn)。線上體育教學(xué)模型構(gòu)建研究數(shù)量連年增長,研究不斷聚焦微分視角,從教學(xué)平臺模塊開發(fā)轉(zhuǎn)向課程內(nèi)容、資源、評價、學(xué)習(xí)模式[13-17]等環(huán)節(jié)模塊開發(fā),呈現(xiàn)精細(xì)化趨勢。(3)過程調(diào)節(jié)。體育課程不同于其他課程,存在其特有的實踐性與實操性,因此,體育課程搬至線上,教法學(xué)法將產(chǎn)生巨大改變。早期的過程調(diào)控研究主要集中于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線下授課中的運用,例如韓曉鳴在對運動技能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討時,聚焦于體育媒體素材、資源的選擇問題,并提出當(dāng)代線上體育教學(xué)實施的制約因素。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加速發(fā)展后,互動式的線上體育教學(xué)進入廣大師生視野,教學(xué)組織形式劃分趨于清晰,組織實施線上體育教學(xué)價值得以挖掘[18]。盡管后期的過程調(diào)控研究角度不同、方法不同,但均無外乎對評價、對內(nèi)容、對教法學(xué)法、對資源環(huán)境的研究范疇[19-21]。(4)現(xiàn)狀與影響因素。該類型的研究反映了在線體育教學(xué)的演變趨勢,是后續(xù)研究著力開展的重要參考介質(zhì)。通過以時間維度對該類型文獻的研究發(fā)現(xiàn),我國線上體育教學(xué)發(fā)展至今,仍存在教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境設(shè)施配備、網(wǎng)絡(luò)課程資源水平較低的問題,各路學(xué)者依實情提出多元化線上體育教學(xué)發(fā)展對策與意見[2,9,22-24],后期線上線下混合式教學(xué)的出現(xiàn),成為我國發(fā)展特色線上體育教學(xué)的重要抓手。

1.2 高校線上體育教學(xué)效果的研究

體育教學(xué)效果即體育教學(xué)取得的成效,是教學(xué)質(zhì)量的顯現(xiàn),由反映學(xué)生學(xué)習(xí)各目標(biāo)的要素集合而成。在對高校體育教學(xué)效果的研究中,研究者通常結(jié)合教師與學(xué)生個體因素,從課程構(gòu)建角度出發(fā),通過對課程內(nèi)容、組織形式、資源配置、評價標(biāo)準(zhǔn)及方式、教學(xué)目標(biāo)及計劃等方面[25-27]的辨析,論述教學(xué)效果的影響因素;對于高校體育教學(xué)效果評價方式的研究,盡管研究開展時間不同,研究背景不同,但均對學(xué)生學(xué)習(xí)后的體育核心素養(yǎng)提升水平具有較高的指向性[28-29]。高校體育教學(xué)效果的深刻研究,為線上體育教學(xué)效果的研究開展提供了更為明確的實施方向,學(xué)者在開展研究時,廣泛結(jié)合線下教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)資源的課程形式;從教師到教育介質(zhì),再到學(xué)生的傳播特征;從課內(nèi)到課外的結(jié)構(gòu)特征,以學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)效果滿意度以及教學(xué)考核為評價標(biāo)準(zhǔn),對在線體育教學(xué)效果的影響因素及評價方式展開深刻探討[22,30-31]。

1.3 文獻述評

綜上所述,通過對過往文獻的回顧,可以得出以下結(jié)論:(1)線上體育教學(xué)的研究更像是對傳統(tǒng)體育教學(xué)與其他學(xué)科線上教學(xué)的融合與沿襲,諸多線上體育教學(xué)的構(gòu)建因素與影響因素較多來源于傳統(tǒng)的教學(xué)研究。(2)目前研究主要聚焦以下三方面:從平臺的角度入手,探討平臺的先進性、便捷性、豐富性等因素對高校線上體育教學(xué)的影響,構(gòu)建線上教學(xué)平臺或板塊模型;從教學(xué)過程角度入手,分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等因素的意義與發(fā)展趨勢;從教育與學(xué)生角度入手,挖掘教師本體、學(xué)生本體、教師與學(xué)生關(guān)系對于教學(xué)的影響與價值。

1.4 模型構(gòu)建

美國著名教育學(xué)教授邁克爾·G·穆爾在20世紀(jì)60年代率先提出交互影響距離理論,指出物理距離與社會因素導(dǎo)致師生在心理與傳播中產(chǎn)生的距離,對遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。1994年,弗萊德·薩巴引用遠(yuǎn)程教育、系統(tǒng)動力學(xué)與語篇分析等不同領(lǐng)域知識與方法再次驗證了穆爾的理論模型。1991年,凡爾登和克拉克在原有的對話、結(jié)構(gòu)、自主三大概念基礎(chǔ)上[32],對模型加以豐富與完善,提出了對話/支持、結(jié)構(gòu)/專業(yè)化、綜合能力/自我指導(dǎo)的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域三維理論模型,為后人接續(xù)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究積累了寶貴經(jīng)驗[33]。本研究在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的三維理論模型基礎(chǔ)上,融合先前文獻的研究所提出的尚未采納的重要條件,遵循簡便性原則,最終采納師生交互、教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)支持、評價驅(qū)動、教學(xué)方法、學(xué)生自治、教師水平七項解釋變量,教學(xué)效果的優(yōu)劣作為結(jié)果變量。師生交互反映的是教師與學(xué)習(xí)者之間互動與交流以及響應(yīng)的程度,教學(xué)內(nèi)容反映的是學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的實用與適宜程度,服務(wù)支持是指平臺、網(wǎng)絡(luò)、課件的便捷性、先進性與有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的程度,評價驅(qū)動指教學(xué)的監(jiān)測與考核對學(xué)生驅(qū)動的程度,教學(xué)方法指教師在課前、課間、課后運用的教授方法與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的切合程度,學(xué)生自治是指學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、方法的優(yōu)劣程度,教師水平指教師的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用程度。教學(xué)效果的優(yōu)劣則通過學(xué)生上一階段線上體育教學(xué)考核成績以及學(xué)生自評課程內(nèi)容掌握程度體現(xiàn)。最后將解釋變量分為主要變量與次要變量,主要變量的屬性更少,便于直觀高效地進行布爾代數(shù)運算;次要變量來源于過往文獻回顧,便于精細(xì)化結(jié)果說明。在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建影響我國高校線上體育教學(xué)效果的前因條件框架(見圖1)。

圖1 教學(xué)效果前因條件框架

2 研究設(shè)計

2.1 研究方法

本研究采取模糊集定性比較分析方法(fsQCA),探究組態(tài)視角下高校線上體育教學(xué)效果的多元因果路徑。QCA方法在20世紀(jì)80年代由社會學(xué)家Ragin(1987)率先提出,早期用以解決政治學(xué)、社會學(xué)領(lǐng)域的小樣本跨案例定性比較問題,近年來被較多運用于解決因果關(guān)系復(fù)雜性的管理、營銷等領(lǐng)域問題,為社會學(xué)科下眾多學(xué)者廣泛關(guān)注[34]。傳統(tǒng)回歸分析在對某一問題進行解剖時,聚焦于分析某一單個變量的獨特凈效應(yīng),當(dāng)自變量呈現(xiàn)相關(guān)性時,單個變量的獨特效應(yīng)勢必受變量間相互效應(yīng)所影響。QCA具有因果非對稱性、多重并發(fā)性等特征[35],能夠?qū)⒚總€案例均視為條件變量的組態(tài),從整體視角對問題進行組態(tài)效應(yīng)分析[36],并將量性與質(zhì)性研究方法有機結(jié)合,有效彌補傳統(tǒng)回歸分析的缺陷。一般意義上,QCA分析共有三種形式:清晰集定性比較分析(csQCA)、多值集定性比較分析(mvQCA)與模糊集定性比較分析(fsQCA)[37]。本文選取fsQCA進行高校線上體育教學(xué)效果提高路徑的研究:(1)教學(xué)效果受到多方面因素的影響,運用QCA方法能夠?qū)Χ鄠€線上體育教學(xué)效果前因條件進行綜合分析;(2)取得線上體育教學(xué)效果的前因條件組合未必只有一種,QCA方法能夠判定出可能存在的多條等效性路徑;(3)QCA方法兼?zhèn)浞治鰡我蛔兞康墓δ?能夠有效探索導(dǎo)致結(jié)果發(fā)生的充分或必要性條件;(4)與csQCA和mvQCA相比,fsQCA更適用于連續(xù)變量分析。

2.2 數(shù)據(jù)來源與分析

案例選擇得恰當(dāng)與否與QCA方法的研究結(jié)果科學(xué)性緊密相聯(lián),選擇案例時,要基于MSDO(最大相似,結(jié)果不同)和MDSO(最大差異,結(jié)果相同)的程序要求[38]。結(jié)合上述原則,本研究以進行過在線體育教學(xué)、并完整接受過一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的在校大學(xué)生為調(diào)查對象,運用問卷星平臺通過調(diào)查問卷獲取數(shù)據(jù),并通過線上班級群組、線上學(xué)習(xí)群組等渠道完成問卷發(fā)放。本研究采用Likert-5點評分法設(shè)計量表,考核成績則根據(jù)學(xué)生期末測試所得分?jǐn)?shù)填寫(見表1)。最終共收回問卷217份,剔除錯填、漏填、亂填、邏輯矛盾填寫的無效問卷48份,得到有效問卷169份,有效率達(dá)78%。

表1 解釋變量測量與問題設(shè)置

續(xù)表

使用SPSS軟件測量Cronbach’sα系數(shù)來測量量表的信度,Cronbach’s Alpha值>0.7時,表明問卷內(nèi)部一致性可被接受。本研究中量表的Cronbach’s Alpha值0.834>0.8,這表明量表具備一定信度。使用因子分析對量表進行效度檢驗,結(jié)果顯示,本量表Bartlett’s球形檢驗顯著性p=0.000<0.05,適用于因子分析。量表KMO值0.761>0.7,說明本量表效度可被接受。由于fsQCA方法側(cè)重于變量間問題的分析[39],因此研究量表的信效度予以采納。

2.3 數(shù)據(jù)校準(zhǔn)

通過問卷調(diào)查法獲取數(shù)據(jù),需借助fsQCA的變量校準(zhǔn)原理,將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為定性比較分析初始值[40]。問卷量表的數(shù)據(jù)獲取形式具有一定間接性,因此,本文以避免矛盾架構(gòu)為基準(zhǔn),為量表描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)設(shè)定完全不隸屬、交叉點、完全隸屬三個臨界值。根據(jù)閾值設(shè)定的方法,將量表中的數(shù)據(jù)對應(yīng)量化,并運用fsQCA3.0軟件中的calibrate函數(shù)將量表數(shù)據(jù)校準(zhǔn)為0-1的數(shù)值(見表2)。

表2 變量校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)

3 研究結(jié)果與分析

3.1 必要條件分析

必要條件是導(dǎo)致結(jié)果變量出現(xiàn)的條件組合中必然存在的條件。在fsQCA軟件的Necessary Conditions功能中,當(dāng)一致性(Consistency)大于0.9時,將條件則視為結(jié)果的必要條件。通過表3可知,所有條件一致性水平均小于0.9,這意味著師生交互、教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)支持、評價驅(qū)動、教學(xué)方法、學(xué)生自治、教師水平均不構(gòu)成高或非高水平教學(xué)效果出現(xiàn)的單個必要條件,本樣本條件變量的必要性檢驗予以通過,進而需對條件變量開展組態(tài)分析。

表3 必要條件分析

3.2 條件組態(tài)的充分性分析

條件組態(tài)的充分性分析指通過集合論的視角,探究多個前因條件所構(gòu)成的代表性集合是否為結(jié)果集合的子集[35]。fsQCA會根據(jù)復(fù)雜程度產(chǎn)生三種解:簡約解、中間解、復(fù)雜解[40]。簡約解添加全部邏輯余項,卻不評估其合理性;中間解則根據(jù)現(xiàn)有的理論知識與實踐經(jīng)驗,輸出具有邏輯意義的解;復(fù)雜解未添加任何邏輯余項,排除了所有反事實組合。相較而言,中間解具備對結(jié)果變量更優(yōu)的解釋力度[41]。通過中間解與簡約解的嵌套關(guān)系對比,能夠識別出各解的核心條件。當(dāng)變量既存在于簡約解又存在于中間解時為核心條件,僅出現(xiàn)于中間解時為邊緣條件[35]。在本研究中,教學(xué)內(nèi)容、評價驅(qū)動、學(xué)生自治為核心條件,師生交互、服務(wù)支持、教學(xué)方法、教師水平為邊緣條件。

運用QCA3.0軟件分析導(dǎo)致高水平教學(xué)效果產(chǎn)生的各條件組態(tài),設(shè)置原始一致性閾值為0.8,PRI一致性為0.75[42]。由于本研究以大樣本量的問卷調(diào)查形式獲取數(shù)據(jù),因此將頻數(shù)閾值設(shè)定為2,從而避免某單一樣本對結(jié)果的影響。在此基礎(chǔ)上,通過軟件分析得到高水平教學(xué)效果的組態(tài)分析結(jié)果(見表4)。結(jié)果表明,共五條路徑可導(dǎo)致高水平教學(xué)效果的實現(xiàn),其中P2與P3核心條件相同,構(gòu)成二階等價組態(tài)[37]。解的整體覆蓋度分別為0.69,這意味著5種條件組態(tài)可解釋69%的高水平線上教學(xué)效果案例;解的整體一致性為0.92,這反映了路徑組態(tài)結(jié)果可靠性。

表4 條件組態(tài)分析結(jié)果

3.3 分析結(jié)果的解讀

通過模糊集定性比較分析的組態(tài)識別,得到高水平教學(xué)效果實現(xiàn)路徑。

(1)教師學(xué)生雙元驅(qū)動型。這一組態(tài)對應(yīng)表4中P1路徑,Result(TE)=TI*TC*TM*SA*TL,即:師生交互*教學(xué)內(nèi)容*教學(xué)方法*學(xué)生自治*教師水平,這意味著高水平教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容靈活運用同時師生溝通妥當(dāng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強的情況下,即使平臺服務(wù)與媒介監(jiān)督功能缺乏,仍能夠產(chǎn)生高水平線上體育教學(xué)效果。該路徑更趨向于學(xué)生與教師雙主體共赴,教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮了效果補充性作用,因此稱之為教師學(xué)生雙元驅(qū)動型組態(tài),該組態(tài)解釋了32%的高水平教學(xué)效果案例,且12%的案例僅能為此條路徑解釋。該路徑的出現(xiàn)對應(yīng)了文獻中線上教學(xué)效果與線下教學(xué)效果的延續(xù)性發(fā)展特征,學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)能力仍為線上教學(xué)效果的核心條件。在雙元驅(qū)動下,不同教學(xué)形式均能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

(2)平臺驅(qū)動學(xué)生自治型。這一組態(tài)對應(yīng)表4中P2路徑,Result(TE)=SS*ED*～TM*SA*～TL,即:服務(wù)支持*評價驅(qū)動*～教學(xué)方法*學(xué)生自治*～教師水平,這意味著在有效的平臺服務(wù)支持與監(jiān)督驅(qū)動下,能夠有效破除教師教學(xué)能力的制約,產(chǎn)生高水平線上體育教學(xué)效果。該路徑中,學(xué)生自治能力在平臺督促與輔助下,產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn),對高水平教學(xué)效果的出現(xiàn)充當(dāng)補充性作用,因此稱之為平臺驅(qū)動學(xué)生自治型組態(tài),該組態(tài)解釋了21%高水平線上體育教學(xué)效果的案例,其中約3%的案例僅能為此條路徑解釋。學(xué)生在教師教學(xué)付出匱乏的情況下,較多依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源或教學(xué)課件,將評價驅(qū)動轉(zhuǎn)換為自治動力從而彌補了高水平教學(xué)效果致因的缺失。

(3)教師敦促學(xué)生自治型。這一組態(tài)對應(yīng)表4中P3路徑,Result(TE)=TI*～SS*ED*SA*～TL,即:師生交互*～服務(wù)支持*評價驅(qū)動*學(xué)生自治*～教師水平,這意味著教師與學(xué)生產(chǎn)生高效率有效溝通的情況下,能夠驅(qū)動學(xué)生自治,破除平臺服務(wù)能力不足的壁壘,產(chǎn)生高水平線上體育教學(xué)效果。該路徑更傾向于師生交互導(dǎo)致的學(xué)生自治能力提升,從而實現(xiàn)了教學(xué)效果的優(yōu)化,因此將其命名為教師督促學(xué)生自治型組態(tài),該組態(tài)能夠解釋20%的高水平教學(xué)效果案例,且約3%的案例被此條路徑唯一解釋。通過回歸數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn),該路徑的產(chǎn)生均伴有高教師驅(qū)動次變量與低平臺驅(qū)動次變量的出現(xiàn),二者呈對角形態(tài)?？梢?教師的鞭策亦能夠產(chǎn)生學(xué)生自治能力促進的現(xiàn)象。學(xué)生通過不止于教材內(nèi)容的途徑獲取知識,實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

(4)內(nèi)容與溝通促進型。這一組態(tài)對應(yīng)表4中P4路徑,Result(TE)=TI*TC*ED*～TM*～TL,即:師生交互*教學(xué)內(nèi)容*評價驅(qū)動*～教學(xué)方法*～教師水平,這意味著良好的師生溝通伴隨高水平教學(xué)內(nèi)容與評價驅(qū)動,亦能產(chǎn)生高水平線上體育教學(xué)效果。該組態(tài)中師生交互與評價內(nèi)容占據(jù)主導(dǎo)地位,故命名為內(nèi)容與溝通促進型組態(tài),該組態(tài)能夠解釋22%的高水平教學(xué)效果的案例。在該組態(tài)中,與教師個體相關(guān)的前因條件教學(xué)方法、教師水平處缺失狀態(tài),這反映了該類路徑在現(xiàn)實中多體現(xiàn)在年輕教師群體中,課程教師教學(xué)能力的不足,但通過教師與學(xué)生的耐心溝通,加之優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與評價驅(qū)動加持,促進了高水平線上體育教學(xué)效果的出現(xiàn)。

(5)資深教師導(dǎo)向型。這一組態(tài)對應(yīng)表4中P5路徑,Result(TE)=TI*TC*～SS*TM*～SA*TL,即:師生交互*教學(xué)內(nèi)容*～服務(wù)支持*教學(xué)方法*～學(xué)生自治*教師水平,這意味著高水平教師通過資深的教學(xué)經(jīng)驗,可以彌補來自學(xué)生與平臺中的不足,形成高水平線上體育教學(xué)效果。該組態(tài)中教師相關(guān)的前因變量占據(jù)絕對主導(dǎo)地位,故將其命名為資深教師導(dǎo)向型,該組態(tài)能夠解釋22%的高水平線上體育教學(xué)效果案例,且5%的案例被該組態(tài)唯一解釋。資深教師導(dǎo)向型組態(tài)是五條路徑中唯一可以在學(xué)生自治前因條件缺失的情況下,產(chǎn)生良好教學(xué)效果的結(jié)果路徑,這說明在傳統(tǒng)教學(xué)觀中以教師為中心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師中心論觀念不可全盤否定[43],經(jīng)當(dāng)代教育觀與教育技術(shù)的加工、打磨,該理念在線上體育教學(xué)中仍可以產(chǎn)生一定的良好課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

通過fsQCA分析方法的運用,探索了線上體育教學(xué)效果的影響因素及其多元組態(tài)效應(yīng),解釋了導(dǎo)致高水平線上體育教學(xué)效果的多條等效性因果路徑,得出如下結(jié)論。

(1)交互影響距離理論與過往文獻下的師生交互、教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)支持、評價驅(qū)動、教學(xué)方法、學(xué)生自治、教師水平等單一變量均不構(gòu)成解釋高水平線上體育教學(xué)效果的必要條件,但均能夠成為產(chǎn)生高水平教學(xué)效果的不同等效性路徑的前因條件。同時,來自不同角度下的各變量對線上體育教學(xué)效果所產(chǎn)生的因果效應(yīng),與傳統(tǒng)教學(xué)效果的影響因素有異曲同工之處,換言之,線上體育教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)之間存在延續(xù)性關(guān)系,這印證了過往研究中有關(guān)學(xué)生與教師個體及教育介質(zhì)相關(guān)探討的一些理論觀點與研究方向,也符合教育學(xué)研究中的基本理論。

(2)在五條產(chǎn)生高水平教學(xué)效果的路徑中,教學(xué)內(nèi)容、評價驅(qū)動、學(xué)生自治三者構(gòu)成導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)的核心條件。與學(xué)生生活實踐相切合,符合學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機,促使?jié)夂駥W(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。在線上體育教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容是呈現(xiàn)于學(xué)生視線的直接界面,若經(jīng)教師巧妙利用,在學(xué)生自治能力缺失情況下,仍能使學(xué)生受益。來自教師、平臺、考核的適宜評價驅(qū)動,是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素之一。通過研究發(fā)現(xiàn),評價驅(qū)動與學(xué)生自治構(gòu)成的二階等價組態(tài),均能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。學(xué)生自治則是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的側(cè)面反映,不同程度的學(xué)生自治能夠展現(xiàn)出不同水平的主觀能動性表現(xiàn),破除平臺與教師的束縛,產(chǎn)生高水平線上體育教學(xué)效果。

(3)除核心條件外,部分邊緣條件對線上體育教學(xué)的影響同樣不容忽視。在服務(wù)支持缺失的條件下,師生交互成為搭建起學(xué)生與高水平線上體育教學(xué)效果間的橋梁,教師的有效監(jiān)管與溝通亦能夠轉(zhuǎn)換為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的動力,進而導(dǎo)致期望結(jié)果的出現(xiàn)。同時,教師對于教材教法的靈活運用,在高水平線上體育教學(xué)效果的前因組態(tài)中獨樹一幟?？梢?資深教師的教育見解是眾多產(chǎn)生線上體育教學(xué)效果路徑的主要能量來源。

4.2 建議

(1)挖掘更多傳統(tǒng)體育教學(xué)的功能及效益作用于線上體育教學(xué)課堂。線上體育教學(xué)展現(xiàn)出諸多線下體育教學(xué)構(gòu)造元素,在課堂建設(shè)過程中,應(yīng)注重對線下教學(xué)方法、內(nèi)容等元素的改造,并嘗試用于線上體育教學(xué),發(fā)揮傳統(tǒng)體育教學(xué)效益,釋放傳統(tǒng)體育教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的促進功能,并從整體視角出發(fā),由局部促進轉(zhuǎn)變?yōu)榻M態(tài)作用于教學(xué)效果,建立有效協(xié)同、聯(lián)合統(tǒng)一的延續(xù)功能發(fā)展機制,深化線上體育教學(xué)要素融合與配置優(yōu)化,實現(xiàn)前期教育投入與可得性教學(xué)效果的有效平衡。

(2)關(guān)注評價系統(tǒng)的升級。評價驅(qū)動是線上體育教學(xué)的核心,在其他條件不一的情況下,適宜的驅(qū)動能夠促使學(xué)生收益與高水平教學(xué)效果的產(chǎn)生。在對線上體育課程系統(tǒng)構(gòu)造過程中,應(yīng)加強對評價板塊的關(guān)注,在提高板塊運行精準(zhǔn)度、適宜度的基礎(chǔ)上,高度關(guān)注平臺評價設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的有機融合,例如開設(shè)教學(xué)過程監(jiān)督管理板塊,依教學(xué)需求,捕捉學(xué)生上課情景,給予注意力提醒等等,驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。此外,教師亦是評價驅(qū)動的重要構(gòu)成部分,學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機不一,勢必產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為,教師作為課堂施教者,應(yīng)當(dāng)有效把控學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)行為與課外學(xué)習(xí)習(xí)慣,實現(xiàn)學(xué)生多層次與個性化學(xué)習(xí)需求下的學(xué)習(xí)效果共促進。

(3)注重教師在線上體育課程中的重要作用。研究發(fā)現(xiàn),由教師主導(dǎo)的教學(xué)效果因果路徑可以有效彌補平臺與學(xué)生自治水平的不足。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科,具有其特有的實踐性特征。在組織線上體育教學(xué)時,學(xué)生無法體會等同于傳統(tǒng)課程的體育學(xué)習(xí)效益。在未來的線上體育教學(xué)開展中,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,善溝通、研教法、精內(nèi)容,加強自身教學(xué)能力的開發(fā),提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平,把控教學(xué)過程,以教師為主導(dǎo),依自身教學(xué)特色,及時轉(zhuǎn)變線上體育教學(xué)思路,從而為提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強線上體育教學(xué)效果創(chuàng)造機遇。

盡管采用模糊集定性比較分析方法,量化證實了提高線上體育教學(xué)效果的組態(tài)路徑,但仍存在一定不足:一是本文未對學(xué)生與課程類別做出精細(xì)劃分,例如體育專業(yè)學(xué)生或非體育專業(yè)學(xué)生,直播式授課模式或延時性授課模式。二是對高水平線上體育教學(xué)效果的變量引入不足,例如社群效應(yīng)同屬于影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要構(gòu)成因素,但迫于QCA分析方法的精準(zhǔn)度要求,本文在研究過程中對變量類別作出刪減,將該變量量化于學(xué)生自治變量下。本研究首次將QCA方法引入體育教學(xué)領(lǐng)域,望為體育教學(xué)實踐發(fā)展提供思考。如果條件允許,未來將對教師水平、評價驅(qū)動等條件變量開展深入度量,引用動態(tài)過程實踐,進一步分析體育教學(xué)效果前因組態(tài)機制。