李作芳

如何創(chuàng)設(shè)真實情境，讓口語交際自然而然地發(fā)生？如何生成話題，引導(dǎo)口語交際逐步深入？如何通過口頭表達，促進高階思維的發(fā)展？潛江江漢油田教育集團教科院的李萍一直在進行積極的實踐探索。她和課題組的老師以“基于整本書閱讀的口語交際能力學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準的研究”為抓手，通過階段性的整本書閱讀表現(xiàn)性評價，促進學(xué)生閱讀思考和表達交流能力的提升，落實以評促學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以整本書閱讀內(nèi)容為背景創(chuàng)設(shè)評價情境。課題組利用整本書提供的整體、系統(tǒng)的文學(xué)體驗學(xué)習(xí)情境，設(shè)計出輻射文本、鏈接生活的系列表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在真實的語言運用情境中開展實踐活動。閱讀《西游記》，學(xué)生化身“淘寶店主”，幫助孫悟空選擇取經(jīng)路上的紀念品作為貨物；閱讀《十萬個為什么》，學(xué)生爭當(dāng)“科學(xué)小博士”，在“是真是假”的闖關(guān)游戲中進行實驗探究，追求科學(xué)的真相；等等。以整本書內(nèi)容為情境背景的表現(xiàn)性評價，為學(xué)生提供了角色體驗的語言實踐平臺，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀和交流的興趣。教師將靜態(tài)的整本書故事內(nèi)容、情節(jié)人物、結(jié)構(gòu)方式、言語特點等轉(zhuǎn)化為動態(tài)的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感受作品的文學(xué)意義，獲得精神的啟迪和成長。

以整本書閱讀成果為媒介引出評價話題。課題組要求學(xué)生以閱讀整本書的成果作為交流的媒介，成果既包括學(xué)生對書中內(nèi)容進行理解、梳理、整合、創(chuàng)造的讀書筆記、人物名片、故事地圖等，也包括體現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法的閱讀計劃表、閱讀批注等?！罢堈故灸銥檫@本書畫的思維導(dǎo)圖，說說設(shè)計緣由”“請展示你為自己感興趣的人物制作的人物名片，并講講他的故事”……教師的引導(dǎo)給了學(xué)生邊展示、邊介紹的機會。這些物化的閱讀成果作為整本書閱讀表現(xiàn)性評價中的輔助工具，讓展示的學(xué)生有了發(fā)起交流的話題，傾聽的學(xué)生有了現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀成果的機會，在比較中發(fā)現(xiàn)亮點，獲得間接經(jīng)驗，為自己今后的閱讀提供參照。

以整本書閱讀交流分享為主要形式促進素養(yǎng)提升。課題組通過設(shè)計整本書閱讀的表現(xiàn)性評價，使學(xué)生在文學(xué)體驗情境中針對閱讀計劃的執(zhí)行與落實、閱讀方法的運用與改進，匯報自己的做法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，學(xué)生反思自己的閱讀方法是否有要改進的地方，在閱讀方法的不斷積累中逐漸形成閱讀策略和語文能力。學(xué)生在共性任務(wù)和個性任務(wù)驅(qū)動下，以小組為單位輪流展示，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提升了綜合能力。

在整本書閱讀的表現(xiàn)性評價中，學(xué)生的表達與交流是在閱讀和思考后的輸出和外化。整本書表現(xiàn)性評價，不僅能讓學(xué)生練習(xí)準確、清晰地用語言表達自己的想法、觀點和情感，還讓學(xué)生的表達有了傾聽和應(yīng)對的對象。學(xué)生傾聽是否專注有禮貌、表達時是否大方自信、交流時是否注重文明禮儀等，教師都能一目了然地觀察、了解到。教師通過整本書閱讀的表現(xiàn)性評價，培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字運用能力，發(fā)展了學(xué)生的思維和審美創(chuàng)造能力。

后期，課題組可以針對閱讀計劃、讀書筆記等實物類輔助評價工具，進一步設(shè)計個性化且更有層次性的表現(xiàn)性評價量表；結(jié)合日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等語言運用情境，進一步豐富整本書閱讀評價單的教師引導(dǎo)示例內(nèi)容。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

（組文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“小學(xué)語文基于整本書閱讀的口語交際能力學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準的研究”的成果。課題編號：2021JB353）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉