周仙萍

【關鍵詞】 ?科學實驗 ? 培養(yǎng) ? 創(chuàng)新能力

科學是一門以實驗為基礎的學科。通過科學實驗，不僅能培養(yǎng)學生的觀察、動手、思維和分析判斷能力，同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。所以，在科學教學過程中我們要重視實驗教學，重視實驗教學的創(chuàng)新和改革。

作為創(chuàng)新教育切入點之一的科學實驗，應如何發(fā)揮其作用，是我們每一個科學教育工作者都應該思考的問題，本人在教學實踐中也曾對其有過一些思考和嘗試，并積累了一些初淺的認識。本人認為：在科學實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關鍵是要為學生的自主、合作、探究學習創(chuàng)設一個施展個性的舞臺，為學生創(chuàng)造性的學習提供時間和空間上的保證；同時在實驗教學中要營造一種氛圍：讓學生主動參與實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣；實施演示實驗的創(chuàng)新和改革，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；變驗證性實驗為探索性實驗，激活學生的創(chuàng)新思維；加強課外實踐和探究，增加主體創(chuàng)造體驗，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能。

一、讓學生主動參與實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣

經(jīng)驗是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，“要知道李子是酸的，就必須親口去嘗一嘗”。在科學實驗的教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要讓學生主動參與實驗，讓學生在參與實驗的過程中，正確的認識自我、體驗情感，從而培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、堅強的意志和毅力，使他們成為創(chuàng)新活動強有力的推動者。

為了引導學生參與到實驗中來，教學過程中我總是有意識地創(chuàng)造機會讓學生感受實驗的操作過程，體驗實驗成功的樂趣。如在氧氣化學性質的教學中，當教師演示了木炭在氧氣中燃燒的實驗后，我有意讓學生來演示硫在氧氣中燃燒的實驗，結果沒有學生敢上臺演示。可見在學生心理上，尚存有擔心、害怕的障礙。

二、實施演示實驗的創(chuàng)新和改革，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是實驗教學的一個重要目標，創(chuàng)新并非異想天開。它首先要求學生有扎實的基礎知識，要從多角度、多層次去思考問題，沒有創(chuàng)新性思維，那只會重復別人做過的事，只能永遠跟在別人的后頭走。沒有扎實的基礎知識而去空想，那無異于異想天開發(fā)明永動機。學生通過多角度、多層次的思考問題，然后去實驗，既能體驗前人發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，而更重要的是在實驗的過程中體驗了科學研究的方法和過程，這對學生鞏固所學的基礎知識、拓寬思維空間、培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新意識具有十分積極的意義。

如在“NaOH溶于水要放熱”的實驗教學中，學生要感知到溶解過程中放出熱量，就必須用手去觸摸；這樣，學生在觀察實驗現(xiàn)象時就有很大的局限性。為改變這種情況，我引導學生對實驗進行創(chuàng)新改革，通過小組討論、全班交流，最后共同設計了如下的實驗方案：

［實驗操作］：先將燒杯里的水煮沸，然后移離火焰，迅速加入兩小塊NaOH固體。

［實驗現(xiàn)象］：煮沸的水離開火焰后停止沸騰，加入NaOH固體后又沸騰了。

［實驗結論］：NaOH固體溶于水放出熱量。

為了便于觀察，我們可以借助實物投影儀，把實驗現(xiàn)象清清楚楚地投到屏幕上，同時要求學生邊實驗邊觀察實驗現(xiàn)象，并做好現(xiàn)象記錄，然后引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納出實驗結論。

三、變驗證性實驗為探索性實驗，激活學生的創(chuàng)新思維

科學教材中的實驗，有很多是驗證性實驗，為了更有效地激活學生的創(chuàng)造性思維，我們可以根據(jù)教材內容和學校實驗設備條件的實際情況，盡可能將其設計為探索性實驗，讓學生能夠更多地感受實驗探索的方法和過程，使其成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

如對“決定導體電阻因素”的演示實驗教學，教師可先布置學生調查家用電路的導體材料，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：“為什么家用電路一般用銅導線而不用其它材料的導線”，通過“用鐵絲代替銅導線”的輔助實驗，讓學生體驗“電路中發(fā)光的小燈泡變暗了”的事實，組織學生探究，并啟發(fā)學生提出問題：“導線的電阻與哪些因素有關”，從而激發(fā)學生探索性學習的興趣，提高他們學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

四、加強課外實踐和探究，增加主體創(chuàng)造體驗，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能

實踐是“創(chuàng)新”的源泉，“創(chuàng)新”更多的是在生活實踐中形成的。在教學過程中，如果我們能結合教學的實際，結合當?shù)厣a(chǎn)、生活的實際，通過課外興趣小組的形式，開展小實驗、小發(fā)明和小課題研究等活動，不但能為一批愛好科學、喜歡觀察動手、富有鉆研精神的學生創(chuàng)造一個施展聰明才智的平臺、增加主體創(chuàng)造體驗的過程，而且也能使教學內容更豐富、更貼近學生的生活實際、更貼近學生的興趣。

課外興趣小組活動的內容可以不受課程標準、教材的限制，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、想象能力等設計活動，以小實驗、小制作、小課題研究為主，同時也可以穿插一些科技知識講座，如：實驗設計的思維過程、小課題研究的方法、技巧等，主要目的是培養(yǎng)學生對科學學習的興趣，使他們了解科學研究的過程和方法，提高他們的邏輯思維能力，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。

總之，學習的意義在于“能不能在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有機會的地方發(fā)現(xiàn)機會，在沒有道路的地方開拓道路。一句話，學習的根本目的在于應用和創(chuàng)新”。

新課程倡導學生學習的自主、合作和探究，關注學生獲得知識、經(jīng)驗的方法和過程，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而科學實驗作為創(chuàng)新教育的切入點之一，應讓學生主動參與實驗，運用創(chuàng)新演示實驗，變驗證性實驗為探索性實驗；同時加強課外實踐和探究，增加主體創(chuàng)造體驗，開展小課題研究。這樣，不僅可以強化科研學習的氛圍，而且還能有效地激發(fā)學生學習的興趣，開啟學生的好奇心，點燃學生探索的火花，培養(yǎng)學生尋求真理的能力，激勵學生的創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)新思維，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

1、陳玉娥 ?淺析實驗探索性教學 ?實驗教學與裝備2003.2

2、劉顯國 ?教改教研藝術 ?中學化學2002.9

3、王美文 ?化學教學中的創(chuàng)造教育 ?化學教學中的素質教育2002