整本書閱讀的階段性評價是新課標(biāo)將“整本書閱讀”設(shè)置為學(xué)習(xí)任務(wù)群后，對語文教學(xué)提出的新要求。面對階段性評價的新挑戰(zhàn)，語文教師不能畏難而不行動，也不能圖省事而簡單地以紙筆測試代替。潛江江漢油田教育集團教科院李萍帶領(lǐng)課題組將口語交際教學(xué)與整本書閱讀相結(jié)合，依托表現(xiàn)性評價激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，有效提高學(xué)生的口語交際能力。

本研究中，表現(xiàn)性評價旨在通過匯報、表演、操作等外在表現(xiàn)評價學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力等。這種評價方法具有情境真實性、內(nèi)容復(fù)雜性、反應(yīng)開放性和評分主觀性的特點，契合語文新課標(biāo)“評價建議”部分關(guān)于整本書閱讀的階段性評價的要求——采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀。如何依托整本書閱讀的表現(xiàn)性評價，提升學(xué)生的口語交際能力呢？

一、厘定整本書閱讀的評價目標(biāo)

教師在厘定整本書閱讀的階段性評價目標(biāo)時要以課標(biāo)為依據(jù)，按照“教-學(xué)-評一致性”原則，深入研究課標(biāo)中“課程目標(biāo)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分對整本書閱讀的相關(guān)描述。

課標(biāo)在課程目標(biāo)“閱讀與鑒賞”部分，分學(xué)段提出了整本書閱讀的要求：第一學(xué)段，嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過的書；第二學(xué)段，閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受；第三學(xué)段，閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由?？梢?，“介紹”“主動分享”“積極推薦”是不同學(xué)段學(xué)生整本書閱讀的關(guān)鍵行為。

“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分梳理了每個學(xué)段關(guān)于整本書閱讀的評價要求：第一學(xué)段是“愿意向他人講述讀過的故事”，“喜歡在學(xué)校、社區(qū)組織的朗誦會、故事會、課本劇表演等活動中展示”；第二學(xué)段是“樂于參與讀書交流活動”，“主動閱讀成語故事、寓言故事、神話故事、英雄故事等敘事性作品，能向他人講述主要內(nèi)容，能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受”；第三學(xué)段是“能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語言特點，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同，積極向他人推薦”，“能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示”，“結(jié)合具體內(nèi)容或時代背景豐富對作品內(nèi)涵的理解”。

綜合以上要求，課題組將整本書閱讀的核心評價目標(biāo)確定為運用多種方法閱讀，借助多種方式分享，積累經(jīng)驗，養(yǎng)成習(xí)慣。各學(xué)段的目標(biāo)既一脈相承又各有側(cè)重，梯度上升。第一學(xué)段是愿意向他人講述；喜歡在活動中分享；能用自己喜歡的方式介紹。第二學(xué)段是樂于參與讀書交流；主動閱讀，能講述主要內(nèi)容；能用自己喜歡的形式記錄、分享閱讀感受或啟示。第三學(xué)段是梳理、把握主要內(nèi)容，分享有益啟示；結(jié)合具體內(nèi)容等對有興趣的話題展開交流，豐富對作品內(nèi)涵的理解；發(fā)現(xiàn)不同類型圖書的結(jié)構(gòu)方式和語言特點，積極向同學(xué)推薦并說明理由。

整本書閱讀的評價重點，不在于評價學(xué)生對整本書具體篇章、具體語言及內(nèi)容形式的深挖細(xì)耕，而在于能否“運用多種方法閱讀，借助多種方式分享”，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗，發(fā)展口語交際能力。

二、開發(fā)整本書閱讀的表現(xiàn)性評價工具

整本書閱讀的表現(xiàn)性評價，指學(xué)生閱讀整本書后進行閱讀分享和展示時的一種階段性評價方式。根據(jù)整本書閱讀的學(xué)段評價目標(biāo)，課題組設(shè)計出基于整本書閱讀的口語交際能力學(xué)段星級評價標(biāo)準(zhǔn)（如下表）。

實施表現(xiàn)性評價時，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備能佐證自己閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀效果的讀書筆記、閱讀計劃、人物名片、故事地圖、思維導(dǎo)圖等實物成果。這些實物既能作為輔助工具引出交流的話題，又能在對比中引發(fā)學(xué)生自我反省，促進學(xué)生閱讀方法、閱讀習(xí)慣的形成和發(fā)展。

課題組開發(fā)了供教師在實施表現(xiàn)性評價時，依據(jù)實物引出話題的評價量表。量表聚焦課標(biāo)給出的“選擇合適的圖書、制定閱讀計劃”“綜合運用多種方法閱讀”“借助多種方式分享”“交流研討”4個評價要點，確定了對應(yīng)的關(guān)鍵行為“陳述與敘述”“介紹與說明”“描繪與表現(xiàn)”“解釋與分析”“應(yīng)對與調(diào)整”，并給出了每種關(guān)鍵行為的解讀及輔助工具，提煉了教師教學(xué)引導(dǎo)的示例。對照上表中的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以對學(xué)生的交流進行星級評價。

筆者節(jié)選評價量表中“借助多種方式分享”和“交流研討”評價要點的相應(yīng)部分，具體如下表所示。

值得說明的是，教師可以在套用表中給出的引導(dǎo)示例的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性運用相應(yīng)引導(dǎo)問題。這些問題并不要求學(xué)生全部回答。在前三項評價要點的評價過程中，教師可以結(jié)合“交流研討”的引導(dǎo)示例，組織學(xué)生開展生生互評，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，按分享內(nèi)容和展示方式選擇一個問題展開交流。

三、設(shè)計整本書閱讀的個性化表現(xiàn)性任務(wù)

整本書閱讀的表現(xiàn)性評價，除了需要用教師引導(dǎo)示例考查學(xué)生的閱讀習(xí)慣外，還需要結(jié)合學(xué)生具體閱讀的某一本書，圍繞文本體裁、故事內(nèi)容、語言風(fēng)格、表達(dá)特點等，創(chuàng)造性地進行個性化的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計。下面從內(nèi)容取向、設(shè)計邏輯、呈現(xiàn)方式三方面探討個性化表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計。

1.內(nèi)容取向：整體性+趣味性

對整本書閱讀的評價要觀照整體，設(shè)計任務(wù)時要“觀其大略”，不能碎片化提問。尤其是寓言、神話、民間故事等作品合集，不能陷入單篇任務(wù)累加的設(shè)計陷阱。比如，一名教師在學(xué)生閱讀《中國古代寓言選》時安排學(xué)生制作人物名片，內(nèi)容包括姓名、裝備、來源、典型經(jīng)歷和個性能量值五項。前四項關(guān)注情節(jié)，指向讀懂“小故事”，最后一項關(guān)注寓意，指向發(fā)現(xiàn)“大道理”。表現(xiàn)性評價時，教師設(shè)計了“搞笑人物一籮筐”和“正能量人物排排看”兩個任務(wù)，學(xué)生“二選一”確定任務(wù)，自由組合，分類展示。每個小組都要說清楚第五項“人物個性能量值”的名稱和依據(jù)，比如為什么《買櫝還珠》中的鄭人是愚蠢值四星級，《愚公移山》中的愚公是毅力值五星級？當(dāng)同一個人物被不同的小組賦予不同的能量值時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開論辯。學(xué)生論辯的結(jié)果不重要，訓(xùn)練學(xué)生運用審辨式思維有理有據(jù)地表達(dá)才是重點。

聯(lián)系生活進行設(shè)計，可以讓表現(xiàn)性任務(wù)更接地氣，激起學(xué)生交流的興趣。比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于磨難與成長的長篇小說《西游記》時，很多教師都讓學(xué)生繪制取經(jīng)路線圖來梳理情節(jié)。一名教師獨辟蹊徑，把“幫孫悟空開淘寶小店”作為表現(xiàn)性任務(wù)。這家店專賣孫悟空取經(jīng)路上收集的紀(jì)念品，每個地方只能收集一樣最具代表性的紀(jì)念品。交流時，有的學(xué)生建議在高老莊應(yīng)搜集孫悟空假扮翠蘭時的女裝，因為它是孫悟空引誘豬八戒入洞房的道具；有的學(xué)生說過火焰山的紀(jì)念品一定得是鐵扇公主的芭蕉扇，因為那把扇子是孫悟空、鐵扇公主、牛魔王爭奪的目標(biāo)。和畫取經(jīng)路線圖相比，學(xué)生更愿意“幫孫悟空開淘寶小店”，且情節(jié)梳理得更清晰，故事講述得更生動。

2.設(shè)計邏輯：系統(tǒng)性+交互性

整本書閱讀表現(xiàn)性評價應(yīng)該是由一條主線貫穿的多個子任務(wù)形成的任務(wù)串。設(shè)計任務(wù)串時，教師要考慮子任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，使之自成體系。

比如，一名教師在設(shè)計二年級《一起長大的玩具》整本書閱讀評價時，以“玩具總動員”為核心任務(wù)，設(shè)計了4個子任務(wù)：子任務(wù)1“這句話，太好玩”，讓學(xué)生借助摘記卡，朗讀自己在閱讀中摘錄的句子，并分享喜歡這些句子的理由；子任務(wù)2“玩具書簽”，讓學(xué)生選取書中任意一個玩具，設(shè)計造型獨特的玩具書簽，并說說它的獨特之處；子任務(wù)3“玩具說明書”，讓學(xué)生用海報或思維導(dǎo)圖的形式，獨立介紹文中的某一個玩具，或小組合作，一人介紹玩具的一個方面，如玩具的名稱、樣子、制作方法、玩法等，感興趣的學(xué)生還可以試著動手做一做這件玩具；子任務(wù)4“陪我長大的玩具”，讓學(xué)生仿照書中內(nèi)容，圖文并茂地介紹陪自己長大的某件玩具。

表現(xiàn)性評價的實施中，每個子任務(wù)完成后，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生開展組間和組內(nèi)互評，關(guān)注學(xué)生在交流中表現(xiàn)的情感態(tài)度、參與積極性、回應(yīng)的針對性與及時性等，發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵作用。

3.呈現(xiàn)方式：情境性+實踐性

整本書閱讀的表現(xiàn)性評價要遵循“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”的課程理念。教師首先要挖掘書中的文學(xué)體驗情境，再向外拓展，打通學(xué)生的日常生活，同時盡可能關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，設(shè)計指向生活、聯(lián)系實踐、跨學(xué)科拓展的表現(xiàn)性任務(wù)。

以科普讀物《十萬個為什么》的閱讀指導(dǎo)為例。閱讀這樣沒有生動情節(jié)和鮮明人物的科技類書籍，要“讀以致用”，即讓學(xué)生在實踐活動中探求科學(xué)本質(zhì)。有教師創(chuàng)設(shè)“是真是假”的闖關(guān)情境，以“爭當(dāng)科學(xué)小博士”為主題設(shè)計了系列表現(xiàn)性任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)書中內(nèi)容自行選題、自由組合，開展實驗探究，并以小組為單位展示。各小組成員紛紛化身“科學(xué)小博士”，有的與大家分享固態(tài)水（也就是冰）的體積大于等量的水的體積，所以冬天天冷時水管會凍裂，需要提前做好保暖措施，把水管包裹起來；有的現(xiàn)場演示將碘酒滴在土豆切片上，土豆切片立馬變成了藍(lán)色，證明土豆中含有淀粉；有的按書中的做法把土豆搗成泥后過濾，將瓶底的沉淀物倒在吸水紙上晾干，用實驗記錄證明土豆中含有淀粉；還有的認(rèn)為書中“穿三件襯衣比穿一件相當(dāng)于三件厚度的襯衣更暖和”的說法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該加上“同樣材質(zhì)”才準(zhǔn)確。這樣關(guān)注情境、指向生活實踐的跨學(xué)科整本書閱讀交流與分享，極大地拓展了學(xué)生的閱讀視野。

（作者單位：潛江江漢油田教育集團教科院）