陸燦華

反思的過程是主體自覺反思、思考、總結、評價、調整自身認知活動的過程，也是思維過程的辯證體現(xiàn)。如果孩子有反思的能力，他們就善于發(fā)現(xiàn)問題，并能通過思考和分析找到答案和解決問題。當一個孩子長大后，因為他有反思的習慣和品質，他會比別人有更廣闊的視野，他的思維也會更準確。因此，有反思能力的人會比其他人有更多的機會，也更有可能擁有成功的生活和事業(yè)。

然而，如今的孩子往往缺乏反思的能力。一項對我園230名大班幼兒的隨機調查顯示，95%的孩子課余時間的主要活動是看電視，動畫片是他們最喜歡的節(jié)目。這些孩子中有時間閱讀圖畫書的不到22%，有聽故事習慣的不到2%。在調查中，只有不到11%的兒童經(jīng)常進行戶外活動，大多數(shù)兒童的主要游戲是電子游戲。現(xiàn)代高科技時代的生活讓一切變得更容易，減少了孩子們動腦筋的機會，而動畫和電子游戲則充滿了孩子們的生活。它還擠壓了兒童的想象空間，剝奪了他們反思的機會，因為聲音、光、顏色和圖像的日益完善。而現(xiàn)在很多家長習慣于給孩子指路，為孩子做一切事情，有什么問題就直接告訴孩子答案，所以成年人剝奪了孩子獨立思考的權利。孩子養(yǎng)成了依賴父母的習慣后，他們不知道什么是思維，也不會思考如何解決問題。他們只是在等待父母給出自己的建議和解決方案。這樣的孩子長大后也會缺乏反思意識、沒有創(chuàng)新精神。試想如果反思能從幼兒開始培養(yǎng)，從小形成有意反思的習慣，不斷總結反思的經(jīng)驗，形成與自身相適應的反思技巧，這對幼兒的成長是非常有利的。

那么，我們應該如何培養(yǎng)幼兒的反思能力呢？

在日常談話中培養(yǎng)幼兒的反思能力

在日常生活中，有些幼兒由于性格等原因不敢于表達，老師和家長要多鼓勵幼兒說出自己的觀點和想法。在孩子發(fā)表自己的意見時，即使孩子說的有偏差，也不要馬上責怪孩子，我們可以從另一個角度肯定孩子，然后給予孩子正確的提示或引導。如果幼兒發(fā)表的觀點是正確的，我們要及時給予肯定和表揚，讓幼兒有成就感從而增強主動表達的信心。幼兒受到鼓勵以后就會更積極主動地去進行反思了，這樣也就達到了培養(yǎng)幼兒反思能力的目的。

同時，由于幼兒在生活活動中處于一種自然的狀態(tài)，幼兒可以以一日生活為時序，圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達個人觀點和想法。如：進餐前，引導幼兒說說今天的菜名，并從色、香、味、營養(yǎng)等各個角度進行交流；游戲活動時，引導幼兒從玩法、規(guī)則、活動情況、發(fā)現(xiàn)困難等方面展開分享交流……同時，利用周圍環(huán)境進行各中交流談話，如在班級自然角中進行兒童化、擬人化的談話，如“毛毛蟲的秘密”、“蛋寶寶的悄悄話”等。借助于日常生活的方方面面和環(huán)境創(chuàng)設中的內容，盡量多地讓幼兒發(fā)表自己的觀點和想法。幼兒在交流過程中，可能由于年齡特點，表述的語句不夠準確或完整，作為老師或家長不要要求他們一定得使用準確無誤的句子，可以在鼓勵幼兒積極交談的同時引導幼兒在語言表達上逐步完善，如豐富詞匯、說完整連貫的語句等，要讓幼兒感受談話氛圍是輕松、自由、無壓力，從而在心理上產生安全感、輕松愉悅感，進而增強他們的自我意識和自信心，進一步激發(fā)幼兒想說、愿說、敢說的興趣和欲望，在活動中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造力，萌發(fā)幼兒自主學習的意識，更好地培養(yǎng)幼兒的反思能力。

在問題情境中培養(yǎng)幼兒的反思能力

在傳統(tǒng)的學習活動中，遇到問題時，老師就怕講不清楚，總喜歡把問題一步步分析透徹，讓幼兒不動腦筋就能聽明白，這樣就降低了學習內容的思維價值，也剝奪了幼兒積極思維的機會，久而久之，幼兒就會懶得動腦筋，形成思維的惰性，失去探究的興趣和欲望。實踐證明，這種方法對幼兒的終身發(fā)展是非常不好的，因此，在學習活動中，教師應盡可能從整體上把握問題，創(chuàng)設各種真實的、趣味性強的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓幼兒對問題感到有興趣、與問題產生共鳴并能積極主動地去思考。例如，在“水果大集合”活動中，教師說：“請孩子們與組內的小伙伴一起分享，摸一摸、聞一聞桌上的水果，你有什么感覺？把你的感覺告訴小伙伴，同時也聽聽小伙伴的感覺。六人一組進行合作交流?！苯處煟骸罢l來把你們小組的交流成果與大家共享？”在這種真實、開放的問題情境中，每名幼兒都有自己獨特的體驗、感覺，所以交流內容也就豐富多彩了。我們在幫助幼兒解決問題的同時，也可以向幼兒提出一些問題，但在提問題時，一定要把握好問題的難度和方向，提問題時多提開放性的問題，對于封閉性的問題家長盡量少問，如“小貓是不是喜歡吃魚？”等問題。我們可以這樣問：如“小貓怎樣才能吃到魚？”、“小兔能用什么辦法把超級大蘿卜運回家？”等，讓幼兒發(fā)揮想象，有話可說。開放式的問題不僅可以引起幼兒的興趣，還可以鍛煉幼兒的發(fā)散性思維。家長也可以提問一些關于突發(fā)性事件的問題，如“在戶外突然打雷下雨了怎么辦？”、“只有媽媽和寶寶在家時，媽媽突然暈倒了怎么辦？”等，以此考察幼兒的自我保護能力和應變能力，只有開放性的、挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)幼兒思考的問題才是真正有價值問題。如在建構活動“跨海大橋”中，教師建議幼兒討論怎樣用積木搭橋洞時，如果這樣提問：“橋洞是不是這樣的？”幼兒的回答肯定是毫無新意的“是的！”教師若改問：“除了這樣搭橋洞，還可以怎么搭？”活動氣氛一下子活躍起來，幼兒會紛紛開始憑借自己以往的經(jīng)驗去嘗試、去思考、去反思，想出更多豐富多彩的答案。

同時，我們還可以引導幼兒提問題。在幼兒園的各種教學活動中，往往都是老師提問，幼兒回答。孩子們回答出了老師的問題，老師就覺得已經(jīng)掌握了所學內容。殊不知，孩子還有不理解、不明白的問題，老師并沒有提問。我們如何把解決問題的主動權真正交給孩子呢？不如讓幼兒提問，由“你知道嗎？”轉變?yōu)椤拔蚁胫馈?。當然，不是所有的幼兒都會在活動中主動提出問題，那么，老師可以問“你還有什么不明白嗎？”來引導幼兒提問，以此來更全面、更透徹地解決問題。在嘗試中發(fā)現(xiàn)：讓幼兒提問可以較好地發(fā)展幼兒的反思能力。幼兒要提出問題，就必須集中注意力，了解顯性的元素，然后在他腦子里有一個思維的過程，合乎邏輯性。幼兒愛提問，說明他思維活躍，探究愿望強烈，有很強的自信心。要讓平時回答問題都不敢的孩子自己提問題，就必須有一定的自信，在這里，老師或家長的鼓勵和肯定就顯得尤為重要，孩子在不斷的鼓勵和肯定中建立起自信，一旦他愿意向老師、同伴提問題時，我們會發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)是一個善于反思、充滿自信的孩子了。如：在有關物體平衡的一次學習活動中，一個孩子在實驗時偶然獲得了成功，他迫不及待地要與老師和同伴分享他的快樂。老師在肯定他的同時問他：“你是怎樣讓物體平衡的？”孩子產生了疑惑：“是啊，剛才還一直不行，為什么現(xiàn)在可以了呢？”教師說：“你再仔細觀察，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”孩子思考起來：“兩塊積木要一樣大小的?！睌?shù)師追問：“那是不是只要一樣大小的積木就可以呢？”孩子說：“不是的?！痹谟肿屑氂^察一番以后，孩子說：“兩塊大小一樣的積木要放在天平架的兩邊，距離還要一樣遠才能平衡?！苯處熯M一步提問：“如果是不一樣大小的積木是否能平衡？怎樣才能平衡？”顯然，在師生的相互詢問中，幼兒不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到類似的問題，也會嘗試用不同的方法去探索和發(fā)現(xiàn)，從而更好地培養(yǎng)幼兒的反思能力。

在反饋交流中培養(yǎng)幼兒的反思能力

在活動中，教師要努力營造一個能促使幼兒反思的學習氛圍，以激發(fā)幼兒的反思動機。如：在大班科學《沉與浮》活動中，教師引導幼兒通過操作了解哪些物品是沉的、哪些物品是浮的，并做好記錄進行分享交流。再讓幼兒嘗試讓沉的物品浮起來，讓浮的物品沉下去，也記錄好用了什么方法或借助了什么輔助物，又一次引導幼兒通過反饋交流以培養(yǎng)幼兒的反思能力。

又如：在自然角觀察活動中，一名幼兒觀察到在一棵蠶豆苗上有個小蟲子在爬來爬去，教師引導幼兒邊觀察邊講述觀察到了什么，并把幼兒所講述的用文字記錄下來，這里，老師盡量不要打斷幼兒的講述，要記錄幼兒的原話，記錄完成后，教師再按記錄內容講述給幼兒聽。這個反饋交流的過程其實是幼兒不斷反思的過程：邊觀察邊講述需要幼兒將觀察到的內化成語言，形成獨特的言語思維；教師把記錄內容講述給幼兒聽是強化幼兒反思的過程，如果老師講述的對，幼兒會很有成就感，老師也可以故意講錯，這時幼兒就會積極地進行自我反思并指出錯誤。

在犯錯過程中培養(yǎng)幼兒的反思能力

欣欣舅舅抓到兩條泥鰍，滑溜滑溜的。欣欣見了非常喜歡，把泥鰍養(yǎng)在了小魚缸里，每天會去觀察它們。有一天，欣欣看到泥鰍在魚缸里不動，便把泥鰍從小魚缸里撈出來，放在地上玩?？吹侥圉q不停甩動尾巴還時不時地跳一下，欣欣覺得很好玩。“欣欣，你怎么能這樣！泥鰍會干死的，趕快把它們放回水里去。”媽媽看到這一情景，大聲呵斥欣欣?？尚佬谰拖駴]聽到一樣，繼續(xù)在地板上玩泥鰍。這時，欣欣奶奶走過來說：“欣欣，如果你口渴沒有水喝，你會有什么感覺？”欣欣有過口渴沒有水喝的經(jīng)歷，想都沒想就說：“我的嘴巴會很干，也會很難受?！薄笆前?，口渴了沒水喝會覺得很難受，可你把泥鰍從水里抓出來放到地板上，它們沒有水喝，你說它們會感覺怎么樣？一旦長時間離開水，泥鰍也會死去的，它們拼命扭動尾巴，還往上跳，是因為它們感覺太難受了?！蹦棠棠托牡貙π佬勒f。欣欣不說話，好像在思索著什么，過來一會兒，欣欣對奶奶說：“奶奶，是我不對，我以后再不把泥鰍放到地上玩了?！?/p>

從以上這個事例我們可以看出，面對欣欣無心的錯誤，媽媽只是一味的責罵，這樣的教育方式?jīng)]有起到作用，而奶奶通過欣欣自身的經(jīng)驗，耐心地講解讓欣欣有了自我反思，對自己的所作所為進行判斷和評價，真正認識到自己的錯誤。自我反思能力是人與生俱來的一種人格智能，是自我認識、自我完善、不斷進步的前提。對于成年人來說，有了自我反思的能力，他們就能正確認識自己的優(yōu)勢和劣勢，有計劃地規(guī)劃自己的生活。對于幼兒來說，他們的自我意識還不夠完整，自我反思還處于初級階段，需要家長和老師的正面啟發(fā)和引導，從小培養(yǎng)孩子的自我反思、自我反省的能力。

當孩子犯錯后培養(yǎng)他們的自我反思能力時，我們不妨注意以下幾點：1.不要因為孩子的錯誤而直接責怪孩子。當孩子做錯事時，成年人不要盲目斥責，這容易引起孩子的反感、抵觸，讓孩子的內在智力發(fā)展受到限制。這時，我們可以采取冷靜的態(tài)度，從孩子能理解的小事引導孩子進行自我反省，找出自己的錯誤。在上面的例子中，欣欣在奶奶的引導下，反思了自己的行為，最終意識到了錯誤。2.讓幼兒承擔犯錯的后果。當幼兒做錯事時，家長應該讓孩子承擔犯錯的后果，讓孩子明白，一旦犯錯，就會造成后果。如果欣欣把泥鰍撈出來放在地上玩耍，讓欣欣意識到泥鰍會死亡的，放泥鰍的小魚缸就會空空的了，而這些都是由于自己的錯誤行為造成的。3.重視負面道德情感的積極作用，激發(fā)孩子正直、善良、勇敢等積極的道德情感，可以塑造他們美麗的心靈，讓孩子體驗到羞恥、內疚等消極的道德情感，也會讓他們受益匪淺。與積極情緒相比，羞恥、內疚等負面道德情緒能在孩子心中留下更深刻的記憶，促使孩子不斷反思自己，以后不再犯同樣的錯誤。

總之，每個人都應該具備反思的能力。善于反思的人是成熟的。他們有自知之明，頭腦清醒，思維靈活。他們能聽取他人意見，從中提取有用的東西，不斷精進自己。他們從不剛愎自用，也不盲目自信。他們了解自己的長處和短處，在不斷的反思中，一步一步走得更高、更遠。善于反思的人，內心是強大的，他們也會比其他人成長得更快。培養(yǎng)幼兒的反思能力是幼兒成長過程中的重要內容之一，我們要重視幼兒的反思，鼓勵幼兒反思，并巧妙地引導幼兒反思，使幼兒樂思、巧思、善思，從而使幼兒養(yǎng)成良好的反思習慣，提高幼兒反思的能力，調動幼兒的自主性，開展自我評價和自我調節(jié)，讓幼兒在反思中全面健康成長。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實驗幼兒園）