黃宇

“綜合思維”是地理學科核心素養(yǎng)的重要內容。綜合思維指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維主要包括三個角度的綜合思維，第一種是地理要素，因為在學習過程中，很多地理事物或者現(xiàn)象不是由單一要素形成的，因此需要通過將所有特點進行剖析，通過摸索最終形成的綜合思維。第二種是地理時空，通過對地理現(xiàn)象或事物在時間空間上變化進行研究，最終得出規(guī)律的綜合思維。第三種是地理尺度，將所有要分析的地理現(xiàn)象或事物通過不同視角進行剖析而培養(yǎng)的綜合思維，例如微觀與宏觀的視角、整體與部分的視角等?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系。《普通高中地理課程標準（2017年版）》在“課程目標”中對“綜合思維”要求：“學生能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用的關系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題?！痹诖?，筆者就高中地理教學中發(fā)展學生“綜合思維”素養(yǎng)作了一定的實踐研究。

一、科學制定教學目標，發(fā)展學生“綜合思維”素養(yǎng)。

教師在教學中首先必須明確自己在高中地理教學中的教學目標，逐漸把以提高學生地理學習成績?yōu)橹鞯慕虒W目標轉向于提高學生的地理綜合素養(yǎng)。在制定綜合思維提升目標過程中，教師需要以學生為中心，分析不同學生包括地理基礎知識在內的認知能力以及興趣愛好的相關具體內容，從而將實際教學與綜合思維的培養(yǎng)有效的結合，逐漸提升學生的綜合思維能力。第一，教師需要將傳授知識為主的傳統(tǒng)思想理念進行更新轉變，讓學生能夠圍繞著核心素養(yǎng)來進行地理知識的學習，特別是需要轉變對于地理這門學科不重視的錯誤思想，教師與學生共同形成對地理學科的重視以及正確的學習和教學觀念，使教師同學生一道更加積極主動的參與到教學及學習當中。第二，教師需要通過將課堂上的理論知識與綜合思維培養(yǎng)相結合，對教學目標進行科學的制定。在教學過程中，教師可以在完成制定的教學目標以后，將剩余的時間用來對學生地理綜合思維能力進行培養(yǎng)和提升。比如在學習《地球的圈層結構》這一節(jié)時，為了避免學生對地理知識死記硬背，教師可以引導學生利用不同顏色的橡皮泥捏一個包含不同圈層的地球模型，不同圈層用不同顏色的橡皮泥來代替，然后切掉一面，教師借助球體剖面引導學生認識不同圈層之間的關系，這樣的教學模式不僅可以提高學生的動手能力，而且能夠幫助學生更快的理解本節(jié)課的教學目標。

二、構建地理知識框架，發(fā)展學生“綜合思維”素養(yǎng)。

在高中地理教學過程中，教師要幫助學生對地理知識進行分析、提取與整合，將新舊知識聯(lián)系起來，構建自己專屬的地理知識框架。構建地理知識框架，在地理知識不斷重復過程中，加深學生對地理知識的理解，有助于培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。教師在幫助學生構建地理知識框架時要注意，對學生的地理學習知識進行觀察了解，結合學生的地理知識和地理思維能力進行教學設立，逐漸培養(yǎng)高中學生的地理綜合思維。高中地理知識相對初中地理知識來說更加復雜化、系統(tǒng)化，需要學生對地理知識邊學習邊分析，掌握高中地理知識的規(guī)律。因此，在高中地理教學過程中，教師幫助學生構建地理知識框架，能夠提高學生知識探究能力，加深學生對地理知識的理解。例如，在講解《自然資源及其利用》這一節(jié)內容時，教師可以先利用多媒體設備為學生展示缺水地區(qū)的水資源圖片，引出本節(jié)課的講解內容，吸引學生對接下來的教學內容進行學習研究。教師在講解水資源的合理利用時，可以結合我國西北地區(qū)的缺水情況進行分析，如河西走廊、吐魯番等地，研究這些地區(qū)缺水的原因;以及針對缺水問題國家對當?shù)氐娜彼闆r進行了哪些有利措施;再結合實際水資源的合理利用資源，讓學生更容易了解這些地區(qū)水資源缺乏的原因及合理利用策略，水資源缺乏對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展有哪些影響。讓學生學會辯證地看待水資源合理利用情況，建立水資源的知識框架，對學生的地理思維綜合能力的提高有促進作用。

三、重視問題式教學，發(fā)展學生“綜合思維”素養(yǎng)。

新課程教學改革要求改變傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學方式，要緊跟時代步伐，結合學生自身學習特點將更多新的教學方式融入到實際教學中，激發(fā)學生的學習積極性。《普通高中地理課程標準（2017年版）》要求：“重視問題式教學?！眴栴}式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。例如，教師在進行《人口》這一章內容講解時，可以提前查詢人口相關資料，將近十年的各省份的人口變化動態(tài)圖及相關圖文資料利用多媒體設備為學生展示出來，讓學生思考人口變化的總趨勢是什么？各省份人口變化呈現(xiàn)什么趨勢？全國人口增長速度越來越慢最終導致的后果是什么？學生針對這些問題進行思考和回答之后，對于人口問題有了初步的了解，這時候教師可以為學生創(chuàng)建國家對人口老齡化不加以限制，五十年后社會會發(fā)生什么的問題情境。教師還可以為學生講解日本人口老齡化的一些生活現(xiàn)象供學生參考，將學生帶入到教師創(chuàng)建的情景中，讓學生的思維進行拓展，引導學生從自身、社會、國家多方面對老齡化社會現(xiàn)象進行分析，并提出合理化建議，加深學生對人口變化這一章節(jié)內容的理解，有效提高教師培養(yǎng)學生地理綜合思維的速度。

總之，對學生進行綜合思維的培養(yǎng)對提高學生的地理核心素養(yǎng)來說是十分重要的。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學理念，積極應用新的教學模式，充分調動學生的學習積極性，從而有效發(fā)展學生的“綜合思維”素養(yǎng)。