王駿偉

AI親子互動(dòng)繪本是一款以親子關(guān)系為基礎(chǔ)，以AI技術(shù)為輔助的系列繪本作品。該系列繪本作品主要的面向?qū)ο笫?-6歲的兒童與家長(zhǎng)。根據(jù)不同年齡的兒童語(yǔ)言和動(dòng)作技能的發(fā)展水平不同，該系列繪本會(huì)推出不同類型的板塊，這些不同的板塊分別適用于3-4歲、4-5歲和5-6歲的兒童。在進(jìn)一步將年齡細(xì)化的同時(shí)，該系列繪本也會(huì)盡量保證家長(zhǎng)的使用體驗(yàn)。舉例來(lái)講，繪本會(huì)設(shè)置適用于不同年齡階段幼兒的親子游戲，而不是僅僅繪制一些幼兒感興趣的故事和圖畫。這種繪本創(chuàng)作方法旨在讓家長(zhǎng)也參與到幼兒游戲中來(lái)，讓家長(zhǎng)也能參與幼兒的成長(zhǎng)，體會(huì)幼兒不同階段的變化。與此同時(shí)，在進(jìn)行親子游戲的過(guò)程中，家長(zhǎng)也能進(jìn)一步地增進(jìn)與幼兒的聯(lián)系，親子關(guān)系也在繪本游戲中得到升華。

AI親子互動(dòng)繪本作用

設(shè)計(jì)AI親子互動(dòng)繪本小游戲來(lái)引導(dǎo)親子互動(dòng)的方式，進(jìn)一步促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

當(dāng)前，電子產(chǎn)品充分融入每一個(gè)人的生活，很多幼兒早早接觸了手機(jī)，他們沉迷于互聯(lián)網(wǎng)里的豐富世界，進(jìn)而不愿意和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)也面臨著同樣的問(wèn)題，隨著社會(huì)工作壓力不斷增大，家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間也越來(lái)越少，很多家長(zhǎng)回到家并不想和孩子進(jìn)行過(guò)多的交流，而孩子也會(huì)覺得家長(zhǎng)不愿意和自己交流，進(jìn)而投入到電子產(chǎn)品的懷抱。而創(chuàng)作的繪本包含了十分豐富的親子互動(dòng)元素，確保幼兒在閱讀繪本的同時(shí)，還能夠跟父母進(jìn)行互動(dòng)，而不是自己一個(gè)人進(jìn)行個(gè)體化的閱讀。舉例來(lái)講，會(huì)在繪本中加入一系列的親子互動(dòng)游戲，不僅繪本里有紙質(zhì)的文字資源，還有相關(guān)的線上公眾號(hào)資源，抖音資源等等，希望能夠?qū)?shù)字資源與紙質(zhì)資源相結(jié)合。

進(jìn)行AI與親子互動(dòng)繪本的結(jié)合，豐富社會(huì)面上的繪本題材

如今，社會(huì)面上的繪本種類多樣，題材豐富，但仍然缺少與AI結(jié)合的繪本作品。有一些繪本本身十分優(yōu)秀，比如教小朋友游泳的日本繪本《我愛游泳》，無(wú)論是作者的作畫水平還是游泳動(dòng)作的詳細(xì)拆解，都十分規(guī)范。假如該繪本能夠和AI結(jié)合，由視頻資源來(lái)對(duì)于游泳進(jìn)行進(jìn)一步的講解，相信幼兒會(huì)對(duì)游泳有更深一步的理解。AI親子互動(dòng)繪本創(chuàng)新性地將人工智能技術(shù)加入傳統(tǒng)繪本中，無(wú)疑對(duì)于市場(chǎng)上繪本種類的多樣性有進(jìn)一步的推動(dòng)作用。

親子互動(dòng)繪本分年齡階段呈現(xiàn)給幼兒，保證繪本內(nèi)容符合幼兒發(fā)展規(guī)律

在制作繪本時(shí)嚴(yán)格按照分年齡層次的原則，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將幼兒的年齡階段分為3-4歲、4-5歲和5-6歲。根據(jù)《指南》中對(duì)于語(yǔ)言習(xí)慣和書寫準(zhǔn)備的論述，3-4歲兒童主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書；喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠；愛護(hù)圖書，不亂撕、亂扔。針對(duì)3-4歲兒童閱讀與書寫準(zhǔn)備的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)針對(duì)3-4歲兒童的繪本的時(shí)候，會(huì)將一些故事或者生活常識(shí)編成相對(duì)具有韻律感的歌謠，以此方便幼兒的學(xué)習(xí)和記憶。而4-5歲的兒童會(huì)反復(fù)看自己喜歡的圖書，喜歡把聽過(guò)的故事或看過(guò)的圖書講給別人聽；對(duì)生活中常見的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣，知道它們表示一定的意義。針對(duì)以上特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)針對(duì)4-5歲兒童繪本時(shí)，會(huì)選擇較為結(jié)實(shí)的紙張，并盡量做成精裝本。除了在繪本外表上下功夫，還會(huì)對(duì)針對(duì)4-5歲兒童的繪本進(jìn)行語(yǔ)言上的打磨，在保證完整傳達(dá)意思的基礎(chǔ)上，力求語(yǔ)言精準(zhǔn)且優(yōu)美。當(dāng)然，這并不意味著在針對(duì)3-4歲和5-6歲兒童的繪本制作過(guò)程中不精心打磨語(yǔ)言，而是考慮到4-5歲兒童會(huì)反復(fù)閱讀他們喜歡的繪本，在第一次閱讀的過(guò)程中，幼兒可能僅僅關(guān)注內(nèi)容，而在第二次乃至此后無(wú)數(shù)次的閱讀中，幼兒會(huì)注意并模仿繪本中出現(xiàn)的語(yǔ)言。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)言的優(yōu)美和簡(jiǎn)潔就會(huì)展示出它的作用。除了語(yǔ)言之外，在繪本內(nèi)容上還會(huì)加入一些生活中常見的標(biāo)識(shí)、符號(hào)，確保幼兒剛剛在繪本中看到的標(biāo)識(shí)符號(hào)緊接著就能在生活中遇到。而5-6歲的幼兒能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容；能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事；對(duì)看過(guò)的圖書、聽過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法；能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美?；诖?，在針對(duì)5-6歲兒童設(shè)計(jì)繪本的時(shí)候，會(huì)加入較多的文字，但不會(huì)讓文字過(guò)于復(fù)雜，不會(huì)加入過(guò)多的復(fù)句和句群，而是以小句為主。并且還會(huì)將一些關(guān)于簡(jiǎn)單續(xù)寫的小問(wèn)題加入到繪本中，鍛煉兒童根據(jù)已有信息推測(cè)故事走向的能力。與針對(duì)4-5歲兒童的繪本相比，在設(shè)計(jì)針對(duì)5-6歲兒童的繪本時(shí)會(huì)較多地考慮語(yǔ)言的美感，可能會(huì)為了增加一些修辭手法進(jìn)而舍棄掉一些簡(jiǎn)潔性。因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)潔的漢語(yǔ)往往體現(xiàn)不出來(lái)漢語(yǔ)之美。

AI親子互動(dòng)繪本特點(diǎn)和意義

AI親子互動(dòng)繪本既考慮幼兒閱讀和語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)又參考幼兒注意的發(fā)展規(guī)律。

在幼兒的注意方面，主要發(fā)展特點(diǎn)有：①游戲娛樂(lè)性強(qiáng)的活動(dòng)形式下，３歲兒童的集中注意力最長(zhǎng)能達(dá)到20分鐘，５－６歲兒童的可達(dá)到96分鐘。②顏色鮮明或是與自身關(guān)聯(lián)性高的事物，會(huì)逐漸成為引起他們注意的原因。③對(duì)于６歲以下兒童來(lái)說(shuō)，相對(duì)于文字內(nèi)容，往往會(huì)更專注于視覺形象內(nèi)容。④３－６歲階段兒童形象記憶效果優(yōu)于詞語(yǔ)記憶的效果，而兩種記憶效果的差距也會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)逐漸縮小。結(jié)合以上幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)繪本時(shí)會(huì)根據(jù)兒童的年齡適當(dāng)增刪文字，并且會(huì)靈活地調(diào)整文字內(nèi)容和圖畫內(nèi)容的比例。在幼兒閱讀完較長(zhǎng)的一段文字之后，會(huì)在繪本中插入一幅圖畫來(lái)使幼兒的注意得到一定程度的放松。在插入圖畫的選擇方面，也會(huì)考慮不同年齡階段兒童有意注意和無(wú)意注意的比例問(wèn)題。針對(duì)年齡稍大的兒童，由于他們的有意注意已經(jīng)相對(duì)較為成熟，會(huì)插入一些追求寫實(shí)的圖畫，旨在完整準(zhǔn)確的反應(yīng)事物的全貌。而針對(duì)年齡較小一些的兒童，由于他們的注意類型相對(duì)以無(wú)意注意為主，插入的圖畫便會(huì)加入一些夸張的元素，所運(yùn)用的色彩對(duì)比也會(huì)比較強(qiáng)烈。

AI親子互動(dòng)繪本中會(huì)加入相應(yīng)的親子游戲，家長(zhǎng)和幼兒互動(dòng)性增強(qiáng)。

在繪本中創(chuàng)新型地加入了一些親子互動(dòng)游戲，讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與到繪本閱讀中來(lái)。除此之外，并不希望繪本閱讀變成一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，而是希望繪本閱讀能夠變成幼兒與家長(zhǎng)的一個(gè)雙向的動(dòng)態(tài)過(guò)程。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，不僅能夠?qū)W到語(yǔ)言、科學(xué)和生活自理能力方面的知識(shí)，還能得到大肌肉和小肌肉的鍛煉。并且不是自己一個(gè)人的鍛煉，幼兒在鍛煉的同時(shí)與父母進(jìn)行互動(dòng)，這還有利于親子關(guān)系的鞏固與發(fā)展。親子互動(dòng)的游戲不僅設(shè)置在繪本中，還設(shè)置在提供的電子資料包中。家長(zhǎng)只需掃描相應(yīng)的二維碼，便可獲得親子游戲的視頻講解和真人示范。

AI親子互動(dòng)繪本市場(chǎng)前景廣闊，對(duì)促進(jìn)兒童教育事業(yè)健康發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

2017年1月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，以幼兒、小學(xué)、中學(xué)教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系，編寫中華文化幼兒讀物，開展“少年傳承中華傳統(tǒng)美德”系列教育活動(dòng)，創(chuàng)作系列繪本、童謠、兒歌、動(dòng)畫等。這些政策無(wú)疑給兒童繪本行業(yè)帶來(lái)了更多機(jī)會(huì)。

近年來(lái)，國(guó)家頒布了兩份重要文件，一部是《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》，一部是《家庭教育促進(jìn)法》，這兩部文件法規(guī)已經(jīng)非常明確了中國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的規(guī)劃和目標(biāo)，就是從單一群體走向家庭成長(zhǎng)型共同教育，為發(fā)展兒童繪本市場(chǎng)提供了有力支撐。在這些政策的大力支持下，兒童繪本市場(chǎng)越來(lái)越規(guī)范，中國(guó)兒童繪本將更能贏得消費(fèi)者的心。

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)居民人均可支配收入不斷增加，人民生活水平日益提升。在中國(guó)人均可支配收入的構(gòu)成中，居民人均教育、文化和娛樂(lè)消費(fèi)支出占個(gè)人消費(fèi)支出的比重持續(xù)增加。2018年平均每10元的居民人均消費(fèi)支出中，就有約1元是用于教育、文化和娛樂(lè)支出；2019年全年全國(guó)居民人均可支配收入30733元，比上年增長(zhǎng)8.9%，扣除價(jià)格因素，實(shí)際增長(zhǎng)5.8%。人均教育文化娛樂(lè)消費(fèi)支出2513元，增長(zhǎng)12.9%，占人均消費(fèi)支出的比重為11.7%。在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，整體拉動(dòng)消費(fèi)的大方向不變的情況下，個(gè)人對(duì)于教育的支出仍然會(huì)增長(zhǎng)。

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，我國(guó)0-6歲兒童的整體規(guī)模持續(xù)在億級(jí)左右徘徊。億歐智庫(kù)根據(jù)聯(lián)合國(guó)人口署相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)中國(guó)新生兒數(shù)量預(yù)測(cè)，到2025年，全國(guó)0-6歲適齡兒童的規(guī)模的變動(dòng)區(qū)間在8300萬(wàn)到1.06億之間，3-6歲兒童的規(guī)模變動(dòng)區(qū)間在5229萬(wàn)到6085萬(wàn)之間。

適齡兒童規(guī)模穩(wěn)定在較高水平上，降低了行業(yè)出現(xiàn)系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的可能性，為兒童繪本發(fā)展提供了持續(xù)健康的市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)我國(guó)兒童教育事業(yè)健康發(fā)展產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）