盧笙華

項目化學習就是以問題作為導向的新型課堂教學模式，在促進學生問題意識形成和發(fā)展的同時，引導學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，主動構(gòu)建學科知識體系，增強學習能力。筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，就小學數(shù)學課堂當中項目化學習活動的實踐運用展開了論述。

一、 注重課堂教學

教師要結(jié)合教學內(nèi)容，搭建滿足項目主題的學習支架，以此促進項目學習任務的順利完成。比如，在教學《分數(shù)大小比較》這部分內(nèi)容的時候，教師可以結(jié)合兩個分數(shù)對比當中不同的情況搭建項目化學習支架，這部分的內(nèi)容主要分為三種不同的情況：同分母不同分子、同分子不同分母、分子和分母各不相同?；诖耍處熅涂梢詮纳鲜鋈N情況出發(fā)，為學生搭建不同的項目學習支架，以此使得學生在項目任務的完成當中掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，以及該如何對其進行同分。在這個過程當中，教師需要予以項目化學習支架在搭建過程當中，支架的選擇以及跨度做出合理的考量，要確保其能夠最大程度滿足學生的學習需求，以此使得項目化學習的作用和價值最大程度發(fā)揮出來。

二、 創(chuàng)設項目情境

從學生熟悉的生活出發(fā)，創(chuàng)設與之相關的項目化學習情境，在深化學生對于知識理解的同時，促進學生靈活運用知識能力的提升。比如，在教學《圓柱和圓柱的體積》這部分內(nèi)容的時候，教師在開展項目化學習的時候，就可以結(jié)合生活來對情境進行創(chuàng)設“如果你是一款礦泉水瓶的生產(chǎn)者，根據(jù)客戶的要求需要你提供一款每瓶凈含量為250毫升的瓶子，你該如何做，在滿足客戶要求的同時，最大程度節(jié)約成本呢？”然后引導學生小組合作學習的方式對項目問題進行探究，引導小組學生在課后積極查閱資料，結(jié)合課堂當中的知識點，在相互交流和討論當中給出設計圖。通過這樣的方式，能夠使得知識的學習和學生的實際生活進行聯(lián)系，使得學生在對于項目學習任務以及知識點更為深入掌握的同時，也能夠使得學生在問題的不斷思考和解決當中，深化自身能力的發(fā)展，實現(xiàn)更為完整知識體系的構(gòu)建。

三、注重多元化評價

項目化學習活動更加關注學生課堂主體地位的突出和彰顯。既要評價最終結(jié)果，還要對學生在項目完成當中的表現(xiàn)、資料的收集以及小組當中發(fā)揮展開更為全面的評價。在這個過程當中，教師可以引入生生互評的方式，使得學生在項目學習當中有著更為豐富的收獲。還可以讓學生對教師所設置的項目展開評價，從學生的角度了解項目設計的不足，針對性對其做出改進和優(yōu)化，讓項目化學習充分發(fā)揮效能。

項目化學習作為當下新興的教學模式，需要在準確把握項目化學習特征的基礎上，予以學生課堂主體地位足夠的尊重和重視，組織開展多樣化的項目化學習活動，在實踐當中體現(xiàn)出數(shù)學服務生活的價值。同時，通過多個角度項目化學習活動的推進，要關注學生在這個過程當中問題意識的發(fā)展，使得學生問題解決當中，促進其創(chuàng)新綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在深化學生能力提升的同時，讓小學數(shù)學課堂更加具有深度。