黃自強(qiáng)

史料就是構(gòu)成歷史的材料，是人類(lèi)在活動(dòng)中有意或無(wú)意地以各種方式遺留下來(lái)的有關(guān)他們的行動(dòng)和思想的痕跡?；谑妨涎辛?xí)的初中歷史教學(xué)是在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行處理、加工，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這些信息完成對(duì)歷史探究的過(guò)程。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“開(kāi)展史料研習(xí)?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)歷史不是簡(jiǎn)單地接受和記憶現(xiàn)成的答案，而是通過(guò)自己對(duì)相關(guān)史事的了解，以及運(yùn)用有價(jià)值、可信的史料來(lái)判明歷史事實(shí)，形成歷史認(rèn)識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要考慮如何構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅要求教師在教學(xué)中運(yùn)用史料闡釋歷史，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析史料，運(yùn)用史料解釋歷史?！痹诖?，筆者就基于史料研習(xí)的初中歷史教學(xué)予以探討。

一、充分認(rèn)識(shí)史料價(jià)值，讓學(xué)生愛(ài)上歷史課程

初中歷史教學(xué)中，如果離開(kāi)了基本的歷史材料，教學(xué)只能是空談。過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)手段，史料研習(xí)的作用不僅在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中固有的知識(shí)，而且還應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取這些知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和能力，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，愛(ài)上歷史課程。（1）增強(qiáng)歷史真實(shí)感和情感體驗(yàn)。只有學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使整個(gè)課堂活動(dòng)積極起來(lái)。比如，組織學(xué)生觀看了《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《辛亥革命》等影片，更好理解掌握中國(guó)近代史的內(nèi)容，給學(xué)生一種身歷其境的真實(shí)感和情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生思考：中國(guó)為什么這么落后、如何改變落后面貌等，由此讓學(xué)生關(guān)注起自己國(guó)家的命運(yùn)，形成民族責(zé)任感和使命感。（2）加強(qiáng)歷史責(zé)任感。歷史教學(xué)過(guò)程中可以感受到一種厚重的歷史責(zé)任感，適當(dāng)引用古人的原話和古籍原文，不僅可以增強(qiáng)歷史感，而且能使學(xué)生體會(huì)到歷史知識(shí)是連接古往今來(lái)的紐帶。（3）提高歷史思維能力。一般教材往往限于篇幅或其特有的嚴(yán)肅性，不能為學(xué)生提供多樣化的背景知識(shí)，而史料教學(xué)正好可以彌補(bǔ)了這一缺陷，與學(xué)生一起解讀材料的過(guò)程中，既提供了歷史情景，使學(xué)生從材料中獲得歷史信息，同時(shí)學(xué)生在解讀史料的過(guò)程中漸漸就會(huì)形成一種辯證的思維來(lái)看待問(wèn)題，每個(gè)人所站的角度不同，對(duì)問(wèn)題的看法也不同，這樣才可以提高歷史思維能力。

二、加強(qiáng)史料研習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，提升史料運(yùn)用針對(duì)性

基于史料研習(xí)的初中歷史教學(xué)必須要具有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，這需要?dú)v史教師加強(qiáng)史料運(yùn)用設(shè)計(jì)，提升史料運(yùn)用的目的性，根據(jù)歷史教學(xué)需要適度開(kāi)發(fā)史料資源。（1）深挖教材史料。初中歷史教材中具有豐富的史料資源，這些資源凝聚著教材編寫(xiě)者的集體智慧，系統(tǒng)性、適應(yīng)性很強(qiáng)。初中史料教師要加強(qiáng)對(duì)教材史料資源挖掘，提升教材史料資源運(yùn)用的深度，進(jìn)行多角度運(yùn)用，豐富學(xué)生歷史知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生歷史視野，增強(qiáng)學(xué)生歷史真實(shí)感，提升教材史料資源的利用效率。（2）適度補(bǔ)充史料。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生視野，教師在對(duì)教材史料資源進(jìn)行充分挖掘的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適度地補(bǔ)充史料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生歷史思維的高度。例如《原始農(nóng)耕生活》這一課的學(xué)習(xí)，在完成教材史料分析的基礎(chǔ)上，我又安排了一個(gè)史料鏈接環(huán)節(jié)：“原始時(shí)代的陶器”。彩陶發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)：河南安陽(yáng)后岡等地，豫西，淮河上游，晉南，陜甘渭河流域，洮河流域，河北、遼寧、內(nèi)蒙古長(zhǎng)城地帶及新疆。最近在湖北京山、天門(mén)也有發(fā)現(xiàn)。其中最早發(fā)現(xiàn)，而又有代表性的遺址是仰韶村。仰韶村及其他性質(zhì)相同的遺址的新石器時(shí)代的文化稱(chēng)為“仰韶文化”。彩陶是仰韶文化的重要遺存，但也出現(xiàn)在其他文化遺址上。近年來(lái)在西安半坡村發(fā)現(xiàn)的全部村落遺址，其遺址的完整性與豐富性都是空前的，提供了了解這一文化時(shí)代人民生活的完整的圖景。通過(guò)這一史料補(bǔ)充，加深了學(xué)生對(duì)原始社會(huì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生民族自豪感，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

三、貼近學(xué)生學(xué)情實(shí)際，提升史料研習(xí)趣味性

初中歷史史料研習(xí)的主力點(diǎn)是學(xué)生，脫離學(xué)生學(xué)情實(shí)際的史料研習(xí)都是低效的?；谑妨涎辛?xí)的初中歷史教學(xué)必須要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累等，不能選擇缺乏典型性的史料，要加強(qiáng)富有趣味性史料的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生史料學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在史料學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。例如學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》這一課，我運(yùn)用了這樣一段材料：1987年，在河南省濮陽(yáng)市西水坡仰韶文化遺址的一處墓葬中，發(fā)現(xiàn)了用蚌殼精心擺塑的龍虎圖案。蚌龍置于墓主人尸骨的右側(cè)，龍昂首，曲頸，弓身，前爪扒，后爪蹬，狀似騰飛。蚌虎位于尸骨的左側(cè)，虎首微低，張口露齒，虎尾下垂，四肢交遞，狀如行走。龍為鱗蟲(chóng)之長(zhǎng)，虎是百獸之王。這一段歷史材料取材于生活，既符合客觀歷史，又包含著豐富的趣味性元素，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的好奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、滲透史料研習(xí)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生史料分析力

史料研習(xí)離不開(kāi)學(xué)法指導(dǎo)，在初中歷史教學(xué)中，教師如果能夠重視史料研習(xí)方法指導(dǎo)，將極大地提升學(xué)生史料分析能力，提升史料研習(xí)的效率。在史料研習(xí)學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀史料，充分把握史料的主要信息，包括史料文字信息、圖片信息等，抓住關(guān)鍵詞句；在此基礎(chǔ)上再對(duì)信息進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的歷史思維，并對(duì)材料的真實(shí)性進(jìn)行辨別；最后進(jìn)行歸納總結(jié)，從史料中獲取“證據(jù)”或者“歷史知識(shí)”，強(qiáng)化學(xué)生“史由證來(lái)”的歷史學(xué)習(xí)思維。教師要通過(guò)史料學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的史料分析思維，使學(xué)生能夠獨(dú)立地。有效地運(yùn)用史料提升歷史學(xué)習(xí)。

總之，史料研習(xí)是初中歷史教學(xué)的最基本，也是最重要的一種的教學(xué)方法。但在基于史料研習(xí)的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要重視歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，慎重的選擇史料，并注意結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，最大限度的把所有學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)。