【摘要】本文分析當前師范院校教育學類專業(yè)課程教學融入思政元素普遍存在的問題，并提出相應的對策：常態(tài)化開展教育培訓活動提高專業(yè)課教師的課程思政育人能力、根據(jù)教育學類專業(yè)課程思政育人目標深挖思政元素、建立適合教育學類專業(yè)課程的思政教育資源庫、通過情境創(chuàng)設在教育學類專業(yè)課程中自然融入思政元素。

【關鍵詞】教育學 教育技術 課程思政 教育資源庫

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0053-04

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2020年，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出了各個專業(yè)要根據(jù)自身專業(yè)特點分類推進課程思政建設。在此背景下，各大高校普遍重視課程思政建設，許多專業(yè)課教師能夠主動開展課程思政教學。師范類院校是培養(yǎng)人民教師的搖籃，師范生作為未來學生的引路人、教育者，其思想道德、政治素養(yǎng)會在很大程度上影響未來學生的思想道德發(fā)展狀況。因此，師范院校要重視教育學類專業(yè)學生的思政教育。當前，師范院校的教育學類專業(yè)課程在融入思政元素開展教學方面仍存在一些不足，需要提出一些具有針對性的對策，以促進教育學類專業(yè)課程思政教學取得理想的效果。

一、師范院校教育學類專業(yè)課程教學融入思政元素普遍存在的問題

（一）融入的思政元素比較單一

《綱要》指出，課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法意識、法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。師范生作為未來的人民教師，需要全面接受思政教育，使其具備較高的素養(yǎng)。然而，當前大部分師范院校教育學類專業(yè)課程思政教學所挖掘、融入的思政元素比較單一，主要集中在師德師風、愛國主義、專業(yè)修養(yǎng)、愛學生等方面，對文化自信、法治意識、心理健康教育、職業(yè)素養(yǎng)、教育哲學等方面的思政元素挖掘不足。造成這個問題的原因，主要是部分教育學類專業(yè)課教師缺乏政治學習和課程思政教學培訓，導致其思政素養(yǎng)不高和課程思政教學水平有限；部分教育學類專業(yè)課教師對專業(yè)課程思政的教育功能不明確，在備課時通常以課程的學術性和專業(yè)性為重，對課程思政元素的收集、整理以及總結(jié)不夠重視，甚至完全忽略；部分教育學類專業(yè)課教師長期使用相同的思政元素，造成課程思政內(nèi)容陳舊過時；多門專業(yè)課使用同一思政內(nèi)容，未考慮學生的重復接受問題。

（二）融入思政元素的方式不夠恰當

一些師范院校的教育學類專業(yè)課教師對課程思政的概念理解不深，認為課程思政就是“課程+思政”，因此為完整表述思政內(nèi)容，他們專門分割出一部分課堂時間“講思政”，如每次正式展開專業(yè)內(nèi)容教學前5—10分鐘，先進行文件的宣傳教育或思政故事講述等，結(jié)束后直接進入專業(yè)知識的講授，這種融入思政元素的方式過于生硬，從思政教育到專業(yè)教育缺乏自然的過渡，二者甚至完全脫節(jié)，使得思政內(nèi)容的教學變得刻意、空洞，常引發(fā)學生對思政課的排斥、厭倦心理。部分教師會在課堂教學中隨意、刻意地宣讀文件、灌輸思想，以完成課程思政教學任務為主，忽視學生的反應和反饋，導致課程思政教學方式難以優(yōu)化。部分教師本末倒置，在教學中“重思政、輕專業(yè)”，融入的思政內(nèi)容冗長、啰唆，導致學生容易分散注意力，這不利于后續(xù)的教學。上述種種問題，主要是由教師未做好課程思政教學設計、教師課程思政教學水平不高等原因造成。

（三）融入的思政元素與課程不貼合

部分教師在備課時，對課程思政需要的宣講材料或教育案例等內(nèi)容調(diào)研不充分，對現(xiàn)成的思政元素拿來就用，并臆測學生會配合教學。但是，在實際的教學中，學生往往會因為思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容關聯(lián)不緊密、與考試內(nèi)容沒有直接聯(lián)系而失去學習的興趣。更有部分教師在準備思政材料時不充足、不全面、不貼合，課堂中當學生提出與教師所準備的思政材料相悖的問題時，教師容易陷入被動的狀態(tài)，課堂教學節(jié)奏被打亂，這不利于課程思政教學目標的落實。

二、解決師范院校教育學類專業(yè)課程教學融入思政元素問題的對策

（一）常態(tài)化開展教育培訓活動，提高專業(yè)課教師的課程思政育人能力

《綱要》指出，“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效”。由此，提高專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)和課程思政育人能力，是解決師范院校教育學類專業(yè)課程教學融入思政元素問題的首要對策。師范院?？梢酝ㄟ^常態(tài)化開展多種類型的思政教育培訓活動，提高教育學類專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)以及課程思政教學水平。

首先，院校經(jīng)常開展思政專題的學習教育活動，如“黨史學習大會”“師德師風專題學習”“‘四史學習教育”“習近平新時代中國特色社會主義思想學習”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習大會”等。這些內(nèi)容豐富、形式多樣的思政專題教育培訓，可以促使教師逐漸提高思政素養(yǎng)與課程思政育人能力。如廣西職業(yè)師范學院組織師生開展了一系列思政相關的學習教育活動：“祭英烈 跟黨走 感恩黨——傳承紅色基因”主題教育活動、“不忘初心、牢記使命”主題教育專題學習活動、學習習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話活動、黨員干部及學生代表到百色開展愛國主義教育活動等。在這些豐富多樣的思政主題學習教育活動中，教師豐富了思想政治理論知識、錘煉了忠誠擔當?shù)恼纹犯?、培養(yǎng)了師德為先的職業(yè)情懷，為其開展課程思政教育奠定了堅實的基礎。

其次，院校定期組織開展教育學類專業(yè)課程思政經(jīng)驗交流、思政主題現(xiàn)場教學觀摩等活動，為專業(yè)課教師進行課程思政教學搭建交流平臺。如廣西職業(yè)師范學院教育學院聯(lián)合馬克思主義學院、繼續(xù)教育學院黨總支開展《習近平談治國理政》第三卷“推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”專題學習暨2020年第四次教職工理論學習，推動三個學院的教師整體提高思政理論知識水平和政治素養(yǎng)；2021年舉辦推進課程思政建設座談會，會上由課程思政示范課程負責人就“職業(yè)教育學”和“民族體育”兩門課程進行思政文化、課堂教學建設、課程建設等方面的探討，同時分享了打造課程思政示范課程的經(jīng)驗做法，為其他教師實施課程思政教學提供了可靠思路。

再次，院校將課程思政納入教育學類專業(yè)課教師崗前培訓、在崗培訓、師德師風培養(yǎng)、教學能力專題培訓等教育活動中，為教師提供更多學習思政理論知識、積累課程思政建設經(jīng)驗的機會。如廣西職業(yè)師范學院在新教師正式上崗前，會組織其開展常規(guī)的高校思政工作政策解讀、師德師風建設主題會議、課程思政教學指導培訓、心理疏導培訓等教育培訓，幫助其熟悉教學須知和上崗要求，從而更好地實施課程思政建設。

（二）根據(jù)教育學類專業(yè)課程思政育人目標深挖思政元素

師范教育具有明顯的“教師職業(yè)導向性”。隨著社會不斷發(fā)展，當前師范院校除了負有建設高水平師資的使命，還被賦予綜合性人才培養(yǎng)基地的標識。教育學類專業(yè)課程是師范生的必修課程，也是為師范生專業(yè)發(fā)展打牢基礎的課程。根據(jù)當前課程思政的要求，師范院校要轉(zhuǎn)變以往課程教學的職業(yè)導向性，在課程目標中增加思政育人目標，促進學生知識、技能、思想道德全面發(fā)展。教育學類專業(yè)課程思政育人目標包括堅持正確的政治方向、形成正確的“三觀”、樹立“以學生為本”的教育理念、增強教書育人的責任感、樹立“四有”好老師形象、恪守教師職業(yè)道德、廉潔從教等。實施教育學類專業(yè)課程思政教學，教師可以從這些目標中深挖與課程主題相對應的思政元素，避免生硬、隨意地融入思政元素，造成專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象。如圍繞堅持正確的政治方向目標，可以從學習黨的教育方針、學習馬克思主義指導思想、學習習近平新時代中國特色社會主義思想、踐行社會主義核心價值觀的方式方法等方面挖掘思政元素。圍繞恪守教師職業(yè)道德的目標，可以明確的思政元素有：培育優(yōu)良校風和學風，促進學校和諧穩(wěn)定；教育學生健康快樂成長、學有所得；端正師生關系；追求學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一；等等。這些思政元素與教育學類專業(yè)課程思政育人目標聯(lián)系密切，將其自然融入課程中，能夠突出師范院校思想政治教育特色，有利于培養(yǎng)德行兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人民教師。

（三）建立適合教育學類專業(yè)課程的思政教育資源庫

“課程思政教學素材庫作為課程思政的組成部分，是學校課程思政體系建設中的重要一環(huán)”（趙艷菊、貝麗靜，2022）。針對當前師范院校教育學類專業(yè)課程融入的思政元素比較單一或與課程不貼合等問題，有必要建立一個適合教育學類專業(yè)課程思政資源庫。資源庫主要的資源類型包括教育學類專業(yè)課程思政的教學標準、教學設計、教學課件、檢測題、微課視頻、教學視頻（含課堂實錄、公開課、講座等）、在地思政資源、教學大賽獲獎作品、示范教學包等。2020年，廣西職業(yè)師范學院發(fā)布《廣西職業(yè)師范學院課程思政建設實施方案》，其中提到由教務處、黨委宣傳部、各二級學院負責總結(jié)課程思政教育教學效果好、學生反響佳的課程教學典型案例，發(fā)揮典型模范示范作用，打造參考性強、推廣價值高的課程思政教育教學示范案例庫。同時，廣西職業(yè)師范學院教育學院根據(jù)學科專業(yè)屬性，結(jié)合廣西地方特色優(yōu)勢，建設包含廣西紅色故事、韋拔群等革命英雄人物事跡、黃文秀等先進人物事跡、百色起義、湘江戰(zhàn)役、建設壯美廣西相關政策資料等內(nèi)容的思政教育資源庫。此外，教師可以結(jié)合教育學類專業(yè)特色，大范圍搜集名人名師的教育故事，這類故事在師范生師德師風教育中運用較多，具有很高的教育價值。如古代圣賢孔子和蘇格拉底為師之道的故事、當代教書育人楷模竇桂梅校長的故事、特級教師魏書生的故事等，可以在資源庫中單獨開辟一個文件夾保存這些教育案例。資源庫中豐富的思政教育資源，為教育學類專業(yè)課教師選用適宜的、貼合的思政元素提供便捷，有利于進一步提高教育學類專業(yè)課程思政教學質(zhì)量。

（四）通過情境創(chuàng)設在教育學類專業(yè)課程中自然融入思政元素

目前，師范院校教育學類專業(yè)課程融入思政元素的方法、手段普遍存在單一、僵化、乏味等問題，不利于提高課程思政教學效果，教師應該進一步改進目前所使用的方法，使思政元素能夠自然、有效地融入教育學類專業(yè)課程。由于師范院校教育學類專業(yè)課程的專業(yè)性、理論性較強，采用傳統(tǒng)的講授法融入思政元素，容易導致課程思政教學落入“灌輸式、填鴨式”的窠臼。在教育學類專業(yè)課程中融入思政元素，可以通過創(chuàng)設情境創(chuàng)新教學方式。情境教學法指教師在教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，以引起學生一定的情緒體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。這一教法的核心是創(chuàng)設各種具體、生動的情境激發(fā)學生的情感，進而吸引學生進行學習。在教育學類專業(yè)課程思政教學中創(chuàng)設一定的情境，有助于學生深入理解教育與政治之間的聯(lián)系以及教育的政治功能，從而樹立正確的教育觀、職業(yè)觀、價值觀等。

首先，結(jié)合學生的興趣需求、心理特征、審美特點等創(chuàng)設相應的思政教育情境。如選用新穎、接地氣、貼近學生生活的各種社會素材，以熱點視頻、社會新聞、熱點文章、網(wǎng)絡流行語、趣味段子等為主，將教學內(nèi)容寓于具體、形象的社會情境之中，引發(fā)學生對社會教育現(xiàn)象的深思，使其逐漸提升思想境界。比如，大學生心理健康教育是社會熱點問題之一，師范院校也開設了相關的教育心理學專業(yè)，進行這些專業(yè)課程思政教學，可以引入近期發(fā)生的高校大學生心理危機事件與新聞，創(chuàng)設具體的心理健康教育情境，引導學生思考心理健康對自己未來職業(yè)生涯的重要性，從而幫助學生確立積極、向上、樂觀的人生態(tài)度。教師還可以使用生動化、趣味化以及符合基本價值觀和師德規(guī)范的教學語言，創(chuàng)設有趣的教學情境，吸引學生提高學習興趣，如使用當下社會、網(wǎng)絡的流行用語，通過語言營造輕松愉快的教學氛圍，提高學生對課程思政教學內(nèi)容的認可程度和接受程度。

其次，結(jié)合專業(yè)教學任務、思政工作需求、校園文化建設等創(chuàng)設相應的思政教育情境。如在教育學類專業(yè)實踐實訓課程中，采用游戲法、角色扮演法、演示法、視頻法等展開思政教學，搭建具體的思政教育場景及創(chuàng)設生動的思政教育情境，使學生在情境的感染、影響下提高思想認識。如在教育教學視頻拍攝課中，對選擇拍攝校園宣傳片的學生，引導其認真、細心觀察校園環(huán)境以及校園里的人物，從校園的人生百態(tài)中發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟同學之間互幫互助的團結(jié)精神、教師兢兢業(yè)業(yè)教學的敬業(yè)精神等，由此堅定學生努力學習、追求理想的信念。教師還可以利用在線教學、短視頻教學、直播教學等方式開展網(wǎng)絡課程思政，創(chuàng)設互動的情境，營造活躍的氛圍，吸引學生參與互動、討論。如開展“未來如何當好人民教師”主題的直播教學，吸引學生參與在線討論，各抒己見，教師則針對學生的發(fā)言，把更多關于“學為人師、行為世范”的職業(yè)理想、“以德立身、以德立學、以德施教”的傳道情懷、“爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有好老師”的職業(yè)追求潤物無聲地融入直播教學當中，由此實現(xiàn)課程思政教學目標。

現(xiàn)今，對思政教育融入高校全部課程教學這一方向，已經(jīng)獲得了高校教師的廣泛認同。接下來如何有效乃至高效地將思政元素融入課堂，應當成為教學工作的研究重點。師范院校是培養(yǎng)未來人民教師的主要陣地，更要重視學生的思想政治教育，積極開展教育類專業(yè)課程思政教學，將學生培養(yǎng)成符合新時代要求的“四有”好老師。

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作者簡介：林任風（1984— ），重慶人，碩士，研究方向為教育學、教育技術、比較教育。