沈潔

情感是觸動(dòng)情緒而引發(fā)的感受。教學(xué)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、情節(jié)聯(lián)想、品析文本、教材拓展等活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生情感的遷移、強(qiáng)化與升華，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)情感。情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生快速融入文本內(nèi)容，引發(fā)情感體驗(yàn)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文本所要表達(dá)的情感。執(zhí)教統(tǒng)編版語文《走月亮》之初，筆者播放音樂《彎彎的月亮》，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的旋律沉浸在對(duì)月亮的遐想中。接著，筆者讓學(xué)生說一說這首歌描寫了月光下的哪些景物，自己心目中的月亮是什么樣的，并分享自己和家人一起在月光下散步的經(jīng)歷與感受。一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞中描繪了夜空、月亮、小橋、小船、河水等景物，并分享：自己心目中的月亮是圓圓的、亮亮的，像一個(gè)大玉盤，最讓自己開心的是在中秋節(jié)的晚上和家人一邊賞月一邊吃月餅。另一名學(xué)生說自己心目中的月亮是彎彎的，像秋千，最難忘的是月光下媽媽牽著他的小手去河邊扔石子的情景……在分享中，學(xué)生眼前出現(xiàn)了一幅幅美好的月光圖。

情節(jié)聯(lián)想，遷移情感。教師要利用教材資源引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開情節(jié)聯(lián)想與表達(dá)，豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感遷移?！蹲咴铝痢肥且黄錆M詩情畫意的散文，全文語言溫暖、畫面溫馨、情景交融，洋溢著濃濃的親情和民族特色。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊品讀文本內(nèi)容，一邊展開豐富的聯(lián)想，想象“我”和“阿媽”一起“走月亮”時(shí)的生動(dòng)畫面，體味“我”當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生的想象如下：“可能他趴在阿媽身上撒嬌，或在路邊摘野花，編一個(gè)美麗的花環(huán)戴到阿媽頭上，而阿媽輕吻他的小手，他感覺很溫暖”；“可能他會(huì)和阿媽一起在草叢中捉螢火蟲，十分快樂”；等等。教師引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中將自己置入文本描述的畫面之中，“我”的心情與情感悄悄地“遷移”到每一個(gè)品讀文本的學(xué)生心中。

品析文本，強(qiáng)化情感。品析第四自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生思考：①“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”一句中，香味應(yīng)該是“飄”在空中，月光是“映”在小溪里的，怎么都是“流”呢？作者這樣寫有什么好處？②“卵石間的每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮”一句中，為什么要用“抱”呢？③本段在句中連用三個(gè)語氣詞“喲”“哦”“哦”的用意是什么？學(xué)生回答：“‘飄’說明香味彌漫在空氣中，而‘流’著香味說明香味是小溪自己的，‘流’著月光說明月光也是小溪自己的，用‘流’凸顯了小溪與花草、月光交融的畫面”；“‘抱’著月亮采用了擬人手法，水塘抱著月亮就像阿媽抱著‘我’，凸顯溫暖的情感氛圍”；“三個(gè)語氣詞引出了‘我’和阿媽‘走月亮’時(shí)所見的驚喜景象，使回憶具有親切感”……學(xué)生在品析中體會(huì)到阿媽和“我”之間濃濃的親情。

教材拓展，升華情感。拓展遷移環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，交流自己和家人一起“走月亮”時(shí)的所見所聞；然后通過角色扮演，再現(xiàn)自己兒時(shí)的情景，感受濃濃的親情；最后以“走月亮”為主題寫一篇小作文。一名學(xué)生寫了晚飯后和爸爸媽媽在鄉(xiāng)間小路散步的溫馨場景，并用細(xì)膩的筆觸描繪了聽到的“草叢里的音樂會(huì)”及自己快樂的心情。學(xué)生用心觀察生活后，寫出來的內(nèi)容很真實(shí)，情感表現(xiàn)很細(xì)膩。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生了解云南白族“走月亮”的習(xí)俗，以此滲透“中華民族一家親”的道理，使學(xué)生的情感再度升華。

（作者單位：潛江市漁洋鎮(zhèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉