陳湘華

那年，我接手了一個新班。第一節(jié)課，我?guī)ьI孩子們學習王家新的詩歌《在山的那邊》。詩是要通過朗讀來品味的，簡要地導入后，我請孩子們試著朗讀詩歌。一秒、兩秒、三秒……十秒……二十秒……時間一點點過去，孩子們低垂著頭，目光茫然，屏息凝氣，沒有一個人舉手，教室里靜得連一根針掉落也能聽到。課后，我找了幾名孩子了解情況，大家的說辭幾乎一模一樣——怕讀不好，不敢讀。

出現(xiàn)這種情況，除了剛開學，大家面對的是陌生環(huán)境之外，還有沒有更深層的原因？我以“你認為語文課是什么樣的？”為主題，在班上做了一個調(diào)查。孩子們的回答集中在這樣幾個方面：老師帶我們讀課文，讓我們給課文分段，概括中心思想；老師挑幾段課文讓我們背誦，然后檢查背誦情況，并要求默寫……這樣的結果出乎意料，讓我感到十分心酸：是從什么時候開始，我們的母語教學沒有了欣賞、沒有了創(chuàng)造，而在孩子心目中演變成一種簡單的、可重復操作的模式？這樣的狀態(tài)如果延續(xù)下去，我們會培養(yǎng)出什么樣的孩子？

轉變，迫在眉睫。在我看來，轉變的核心是把課堂還給學生。具體地講，就是解放學生的口和手，讓他們敢說（寫）、會說（寫）、善說（寫），并逐步具備選擇、發(fā)展自身特長與能力的自由，進而獲得全面、健康、和諧的發(fā)展。

產(chǎn)生這樣的想法后，我立即安排了另一首詩歌——冰心的《荷葉·母親》——的教學。我問孩子們想怎樣學習這首詩歌，一名男生怯生生地說，想聽老師朗讀這首詩。我立即調(diào)整情緒，聲情并茂地示范朗讀。見孩子們眼中流露出欽佩的神情，我接著播放了從網(wǎng)絡上選取的朗讀視頻。孩子們受到感染，紛紛開始朗讀，聲音由小到大、由雜亂到整齊。從這節(jié)課之后，我發(fā)現(xiàn)一部分孩子開始主動參與課堂活動了。

一段時間之后，孩子們參與的意愿、積極性越來越高，我決定大膽地做一次突破——請孩子當老師。八年級上冊第二單元的課文以寫人物為主，表現(xiàn)“愛”的主題。在前兩課《藤野先生》《回憶我的母親》的教學中，我?guī)椭⒆觽兊贸隽恕案兄宋镄蜗蟆プ〖毠?jié)描寫—體會作品主題—再悟人間大愛”的學習方法后，后面的兩篇自讀課文，我決定交給兩個孩子備課并主講。我把自己平時備課、做課件時注意的事項詳細地告訴了他們。一個星期后，他們拿著成型的課件、教案來找我。雖然有不夠完善的地方，但他們細膩的心思、充分的準備已讓我十分感動。我提出了一些修改意見，鼓勵他們大膽表現(xiàn)。最終，他們勇敢地走上講臺，出色地完成了講課任務。這次嘗試反響強烈，成了很多家長、孩子津津樂道的話題。這兩個孩子也似乎突然間長大了，他們學習的態(tài)度更端正了，學習方向也更明確了。

有了良好的開端，我開始做更多嘗試：早自習讓孩子們輪流帶領全班同學閱讀、賞析；作文課讓孩子們互評互改；課后練習題、單元測試題讓他們自出自改……孩子們主動參與教學的全過程，在參與中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，開放、生動、活潑的課堂教學局面慢慢形成。

語文教學不應是放之四海而皆準的模式課，而應是“這樣的老師”與“這樣的學生”一起學習語文的獨特生命體驗。我慶幸，我和我的學生擁有了這樣的體驗，并在此過程中幸福著我們的幸福，快樂著我們的快樂。

（作者單位：襄陽市第七中學）

責任編輯 姜楚華