肖金紅

兒童教育家李吉林總結(jié)出了情境建構(gòu)的主要途徑：實(shí)物演示情境、生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境以及語(yǔ)言描繪情境。語(yǔ)文教學(xué)，不同于理科學(xué)習(xí)的具體抽象，更注重語(yǔ)言表達(dá)的靈活性和情感的深入體會(huì)，枯燥的說(shuō)教，容易讓兒童陷入枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，喪失學(xué)習(xí)的興趣。將信息化帶進(jìn)課堂，借助大資源，有效整合課堂資源，建構(gòu)語(yǔ)文課堂新情境，有助于教師進(jìn)行情境教育新探索，也有助于在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂信息化應(yīng)用的情境建構(gòu)現(xiàn)狀

教育信息化的本質(zhì)是促進(jìn)教育的變革，引領(lǐng)教育的創(chuàng)新，煥發(fā)教育的新活力，但在建構(gòu)語(yǔ)文情境課堂的應(yīng)用中仍有著不少問(wèn)題。

①幻燈片的主要作用是替代板書和問(wèn)題的布置，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)較少，學(xué)生的思維探索依然很局限，面對(duì)信息應(yīng)用到信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?nèi)杂泻荛L(zhǎng)一段距離。

②雖然資源豐富，但因?yàn)榻處煂?duì)資源的檢索能力有限，還是以簡(jiǎn)單的圖片、音頻、視頻為主，固然對(duì)學(xué)生有一定的情境創(chuàng)設(shè)作用，但缺乏真實(shí)性，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)力較薄弱。

③低年級(jí)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)較低，對(duì)信息的獲取缺乏“追根究底”的精神。

④課堂時(shí)間有限，從海量的資源獲取關(guān)鍵有效的信息需要較強(qiáng)的信息應(yīng)用能力和一定的甄選水平，這對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)恰恰有一定的困難。

二、信息化應(yīng)用助力語(yǔ)文課堂情境建構(gòu)的策略

（一）多角度融合，課堂趣味增效

拼音學(xué)習(xí)是剛?cè)雽W(xué)不久的兒童接觸最久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，翻來(lái)覆去地讀，一遍又一遍的糾正，枯燥乏味，孩子讀久了失去了興趣，那對(duì)課堂一定是重重一擊。因此，信息化課堂的教學(xué)模式，完全可以融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中。將整個(gè)拼音教學(xué)設(shè)為一個(gè)大單元，模擬拼音學(xué)校大環(huán)境，將孩子們的圖片制作成卡通人物的形象并進(jìn)行命名，同時(shí)制作頭飾。例如在教學(xué)《j q x》一課時(shí)，讓扮演“i”“ü”“a”和“j”“q”“x”的同學(xué)提前錄好情景劇：小i、小ü都和j、q、x交上了朋友，這可急壞了小a，他也想來(lái)交朋友，可是j、q、x卻有一個(gè)怪脾氣，小a要想和j、q、x交朋友就一定要請(qǐng)到小i來(lái)幫忙，沒(méi)辦法，小a只好去請(qǐng)小i了，一邊走他還一邊在嘴里念叨著兒歌——j、q、x脾氣怪，不和小a單獨(dú)見(jiàn)，小a要見(jiàn)j、q、x，必須小i來(lái)聯(lián)系。不同于往日情境設(shè)置中與孩子們距離遙遠(yuǎn)的拼音王國(guó)，這次的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為背景制作微課，學(xué)生原聲參與，卡通出鏡，每次的扮演者還能戴著字母所代表的卡通頭飾來(lái)到課堂上，儼然課堂小明星，在這樣多方面的情境建構(gòu)中，課堂變得連貫起來(lái)，前后相勾連，而不是像以前一樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的情景單位，支離破碎，讓兒童的思維也松散了。前后整合的情境體系，讓拼音單元融合交錯(cuò)，情境和卡通人物的不斷出現(xiàn)，加深了兒童的記憶，在情境建構(gòu)的同時(shí)，也建構(gòu)了兒童初步的語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)能力，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也有了真正的落實(shí)。

（二）資源巧運(yùn)用，賦能知識(shí)課堂

部編版二年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是“大自然的秘密”，課文多以介紹自然界中有趣的現(xiàn)象為主。但并不是每個(gè)孩子的百科知識(shí)儲(chǔ)備量都很豐富，面對(duì)這樣的課文，我們不僅需要讓孩子學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵信息前后對(duì)照，結(jié)合語(yǔ)言描繪情境體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙恰當(dāng)，也需要通過(guò)具體的內(nèi)容激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系實(shí)際，才能體會(huì)不同詞語(yǔ)表達(dá)的妙處。例如《雷雨》一課，在理解“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”和“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這里面有兩個(gè)字值得揣摩“壓”和“垂”，沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)烏云蔽日和蜘蛛結(jié)網(wǎng)吐絲的場(chǎng)景是很難體會(huì)這兩個(gè)動(dòng)詞所表達(dá)的含義的。例如“壓”這個(gè)字，單看圖片，兒童大多會(huì)說(shuō)感覺(jué)到烏云又厚又重或者感覺(jué)到這場(chǎng)雷雨來(lái)勢(shì)兇猛，其實(shí)不然，我們要知其然還要知其所以然，知語(yǔ)文要知其語(yǔ)言表達(dá)的情感，更要讀懂傳達(dá)情感的體會(huì)來(lái)源，才能深入解讀文字背后傳輸?shù)呢S富內(nèi)涵。利用一段烏云形成的視頻，讓兒童明白烏云有層狀云、積狀云等，厚厚的云層，太陽(yáng)和月亮的光線很難投射，看上去云體很黑，黑色給人一種壓迫感，所以這才有了“壓”這樣的感覺(jué)，這就是“烏云密布”。再如“垂”這個(gè)字，在備課的過(guò)程中，大部分教師會(huì)采用圖片再現(xiàn)情境，通過(guò)觀察的方式讓兒童去再感知，或者聯(lián)系生活實(shí)際揣摩詞語(yǔ)表達(dá)的含義。但經(jīng)過(guò)知識(shí)的再補(bǔ)充后我覺(jué)得這樣的方式還不夠，于是，在課堂上我嘗試引導(dǎo)兒童觀察、想象、探究蜘蛛網(wǎng)的特點(diǎn)，借助智慧教室的操作，讓兒童自己在海量的資源中尋找到“蜘蛛腿部會(huì)分泌油狀液體，液體的潤(rùn)滑作用，讓蜘蛛在網(wǎng)上來(lái)去自如，如履平地”，所以，蜘蛛從織網(wǎng)上“垂”下來(lái)，是它的降落本領(lǐng)高強(qiáng)，可以筆直向下。大資源的使用，讓孩子們?cè)诤Ａ康馁Y源庫(kù)里搜索到了關(guān)于蜘蛛的各類知識(shí)，也鍛煉了他們提取信息的本領(lǐng)，進(jìn)一步激發(fā)了兒童對(duì)知識(shí)的渴望。

（三）激發(fā)民族意識(shí)，課內(nèi)外信息補(bǔ)充

部編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元是一篇紅色單元，講述的內(nèi)容距離我們遙遠(yuǎn)，有《八角樓上》中的毛澤東主席，《朱德的扁擔(dān)》中的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)字斓驴偹玖?，《難忘的潑水節(jié)》里的和藹可親的周恩來(lái)總理，以及面對(duì)敵人威脅堅(jiān)強(qiáng)不屈的劉胡蘭。這些偉大的革命家、革命烈士在中華民族的歷史上都有著濃墨重彩的記錄，可是兒童對(duì)他們比較生疏。因此，視頻再現(xiàn)情境，圖片展示偉人，音樂(lè)渲染情境等情境建構(gòu)的方式顯得尤為重要，但想了解更多的民族歷史，進(jìn)而激發(fā)民族意識(shí)光靠課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在課前，學(xué)生便走訪了家中長(zhǎng)輩、街坊鄰居，從與老人的交流中了解這些偉人的光輝事跡。在學(xué)完了《八角樓上》一課時(shí)，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生走進(jìn)了南通毛澤東塑像館實(shí)地探訪，在毛澤東塑像前感知一代偉人在八角樓上穿著“單軍衣”，披著“薄毯子”的感受，面對(duì)現(xiàn)在富起來(lái)的中國(guó)，再看一看視頻里落后的中國(guó)，感嘆“星星之火可以燎原”的深刻內(nèi)涵。每一次的走訪，我們都拍成視頻，整理出來(lái)，在整單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)好了之后播放，靜靜地感受到國(guó)家的崛起來(lái)之不易，進(jìn)而激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。立足兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，進(jìn)行情境的大建構(gòu)，課內(nèi)外信息的補(bǔ)充，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。

信息化學(xué)習(xí)，是一種手段，是一種途徑，是一種策略，但我們對(duì)它的探索不能僅僅停留在方式方法的使用中。語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息化，乃至教育信息化，是必然的發(fā)展趨勢(shì)，而我們的教育應(yīng)當(dāng)立足課堂，立足文本，借助信息化的資源，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，從容面對(duì)信息化對(duì)課堂的滲透壓，借此提高我們的信息素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，在積極的探索中建構(gòu)我們的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂情境建構(gòu)的新突破。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如東縣掘港小學(xué)語(yǔ)文教師。