摘 要：在新課程改革的背景下，化學教師要全面優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式，活躍教學氛圍，豐富課堂教學內(nèi)容，最大程度地培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新實踐能力和科學探究能力，促使學習效果顯著提升，進而提高化學課堂教學的實效性.文章?lián)松钊胙芯苛诵抡n標下的高中化學教學，提出了有效的教學策略.

關鍵詞：新課標；教學策略；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0110-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介： 沈向軍（1983.8-），男，浙江省建德人，本科，從事高中化學教學研究.

1 高中化學教學中存在的問題

1.1 學生學習興趣不足

學生在步入高中后，壓力逐漸增加，繁重的學習任務、教師與父母的殷切期望，使學生在學習過程中感受到各方面的壓力，更多的學生已經(jīng)逐漸將化學學習當成必須完成的任務，在學習的過程中逐漸失去了學習化學的興趣.高中化學屬于一門抽象性學科，學生在沒有足夠邏輯思維的情況下，很難提升自身的學習水平，學生的學習興趣也會逐漸降低.在新課程標準下，如何采用有效的教學方式提高學生的學習興趣是目前首要解決的問題^[1].

1.2 化學教學理念滯后

由于高中生學習壓力大，學習難度逐漸提高，學習時間緊張，教師為了提高學生的學習效率，只能采用嚴格管理的方使進行教學.長期下去，高中化學教師“灌輸式”的教學方式會導致學生在學習化學中產(chǎn)生被動、消極的情緒，極大地影響了學生學習的主動性，甚至還會導致學生對化學專業(yè)產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，讓學生厭倦化學學科，厭倦學習.這樣非常不利于化學教學的有序開展，也無法滿足新課程標準改革下化學教學創(chuàng)新的目標^[2].

1.3 教學與生活相脫離

新課改下高中化學探究實驗的主要目的在于對學生的探究能力進行培養(yǎng)，并增強化學實驗教學的創(chuàng)新性，這一目標的實現(xiàn)任重而道遠.進行實踐教學時，還有一些教師將化學和學生生活割裂開來，不注重引導學生圍繞生活問題展開深入思考，致使實驗教學流于形式.實際上，高中化學課程中有非常多的知識是與實際生活有著密切聯(lián)系的.

1.4 忽視學生學習感受

新課標強調(diào)的是以學生為主體，要求教師關注學生學習過程中的實際感受和體驗.高中生是獨立存在的個體，學生之間存在著顯著的個體差異，這就需要教師的教學面向全體學生.然而實際教學時，很多教師都不重視采取“因材施教”的方式，忽視學生的情感變化，教學模式缺少有效革新，不能與時俱進，不利于學生綜合學習能力的培養(yǎng).

2 新課標下高中化學教學的有效對策

2.1 創(chuàng)新教學方法，加強小組合作

新課改下的高中化學教師在教學過程中需要不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學過程，使學生在有限的45分鐘之內(nèi)，掌握更多的化學知識，并在課堂參與中掌握學習的技巧和能力.同時，還可通過教學方法創(chuàng)新，借助靈活多樣化的教學模式，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神，使學生在學習中可以感受到自主學習的快樂，激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性.新高考背景下，明確提出了團隊學習的重要性，要求教師在開展課堂教學時，應充分發(fā)揮團隊精神，增強學生的團隊意識，促使學生以團隊作為載體，在合作學習、合作探究的過程中，真正實現(xiàn)“1+1＞2”的教學目標.同時，學生在團隊探究的過程中，也學會了與他人合作的能力、知識探究的能力等，真正實現(xiàn)了高中生的全面發(fā)展，以更好地滿足社會需求.合作探究學習模式的實施，也給傳統(tǒng)的化學課堂注入了新鮮的血液和活力，給學生營造了良好的課堂氛圍，真正喚醒了高中生化學學習積極性.最后，學生在合作探究的學習模式下，由于學生經(jīng)歷了自主探究、用腦體會，使其在合作學習的過程中，實現(xiàn)了自己的全面發(fā)展，真正提升了高中化學學習效果^[3].

2.2 理論聯(lián)系實際，生活走進化學

化學知識與實際生活息息相關，在生活中化學知識隨處可見.因此，高中化學教師在組織課堂教學時，努力挖掘生活中存在的化學現(xiàn)象，將其融入到課堂教學中，促使學生在生活現(xiàn)象思考中，發(fā)現(xiàn)、探究化學現(xiàn)象；還可以引導學生將掌握的化學知識和日常生活中常見內(nèi)容合理地融入到化學實驗教學中，加強學生對化學知識實際應用能力的培養(yǎng)，引導學生運用所學的化學知識，對生活中常見的化學現(xiàn)象進行解釋，或者解決生活中常見的化學問題等.如此，可充分發(fā)揮生活素材的價值，吸引學生的注意力，促使其以更加積極主動的態(tài)度參與到課堂學習中.通過運用化學知識解決生活中的問題，可以讓學生深刻認識到化學知識在生活中的應用價值，還可以堅定學生學習好化學知識的決心，增加學生探究知識的信念.

2.3 實施情境教學，營造探究氛圍

新課改下，情境教學應運而生，并在課堂教學中得到了廣泛的應用.面對化學核心素養(yǎng)下的教學目標，教師在優(yōu)化課堂教學時，就應結(jié)合教學內(nèi)容，科學設計教學情境，促使學生在多樣化的教學情境中，喚醒化學學習興趣，完成化學知識的深度構建等.而要實現(xiàn)這一教學目標，高中化學教師在開展課堂教學時，可結(jié)合教學內(nèi)容融入生活元素、社會熱點、化學史資料、化學實驗等，科學創(chuàng)設教學情境.同時，還應結(jié)合課堂教學的需求，將其科學合理地融入到課堂導入、重難點深化、自主學習等不同的階段，充分發(fā)揮情境教學的價值，喚醒學生的化學學習興趣，并促使學生在情境探究中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展.化學與實際生活息息相關，化學物質(zhì)、化學反應、化學應用在實際生活中無處不在.同時，在新課程背景下，也明確了“學以致用”的目的，要求化學教師在開展實驗教學時，應在化學實驗中還原生活，并將所學的化學知識應用到實際生活中，使得學生在生活化的實驗中，理解知識、掌握化學知識本質(zhì)，并感受到化學知識的魅力，最終促進化學核心素養(yǎng)的落實.

2.4 構建化學模型，解決實際問題

構建主義的學習理論創(chuàng)始人皮亞杰明確指出：認知的過程是把已經(jīng)存在的凌亂、無序的知識有規(guī)律地組建起來.對于化學知識而言，其通常較為抽象，雖然學生能夠充分掌握相關化學知識，但在具體問題的解決時，就會覺得不知所措.對其原因?qū)嵤┓治?，通常是因為學生自身的建模意識以及建模能力缺乏，基于此，教師需注重通過建模意識的培養(yǎng)，促使學生形成問題的解決能力.高中化學的課堂教學中，模型構建通常占據(jù)著重要地位，模型構建并非是無所依賴的，而需將物質(zhì)作為基礎，構建具體、具象的模型，以促使學生能夠深入、準確解讀相關化學知識.學生可通過其自身的學習經(jīng)驗以及經(jīng)驗積累，對新知識實施歸納總結(jié)，從而使學生對知識認知由低階段的感性認識逐漸上升至高階段的理性化理解.因此，學生可經(jīng)過化學模型的構建，對生活中的問題進行解決，以促使學生的化學知識應用能力以及科學思維得到有效提升.

例如，在對“物質(zhì)立體構型”開展教學時，想要使學生明確了解到不同原子所構成的物質(zhì)通常是不同的，雖然是相同的原子，其也有著不同結(jié)構，組成的物質(zhì)通常也是不同的，而經(jīng)過模型構建，就能使化學知識更加直接的展現(xiàn)給學生.通常來說，石墨中原子是層層排列，位于相同層次的原子，是通過共價鍵鏈接，而不同層次的石墨結(jié)構，在范德華力的影響下而聚合.又比如，H₂O₂僅立足于化學式角度，學生在學習時，會認為分子的結(jié)構對稱，基于此，H₂O₂屬于非極性分子，該情況下化學教師可構建出H₂O₂的分子模型，引導學生更清晰、直觀了解到分子當中兩個氫氧鍵的排列并非其猜想的對稱分布為一條直線，而是存有一定的角度，即H₂O₂為極性分子.由此可知，建模教學的運用，不僅能促使學生深刻地理解相關化學知識，而且還能使學生形成相應的化學思維.

2.5 應用信息技術，加強實驗教學

隨著信息技術的不斷發(fā)展與進步，多媒體技術已經(jīng)在課堂教學中被廣泛使用，并得到了教師和學生的一致好評.化學教學與其他學科不同，它具有較強的實驗性和操作性，而化學實驗的開展會受到外界多種因素的影響，很多重點知識的實驗環(huán)節(jié)都無法在課堂上進行，學生無法具體掌握實驗操作步驟，只能被動地接受枯燥的理論知識，嚴重降低了學生對學習化學學科的興趣.以往實驗教學中，教師以口頭描述作為主要的實驗教學方式，學生不但不能很好掌握實驗內(nèi)容，還容易對學習化學知識產(chǎn)生抵觸心理.但在信息技術背景下，化學教師在開展實驗教學的過程中，可以充分利用多媒體技術，發(fā)揮其優(yōu)勢，將實驗過程利用多媒體技術的優(yōu)勢進行具體化的呈現(xiàn)，更好地開展實驗教學，讓學生可以在短時間內(nèi)對化學知識形成深刻地認知，提升化學學習效果.信息技術在課堂上的應用，也拓展了學生的學習視野，極大地喚醒了學生的化學學習興趣.

例如，“工業(yè)制氨”的教學當中，化學教師可通過多媒體講解氮氣與氫氣在催化劑高壓高溫的條件下，制成氨的全過程，然后再講解制氨的其他方法與過程，如實驗室中制氨，通過演示視頻引導學生觀看“實驗室制氨與工業(yè)制氨”不同過程的對比，學生就會發(fā)現(xiàn)，在實驗室中制氨是不需要高溫高壓與催化劑的，其主要是通過堿與銨鹽的作用進行制備的，其中，一種為氣氣制取，另一種為固液.又如在對“氯氣的性質(zhì)”開展教學時，化學教師可將氣井事故的相關視頻播放給學生，以引發(fā)學生對于氯的學習興趣.與此同時，化學教師可依據(jù)實際情景，提出問題：“什么氣體導致事故的傷亡？除了人為的情況，還有沒有其他因素影響？”以此使學生充分了解到氯氣有毒的性質(zhì).又如在對“過氧化鈉的性質(zhì)”進行講解時，化學教師可通過多媒體呈現(xiàn)給學生過氧化鈉中滴入水的現(xiàn)象，并用帶火星的木條檢驗生成的氣體，學生能通過視頻看到氣泡產(chǎn)生及帶火星木條復燃的化學現(xiàn)象，這些情景就能深化學生對于過氧化鈉具備強氧化性的理解.另外，化學教師可通過網(wǎng)絡實施仿真模仿，對錯誤操作造成的不良后果進行展示，如濃硫酸在遇水后，會出現(xiàn)高溫現(xiàn)象，導致皮膚灼傷，以此強化學生在化學實驗中的安全意識，從而使學生通過實際情景，實現(xiàn)高效化學習.

參考文獻：

[1] 吳朝波.新課改下高中化學的有效性教學[J].新課程（中學），2016（4）：136.

[2] 張健.關于新時期環(huán)境下高中化學教學方法相關探討[J].數(shù)理化學習（教育理論），2015（9）：65.

[3] 徐立.網(wǎng)絡背景下高中化學教學創(chuàng)新策略[J].新課程導學，2017（29）：75.

[責任編輯：季春陽]