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        “三教”理念:“布依文化”融入了數(shù)學(xué)課堂

        2023-07-10 07:46:06楊秀鈺
        幸福 2023年10期
        關(guān)鍵詞:布依布依族情境

        楊秀鈺

        以黔西南州中學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例,探究教師如何提取布依文化來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境,如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考、如何用數(shù)學(xué)語言正確表達(dá),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的感知活動(dòng)能力與現(xiàn)有的知識(shí)為前提,通過布依文化情境與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相融合讓學(xué)生獲得良好的課堂感受,使他們?cè)谧陨硭J(rèn)知的生活情境中掌握數(shù)學(xué),形成在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考的習(xí)慣,改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式,切實(shí)落實(shí)了教學(xué)生思考、教學(xué)生體驗(yàn)、教學(xué)生表達(dá)的“三教”理念。

        問題提出

        《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中指出:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材,是強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鑄魂育人功能,落實(shí)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展系統(tǒng)化、長效化、制度化的重要舉措。隨著課程改革的推進(jìn),民族文化與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的情境教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的新形式,課程越來越注重民族文化的融入。

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出:課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際生活,有利于學(xué)生體驗(yàn)和理解、思考與探索;教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教。將布依文化的場景融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中,可以幫助學(xué)生更好地理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)還可以起到傳承布依文化的效果。

        彭光明(2016年)等學(xué)者提出了以布依文化為數(shù)學(xué)教學(xué)情境來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的新話題,把開發(fā)的教學(xué)案例運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中。為此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際生活入手,把生活中的數(shù)學(xué)元素引入到課堂情境之中,讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和課堂氛圍。

        本文以黔西南州中學(xué)數(shù)學(xué)課堂為研究對(duì)象,通過收集和選擇與布依文化情境學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)和教學(xué)案例,探究“三教”理念與“布依文化情境”融入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用和意義。

        布依文化

        中華傳統(tǒng)文化是指由中華文明發(fā)展所凝聚形成的一個(gè)體現(xiàn)了整個(gè)中華民族性格與面貌的民族系統(tǒng)文化,是中華民族發(fā)展史上所有重要思想傳統(tǒng)文化、社會(huì)觀念形態(tài)的綜合表現(xiàn),它指聚居于我國區(qū)域內(nèi)的中華民族及其先人所創(chuàng)立的、為整個(gè)中華民族世世代代所延續(xù)發(fā)展的,富有濃郁特色的、歷史意義源遠(yuǎn)流長的、文化內(nèi)容博大精深的不同種族文明、習(xí)俗、文化的總和。

        布依族人在貴州是一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的民族,是全國布依族人口最多的省份。布依族文化是中華民族文化中璀璨的瑰寶,布依族歷史悠久,秦、漢之前就已經(jīng)追溯到布依族的蹤跡。布依族以農(nóng)業(yè)為主,享有“水稻民族”之稱。

        情境教學(xué)法

        情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為基礎(chǔ)的生動(dòng)具體的場景,從而誘發(fā)學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度體驗(yàn),進(jìn)而有助于他們掌握知識(shí)。情境教學(xué)法的核心就是在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),所以教師應(yīng)盡最大能力把情境教學(xué)滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中,使得學(xué)生能夠更好掌握好所學(xué)知識(shí)并能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。

        研究意義

        貴州省黔西南布依族苗族自治州是一個(gè)多民族雜居地,其中布依族人口約一百萬。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上相對(duì)其他發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)落后,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高,對(duì)于一些數(shù)學(xué)技能、知識(shí)、概念難以理解,無法正確的表達(dá)數(shù)學(xué)。因此“三教”理念與情境教學(xué)法的結(jié)合,通過引入布依文化情境激發(fā)學(xué)生的深入思考,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,從而形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境出發(fā),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活,積極表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)與自身生活的聯(lián)系,教師改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,達(dá)到傳承布依文化和推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育發(fā)展的效果。

        “三教”理念與“布依文化情境”融入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂案例研究

        布依文化中數(shù)學(xué)元素教學(xué)應(yīng)用——“布依服飾刺繡”中的簡單線性規(guī)劃問題

        (1)布依文化:布依族刺繡(見圖1)源遠(yuǎn)流長,是國家民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分之一。貴州省黔西南州冊(cè)亨縣布依族歷史文化資源豐富、底蘊(yùn)深厚,是聞名于全國的“布依戲之鄉(xiāng)”。刺繡的工藝圖案栩栩如生,而且繡工嚴(yán)謹(jǐn),工藝細(xì)膩,色調(diào)和諧。正因?yàn)榇汤C是布依族婦女擅長的傳統(tǒng)工藝,所以婦女們常把自己精致的刺繡品,當(dāng)作珍貴的禮物或美好的象征。

        (2)知識(shí)點(diǎn):簡單線性規(guī)劃。

        (3)數(shù)學(xué)情境:以圖1為例,研究對(duì)象為“布依族刺繡”,通過對(duì)實(shí)際問題的探討,了解線性規(guī)劃的意義以及約束條件、目標(biāo)函數(shù)、可行域、可行解、最優(yōu)解等基本概念,體會(huì)不等式在解決實(shí)際問題中的作用和價(jià)值。

        (4)數(shù)學(xué)問題:

        問題1:若一個(gè)人繡款式一的圖案需要35分鐘,使用A種線6米;款式二的花紋需要43分鐘,使用B種線7米;則一個(gè)人一天內(nèi)至多能夠領(lǐng)取A種線48米和B種線50米。如果刺繡款式一可獲得6元的報(bào)酬,而刺繡款式二可獲得8元的薪酬,那么一個(gè)人每天上班8個(gè)小時(shí)最多能夠拿到什么薪酬呢?

        問題2:計(jì)算出如何分配一個(gè)人一天才能獲得最多的報(bào)酬?即如何來求本題的最優(yōu)解呢?

        (5)評(píng)析:通過引入布依族服飾刺繡加工的數(shù)學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生從身邊的實(shí)際生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng),同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn),能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。

        布依文化中數(shù)學(xué)元素教學(xué)應(yīng)用——“布依轉(zhuǎn)場舞”中的排列組合問題

        (1)布依文化:布依族轉(zhuǎn)場舞(見圖2),貴州省冊(cè)亨縣傳統(tǒng)舞蹈,國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。布依族轉(zhuǎn)場舞,布依語稱“勒嗚”,是流傳于貴州省冊(cè)亨縣布依族聚居村寨的傳統(tǒng)舞蹈。

        (2)知識(shí)點(diǎn):排列組合。

        (3)數(shù)學(xué)情境:黔西南州冊(cè)亨縣開展了一場“文旅融合萬峰秀·非遺之旅”布依族轉(zhuǎn)場舞“嘞嗚”一起舞的表演活動(dòng),其中布依轉(zhuǎn)場舞的表演需舞者圍成8圈,排成同心圓的舞蹈形式,第一環(huán)由46名舞者排成,此表演活動(dòng)準(zhǔn)備了以下兩種方案:

        方案一:從第2圈起每一環(huán)都比前一環(huán)多46名舞者。

        方案二:從第2圈起每一環(huán)的舞者人數(shù)都是前一環(huán)人數(shù)的1倍。

        (4)數(shù)學(xué)問題:

        問題一:方案一總共需要多少名舞者?

        問題二:方案二總共需要多少名舞者?

        問題三:方案一、方案二哪種方案需要的舞者人數(shù)更少?

        總結(jié)點(diǎn)評(píng):利用與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相契合的布依文化背景創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境,從學(xué)生的角度看,創(chuàng)設(shè)的情境來自熟悉的生活,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        初步結(jié)論

        中學(xué)課堂上的布依文化情境教學(xué)產(chǎn)生了效果。主要體現(xiàn)在以下方面:

        (1)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布依文化中的情境是學(xué)生在日常生活中就能熟知,能夠吸引學(xué)生積極思考課程所學(xué)內(nèi)容與生活中的哪些元素可以聯(lián)系,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

        (2)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不僅能從課堂上學(xué)習(xí)到課程知識(shí),也讓生活與數(shù)學(xué)越來越接近,讓學(xué)生在生活中也可以思考數(shù)學(xué)問題。

        (3)增強(qiáng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。利用布依文化情境融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中,學(xué)生適應(yīng)度高,學(xué)生在課堂上可以感受到布依文化的魅力,數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥無味的。

        “三教”理念與“布依文化情境”融入數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用策略

        數(shù)學(xué)來源于日常生活,學(xué)起來本應(yīng)該是很好玩的、有趣的,然而隨著教育的發(fā)展,數(shù)學(xué)已經(jīng)成為一門科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、抽象的學(xué)科,離學(xué)生的日常生活愈來愈遙遠(yuǎn)。布依文化情境教學(xué)可以將認(rèn)知和情感活動(dòng)聯(lián)系起來,將抽象的數(shù)學(xué)問題與具體事物相結(jié)合。采用布依文化的情境教學(xué),教師將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變成熟悉、生動(dòng)和有趣的情境,讓學(xué)生感受到一種全新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感過程。

        挖掘布依文化中的數(shù)學(xué)元素

        通過查閱文獻(xiàn)、資料了解黔西南州布依文化中的建筑、服飾、傳統(tǒng)手工等生活習(xí)俗和文化背景,挖掘出具有布依文化特色的數(shù)學(xué)元素。

        布依族生活中蘊(yùn)含著不少數(shù)學(xué)的內(nèi)容,比如布依族服飾的對(duì)稱問題、布依八大碗的排列與組合問題等,這種獨(dú)具特色的布依文化也是學(xué)生所熟悉的生活內(nèi)容,如果教師合理科學(xué)地把這些布依文化應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,從而提高他們的民族榮譽(yù)感,并激勵(lì)他們繼承布依族傳統(tǒng)文化。

        巧妙運(yùn)用不同的布依文化情境

        核心素養(yǎng)與教學(xué)情境密不可分,學(xué)生在與情境和問題的有效互動(dòng)過程中數(shù)學(xué)的讀寫能力也能得到提高。運(yùn)用布依文化情境結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)運(yùn)用情境教學(xué)能夠快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        適當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)提高情境教學(xué)的效果實(shí)效性

        在數(shù)學(xué)課堂中通過多媒體加入一些信息技術(shù),可以將布依文化中的數(shù)學(xué)元素以圖片、視頻等形式進(jìn)行展示,將動(dòng)態(tài)和抽象的知識(shí)形象具體化讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀,鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)、理解和思考數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

        本文研究的基于“三教”理念與“布依文化情境”融入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行研究和分析,反映了情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的重要性,將“三教”與“布依文化情境”有效地融入實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果得到了顯著的提升,能夠在極大程度上減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難,在“三教”理念與“布依文化情境”融合的數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生能夠真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活之中,讓學(xué)生能夠跟緊老師的步伐主動(dòng)思考問題、積極大膽地表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思考。情境教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂之中,不僅是新課標(biāo)中數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本要求,也是未來教育的發(fā)展趨勢。

        (作者單位:興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院。課題基金:本文系2022年興義民族師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目““三教”理念與“布依文化情境”融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究——以黔西南州中學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例”(項(xiàng)目編號(hào)S202210666013))

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