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        入格·合格·出格:寫字教學(xué)三步教學(xué)法

        2023-07-10 18:31:46羅悠然
        語(yǔ)文世界(教師版) 2023年6期
        關(guān)鍵詞:出格寫字書寫

        羅悠然

        漢字不僅僅是一種符號(hào),也不僅僅是一種圖像,漢字是一種美的藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生書寫漢字,不僅僅是要將漢字書寫正確,更重要的是要漢字的書寫成為一種藝術(shù)創(chuàng)作、美的創(chuàng)作,成為陶冶學(xué)生情操、精神的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生書寫漢字,不僅僅要注重規(guī)范,引導(dǎo)學(xué)生入格,同時(shí)要賦予學(xué)生創(chuàng)造性的空間,引導(dǎo)學(xué)生出格。入格、合格、出格是寫字教學(xué)的“三部曲”。

        一、規(guī)范學(xué)生的寫字行為

        學(xué)生的寫字首先是入格的過(guò)程。入格,就是要用書寫漢字的相關(guān)的規(guī)范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的書寫。規(guī)范,能讓學(xué)生快速地入格。俗話說(shuō),“端端正正寫字,堂堂正正做人”。如今的寫字教學(xué),已經(jīng)不僅僅是要求學(xué)生的書寫規(guī)范、勻稱,更要求學(xué)生上體。在小學(xué)寫字教學(xué)中,教師要注重書寫的規(guī)律,講究引導(dǎo)的策略,注重練習(xí)的實(shí)效。作為教師,要積極提高書寫漢字引導(dǎo)的效能,將漢字的書寫進(jìn)行歸類統(tǒng)整。

        比如教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)的《白樺》課文中的十一個(gè)漢字,其中八個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的漢字,三個(gè)是上下結(jié)構(gòu)的漢字。為此,教學(xué)中筆者就將同一結(jié)構(gòu)的漢字放置在一起,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、對(duì)比等。在教學(xué)中,筆者讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字的書寫,都是左窄右寬。為了引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通,從中選取了容易書寫錯(cuò)誤的漢字“朦”“穗”。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生這兩個(gè)漢字的書寫,讓學(xué)生自主書寫其他的幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字;選取了“霞”這個(gè)容易書寫錯(cuò)誤的上下結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行書寫示范,讓學(xué)生自主書寫其他的幾個(gè)上下結(jié)構(gòu)的漢字。在這種規(guī)范性的引導(dǎo)、示范的過(guò)程中,筆者不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿,更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生將模仿與應(yīng)用相結(jié)合。這樣的一種引導(dǎo),能讓學(xué)生有效地、便捷地、快速地入格。在引導(dǎo)學(xué)生寫字過(guò)程中,教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生感知,更要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,要將“這一個(gè)”漢字的書寫法則遷移到同一類的“那一個(gè)”漢字的書寫上。只有這樣,才能有效提升學(xué)生的寫字效能。

        入格,就是要規(guī)范學(xué)生的漢字書寫,讓學(xué)生的漢字書寫符合相應(yīng)的規(guī)則、法則、定則。在漢字書寫教學(xué)中,教師決不能讓學(xué)生隨心所欲地書寫,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握好字的筆畫、字的結(jié)構(gòu)等。通過(guò)規(guī)范學(xué)生的漢字書寫,讓學(xué)生獲得寫字的技巧,提升學(xué)生的漢字書寫水平,讓學(xué)生漢字書寫的過(guò)程成為自我本質(zhì)力量解放的過(guò)程。

        二、舒展學(xué)生的寫字行為

        相比較于規(guī)范學(xué)生的寫字行為,舒展學(xué)生的寫字行為賦予了學(xué)生更多的自主、自由。在寫字教學(xué)中,教師不宜給學(xué)生過(guò)多的條條框框,制約學(xué)生的書寫。漢字的書寫,不僅僅要正確、規(guī)范,而且應(yīng)當(dāng)充盈“精氣神”。漢字的書寫應(yīng)當(dāng)能陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的文化素養(yǎng)等。

        在漢字的書寫教學(xué)中,教師要逐步放手,從“田字格”的應(yīng)用到“日字格”的應(yīng)用、從“日字格”的應(yīng)用到“方格”的應(yīng)用。通過(guò)逐步地放手,讓學(xué)生自主掌握漢字的書寫技巧、規(guī)范,并在此基礎(chǔ)上舒展學(xué)生的書寫行為。如果說(shuō),入格階段是一種外在的規(guī)范階段,那么,合格的階段就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從外在的規(guī)范走向自主、自能書寫的過(guò)程。入格的階段,學(xué)生的書寫行為還具有一種“被動(dòng)性”,合格的階段,學(xué)生的書寫行為就完全是一種自主性、自能性。在這個(gè)階段,教師要跟進(jìn)學(xué)生的書寫,主動(dòng)介入學(xué)生的書寫,對(duì)學(xué)生的書寫作出一種恰如其分的指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥等。從握筆的姿勢(shì)到寫字的姿勢(shì)、從基本的筆畫、筆順到漢字的結(jié)構(gòu)、書寫的抑揚(yáng)頓挫等,教師都要作出一種悉心的指導(dǎo)。

        比如教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)的《琥珀》這一課時(shí),學(xué)生在書寫漢字“餐”的捺筆畫的時(shí)候,將捺一寫到底,其中沒(méi)有一種變化。為此,筆者指導(dǎo)學(xué)生要注意撇、捺書寫時(shí)的變化,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書寫中的“收放變化”的美學(xué)原則。如此,學(xué)生在書寫捺畫的時(shí)候,總能注意到“要捺出腳來(lái)”。這樣的一種跟進(jìn)性的指導(dǎo),能及時(shí)消除學(xué)生的書寫不規(guī)范的地方。

        為了讓學(xué)生的寫字合格,教師在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生描紅,引導(dǎo)學(xué)生仿影,引導(dǎo)學(xué)生臨帖。這樣的書寫漢字的指導(dǎo),不僅僅是規(guī)范學(xué)生的書寫的過(guò)程,同時(shí)也是讓學(xué)生的漢字書寫從規(guī)范走向自主的過(guò)程。合格性的漢字書寫,不僅要滲透、融入漢字書寫的規(guī)范、法則,同時(shí)還要讓學(xué)生寫出自己的個(gè)性。千篇一律的漢字書寫,不是合格的漢字書寫。而富有個(gè)性風(fēng)格的漢字書寫,才是有靈性、有個(gè)性的漢字書寫。

        三、解放學(xué)生的寫字行為

        漢字的書寫不僅僅要培育學(xué)生的書寫規(guī)范,同時(shí)要培育學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。有了習(xí)慣,學(xué)生的書寫就能更自主、自由些。在學(xué)生漢字書寫入格、合格之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生合乎法度地出格。如果說(shuō),入格階段是學(xué)生寫字走向“技”,那么,出格階段就是學(xué)生寫字走向“道”,走向“化”?!凹伎蛇M(jìn)乎道,藝可通乎神?!背龈衲苡行Ы夥艑W(xué)生的寫字行為。

        在入格的階段,教師要賦予學(xué)生寫字諸種規(guī)范。而到了出格階段,教師則要求學(xué)生能擺脫諸種規(guī)范的鉗制,而走向一種規(guī)則引導(dǎo)下的自主性、自能性、自由性的書寫??梢赃@樣說(shuō),出格階段的書寫行為是一種“隨心所欲而不逾矩”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),寫字的“格”不是顛撲不破的“格”,而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生書寫的一種“風(fēng)景”。循著某些“格”走,能讓學(xué)生的書寫抵達(dá)一種“自成一格”的境界。只有這樣,學(xué)生的寫字行為才是一種個(gè)性化、藝術(shù)化的創(chuàng)作行為。學(xué)生的書寫才能成為獨(dú)特的“這一個(gè)”,才能夠“自成一格”“自成一體”。為了助推學(xué)生的寫字走向個(gè)性化、藝術(shù)化,為了舒展、解放學(xué)生的寫字行為,在引導(dǎo)學(xué)生書寫過(guò)程中,筆者通常還會(huì)播放與之相匹配的音樂(lè),來(lái)作為學(xué)生寫字的背景襯托,讓學(xué)生沉浸其中,寫出自己的個(gè)性、特色。

        比如教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)的“人”這個(gè)字時(shí),在學(xué)生書寫之前,筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,讓學(xué)生從中獲得感悟。“人這個(gè)字比較穩(wěn),做人要頂天立地”;“人這個(gè)字相互支撐,做人要團(tuán)結(jié)”;“人這個(gè)字有長(zhǎng)撇有短捺,表示金無(wú)足赤、人無(wú)完人”等等。在引導(dǎo)學(xué)生形成多種感悟之后,再讓學(xué)生寫“人”這個(gè)漢字,學(xué)生就能寫出不一樣的“人”字的精彩。比如有學(xué)生寫的“人”字給人一種穩(wěn)重之感,有學(xué)生寫的“人”字給人以一種奔逸之感,有學(xué)生寫的“人”字給人以一種靈動(dòng)之感,等等。這種有個(gè)性的字,就是學(xué)生生命的解放與舒展。

        解放學(xué)生的書寫行為,要將書寫行為的主動(dòng)權(quán)充分賦予學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察漢字、深度思考漢字,讓學(xué)生把握漢字的精髓、靈魂。如此,學(xué)生書寫的漢字才會(huì)有“精氣神”,才具有一種靈動(dòng)的氣息。每一個(gè)漢字都充滿了美,它們和圖畫一樣,從筆畫到結(jié)構(gòu),都透露出一種深沉的、久遠(yuǎn)的、現(xiàn)實(shí)而又抽象性的美。當(dāng)學(xué)生自由地書寫出漢字的時(shí)候,也就是在確證與表征著這樣的一種美。解放學(xué)生的書寫行為,能讓書寫本身成為學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn),讓書寫本身成為學(xué)生的生命實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造。

        作者簡(jiǎn)介:江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。

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