丁世耀 史紅麗

史料實(shí)證指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史所具備的思維品質(zhì)以及理解和解釋歷史材料的相關(guān)能力，是初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。統(tǒng)編版歷史七年級下冊《明朝的滅亡》的教學(xué)重點(diǎn)是理解明末的腐敗統(tǒng)治，以及李自成推翻明朝后的政策措施及其影響。教學(xué)時(shí)，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境、豐富歷史資料、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，增強(qiáng)了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，提高問題解釋能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究的情境，通過有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法，提高問題解釋能力，為增強(qiáng)史料實(shí)證素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所了解的史料找到問題的答案，積累解釋問題的經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)時(shí)，筆者利用信息技術(shù)收集明末時(shí)期的圖片、音頻和視頻等資源，如《明末風(fēng)云》電視劇片段，幫助學(xué)生了解明末時(shí)期關(guān)內(nèi)有農(nóng)民起義、關(guān)外有外敵入侵、天災(zāi)人禍不斷、土地兼并嚴(yán)重的社會背景。展示情境后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容歸納明朝滅亡的根本原因。學(xué)生小組討論得出明朝滅亡的兩大原因：一是不可抗力原因，當(dāng)時(shí)小冰河時(shí)期到來，天災(zāi)人禍不斷，導(dǎo)致明朝國力極大削弱，誘發(fā)了農(nóng)民起義；二是土地兼并嚴(yán)重，朝廷黨爭嚴(yán)重。正因如此，明朝產(chǎn)生極大內(nèi)耗，使得李自成起義，并攻破北京，導(dǎo)致明朝滅亡。

豐富歷史資料，強(qiáng)化史料鑒別能力。為增強(qiáng)學(xué)生的史料鑒別能力，教師要讓學(xué)生從豐富的史料中抽絲剝繭，準(zhǔn)確地找到解答問題的線索。課后習(xí)題中有一道選擇題：“下列哪些因素與明朝的滅亡有著直接的原因？”選項(xiàng)有“清軍入關(guān)、農(nóng)民起義、土地兼并嚴(yán)重”等。單純地憑借教材內(nèi)容，學(xué)生不容易準(zhǔn)確解答這個(gè)問題。于是，筆者利用信息技術(shù)收集與選項(xiàng)中事件相關(guān)的課外資料，按照時(shí)間線排列這些資料（從1606年李自成起義開始，一直到1644年北京城被攻破、崇禎皇帝煤山自縊。同年，清軍入關(guān)），并以思維導(dǎo)圖的方式將明末的歷史線展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看到明朝滅亡的過程。其中“清軍入關(guān)”是明朝滅亡之后才發(fā)生的事情，由此可見，這一因素與明朝的滅亡沒有直接關(guān)系；努爾哈赤統(tǒng)一女真之后，活動范圍大部分都在遼東，雖然有時(shí)候會入侵直隸（今河北地區(qū)），但是沒有給明朝帶來直接的滅亡威脅。這樣，教師通過豐富的歷史材料，讓學(xué)生快速明白土地兼并、農(nóng)民起義以及苛捐雜稅才是明朝滅亡的直接原因。

設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，培養(yǎng)邏輯分析能力。教師可以設(shè)計(jì)一些與史料實(shí)證相關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中利用歷史材料找到線索、證明論點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“尋找拯救明朝的方法”實(shí)踐活動，讓學(xué)生自由組合，以小組的形式參與活動。學(xué)生首先需要借助書籍或者網(wǎng)絡(luò)，尋找導(dǎo)致明朝滅亡的原因相關(guān)資料，再依托這些資料逆向推理，找出拯救明朝的具體方法。一名學(xué)生根據(jù)明朝因?yàn)橥恋丶娌?yán)重導(dǎo)致農(nóng)民起義頻發(fā)的問題，尋找到解決土地兼并的相關(guān)方法，并借助相關(guān)資料進(jìn)行可行性論證。其余小組成員也提出自己的想法或反對意見。另一名學(xué)生提出，張居正丈量土地、擴(kuò)大征收總面積的辦法可行性不強(qiáng)，因?yàn)槭妨巷@示明末朝廷號召力下降。這樣的基于實(shí)踐的論證活動，讓學(xué)生依托史料，用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚撌鰵v史，發(fā)展了史料實(shí)證素養(yǎng)。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉