張圣

問題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。“創(chuàng)設(shè)問題情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“應(yīng)為學(xué)生提供豐富的問題情境、充分的思考空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，幫助學(xué)生感悟基本思想，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教材應(yīng)具備可讀性，圖文并茂，關(guān)注學(xué)生身邊發(fā)生的事情，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！薄斑m當(dāng)體現(xiàn)“問題情境-建立模型-求解驗(yàn)證”的過程，以利于教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生有效地理解知識(shí)與方法、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提高“四能”，開展素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。”“設(shè)計(jì)的問題情境客觀存在，提供的數(shù)據(jù)可信且具有實(shí)際含義，需要研究或解決的問題確實(shí)存在?！痹诖?，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)予以探討。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的作用，教師要設(shè)計(jì)富有趣味性的問題情景，使學(xué)生在擬人化的世界或者具體的實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如在《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》一課中，為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬？長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：用幾個(gè)1平方厘米的正方形任意拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，拼好后啟發(fā)思考：（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些圖形的長(zhǎng)、寬分別是多少厘米？（3）你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生思維隨著操作、觀察、比較而展開，他們很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。

二、創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境

問題的創(chuàng)設(shè)方法，不勝枚舉，其中最獨(dú)特的則是懸念式的設(shè)置模式，能讓學(xué)生的思維，隨著問題的變化，而發(fā)生轉(zhuǎn)變，能促使學(xué)生內(nèi)心的質(zhì)疑心理，更為強(qiáng)烈。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際的需要，結(jié)合具體的知識(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)懸念式的方法，讓學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)，內(nèi)心就產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，自主探究的欲望和想法尤為濃厚，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。比如在進(jìn)行《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的問題情境

知識(shí)和內(nèi)容，相對(duì)于問題而言，是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，無法贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡，在知識(shí)不斷碰撞和增多的過程中，學(xué)生就會(huì)漸漸地失去激情，感到課堂枯燥無味，不愿進(jìn)行深入地探究。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把問題與知識(shí)串聯(lián)起來有機(jī)地整合起來，賦予知識(shí)生命活力，把學(xué)生的認(rèn)知能力與情感融為一體，促使學(xué)生深度地思考，從而達(dá)到課堂教學(xué)持續(xù)地發(fā)展。例如：在教學(xué)《可能性》時(shí)，出示一個(gè)放進(jìn)紅、白兩種顏色球的盒子，讓學(xué)生猜：任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的？學(xué)生先猜，再摸球展示，多次實(shí)驗(yàn)后提問：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個(gè)盒子，學(xué)生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。當(dāng)學(xué)生帶著必勝的信心摸球時(shí)，卻沒有一個(gè)人摸到紅球。由此引發(fā)學(xué)生疑惑、猜想：盒子里可能沒有紅球。此時(shí)適時(shí)展示盒子，“一個(gè)紅球都沒有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設(shè)想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應(yīng)該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動(dòng)與問題引導(dǎo)展開教學(xué)，學(xué)生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學(xué)是帶有感情色彩的思維活動(dòng)，觸及學(xué)生的精神需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，使教學(xué)過程成為學(xué)生不斷探究的過程。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，可以幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如一位老師在教學(xué)《分類與整理》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：上課伊始，老師用包含童趣的語言對(duì)學(xué)生說“像你們一樣，小熊琪琪也剛上一年級(jí)。有一天上課的時(shí)候，大象老師讓同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)練習(xí)本做題，琪琪翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不著，急得滿頭大汗。你們認(rèn)為會(huì)是什么原因呢？”學(xué)生的回答很有意思：“可能是琪琪的書包里的東西太多了?！薄翱赡芩艽中?，沒認(rèn)真找?！薄耙部赡苁撬麜锏臇|西太亂了?！崩蠋煱咽孪葴?zhǔn)備好的書包拿了出來，并打開說“這就是琪琪的書包，大家看看，有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“琪琪應(yīng)該把自己的書包里的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊兒，那樣就好找了！”接著學(xué)生的話，教師說道：“也就是把書包里的東西一類一類地?cái)[好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的‘分類（板書）。大家能不能幫助小熊琪琪？”學(xué)生們熱烈響應(yīng)。老師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生把琪琪書包里的東西動(dòng)手分了分，并說出自己分類的依據(jù)然后又組織學(xué)生把琪琪文具盒里的文具進(jìn)行了分類。接下來讓每個(gè)學(xué)生整理自己的書包。在此基礎(chǔ)上，全班又進(jìn)行了一次“看誰找得塊”的找物品比賽。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的例子，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)立刻被釋放出來：超市里商品的擺放、書店里書的歸類、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)里購(gòu)物區(qū)的劃分、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏等等。在這里，分類的必要性不是教師的說教，而是學(xué)生的親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，身邊生活中有了數(shù)學(xué)就不再是抽象的話語，而有了具體的實(shí)際含義。