包義霞
影響少數(shù)民族地區(qū)小學生英語“說”的能力的因素
中國的少數(shù)民族地區(qū)一般都分布在比較偏遠的地方,小學生在日常生活中很難接觸英語,因此,對英語的練習頻率就會降低。再加上課堂上教室沒有構(gòu)建良好的情境,激發(fā)學生的英語口語表達。
教材是人教版的英語課本,人教版課本具有以下五點特征。首先,人教版對學生的語言綜合能力有著較高的要求,學生一定要提高語言的實踐性和交際性。其次,要求學生具備更高的自主學習能力。學生在學習的過程中要有主動性,才能掌握必要的知識。其次,還需要對學生展開跨文化意識教學,學生在進行英語學習的過程中,充分了解東西方文化區(qū)別,學會辯證看待優(yōu)秀文化。然后,小學人教版英語教材重視對學生的興趣培養(yǎng)。最后, 教材中的內(nèi)容較多,對學生來講有一定的難度。
同時,班級的人數(shù)不多,教師的配置并不能完成每個班級一名英語教師,一些教師同時擔任七八個班級的英語教學任務,這樣就會導致教師的精力嚴重不足。學校也沒有開設一些英語課外活動,增強學生的口語能力,這樣就會使學生在學校無法鍛煉口語能力。
民族地區(qū)小學英語教學中提高學生“說”的能力的具體舉措
教師要不斷優(yōu)化自己的教學活動設計
作為小學英語教師,在開展課堂活動設計之前,一定要意識到,由于自己面對的是整個班級的學生,合理的教學設計是提高課堂效果的重要前提,所以,教師在展開教學前,需要對學生的基本情況進行了解,學習能力,性格特點等等,在結(jié)合教學要求以及教學目標設定科學的教學方案。教師應當注意到,課堂是學生學習的主要陣地,課堂教學組織的好壞也會直接影響學生的學習效果, 因此,教師也應當創(chuàng)造性地借助教材資源,有效挖掘資源背后的價值觀或者英語知識,讓學生感受到完整科學的知識點,從而加強對英語知識的理解。例如,教師可以把教材板塊中的Lets? learn和 Lets talk和進行整體歸納,讓學生進學習單詞又學習句型,最終強化口語表達能力,閱讀起來也會朗朗上口。
例如,在學習We love animals時,這節(jié)課的教案設計過程中,教師可以通過圖片展示的方式引導學生進行口語練習。比如用圖片展示小動物,并讓學生說出英語單詞,或者教師模仿動物的叫聲, 讓學生說出單詞。通過這樣的活動設計,可以有效改善學生的口語表達技巧。同時,使學生在輕松的環(huán)境下進行英語聽學,多說英語。小學生對事物有著強烈的好奇心,并且對動物都有著愛心,在課堂上,如果能夠為學生展示一些小巧可愛的動物,能夠激發(fā)學生內(nèi)心的愛護之情,也會更好的學習英語知識。教師還可以借助小組合作的形式,讓學生進行面對面的交流討論,采用游戲?qū)υ挘枥L畫等的形式,讓學生在不同的教學活動中體會英語學習的樂趣,確保學生能夠在被動學習的狀態(tài)下轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,提高學生的課堂地位。
教師要注重改進自身的教學方式
素質(zhì)教育理念要求學生學習的方式應當是合作自主探究式學習,同時教師還應該不斷改進自身的教學模式,使學生能夠得到更加豐富的學習感受。在小學英語課堂上,如果教師總是采用固定的教學方式,難免會讓學生產(chǎn)生枯燥的心理。英語作為小學階段的基礎科目之一,對學生的文化素養(yǎng),語言交流有著重要的推動作用。因此,在教學的過程中,教師也應該改變以往的教學模式,讓學生學會在不同的場景中靈活使用英語表達自己的想法。當然,教師要不斷關注學生在教學模式中的情感體驗以及學習狀態(tài),必要的時候可以展開師生之間的有效互動,例如提問等的形式,及時抓取學生的注意力,確保學生能夠?qū)⒄n堂中有限的時間高效的利用起來,使其掌握更多的英語學習技巧。
比如,在進行My family這一章節(jié)的內(nèi)容講解是,教師就可以采用合作學生的方式進行叫教學, 首先,帶領學生共同學習英語詞匯,隨后讓學生結(jié)合自己的英語積累進行家庭成員的介紹,教師可以讓學生以小組的形式制作全家福照片,讓代表學生拿著全家福照片上臺進行展示,例如,全班同學提問Who's he.該名學生回答He is my father. 這樣一來,學生既能培養(yǎng)聽的能力,同時也能培養(yǎng)說的能力,在鞏固教材內(nèi)容的同時,鍛煉自己的表演能力,有效提高口語效果。除此之外,教師還應當有效借助多媒體設備為學生創(chuàng)建一些情景, 例如,讓學生參與一些配音交流等,學生在觀察音頻,視頻的過程中,也是強化自己理解英語知識, 學會表達英語的過程。
為學生構(gòu)建良好的英語學習氛圍
小學生由于年齡較小,對很多實物充滿著強烈的求知欲,教師在教學的過程中就可以抓住學生的這一特性,在課堂上為學生構(gòu)建良好的學習氛圍,引導學生能夠主動調(diào)動各個感官,使其能夠全身心的進行英語學習。除此之外,教師也應當轉(zhuǎn)變自己的狀態(tài),不應當過于嚴肅,要與學生拉近距離,更好地了解學生的學習結(jié)果。如此一來,學生也能夠感受到教師的關心和耐心,也會愿意有問題向教師提問。
比如,在進行My school這一單元的教學時,教師如果想活躍課堂氣氛,教師就可以提前準備一個包,在包里裝很多學習用品,然后在課堂上教室可以說Today let's learn some school things.now I will invite a student to come to my front.教師邀請學生走向講臺,用手摸一摸包里的東西,并猜猜看是什么,最后拿出來進行檢驗,通過此方式的應用,學生在學習的過程中會更加具備積極性,學生也會在玩中學習英語知識,更好地掌握英語知識。除此之外,教師在課堂上還應當為學生創(chuàng)建
盡可能多的口語表達平臺,每個教師都應當充分利用40分鐘的課堂,使用全英文上課,給學生搭建起良好的學習氛圍,學生可以聽說讀寫等各種訓練,感受英語,理解英語,運用英語知識,這樣能夠讓學生感受到學習英語的成就感,以此提高興趣, 提高積極性。例如,教師可以構(gòu)建起一個專門學習英語的場所,并將學生能夠讀懂的英語讀物放到其中供學生閱讀,另外,每一周還可以進行英語口語交流,會由教師設置主題,學生以該主題展開英語交流,這樣一來,能夠豐富學生的視野,提高學生口語能力。
提高學生口語表達的興趣
首先,教師應當意識到,學生只有產(chǎn)生興趣, 才能提高學習的積極性。因此,在課堂上應當充分關注學生的語言發(fā)展,在進行課堂教學優(yōu)化的過程中,進行組織活動的開展十分有效。比如,教師可以創(chuàng)設一個生活情境,學生在情境中進行口語練習,激發(fā)想象力的同時,提高創(chuàng)造能力。例如,學生通過互相問候,打招呼、買東西,就餐等場景,提高學生對英語的實際應用能力。或者還可以由教師帶領學生共同學習英文歌曲,聽歌能夠讓學生情緒高漲,活躍課堂氛圍,并且如果教師能夠把教學內(nèi)容融入到歌曲中,更能夠增強學生的口語能力。其次,豐富學生的對話表演技巧。在課堂上,師生之間的對話,或者是學生與同學之間的對話,均能夠培養(yǎng)學生使用英語的習慣,提高學生對英語口語的運用熱愛程度。語言交流離不開學生的理解,如果學生能夠在交流中更好地理解英語知識, 那么,語音,語調(diào),詞語的使用也都會更加正確,并且表演的成功也能夠更好的提高學生英語的積極性。
例如,在學習天氣的相關內(nèi)容時,教師可以要求兩名學生一問一答,What's the weather like. Today is Sunny day.What are you wearing.I'm wearing a coat.
最后采用游戲教學法或者chant進行口語教學。在游戲中,學生都能夠激發(fā)自己的潛能。在chant中,學生通過朗朗上口的韻律,體會英語的押韻,這樣的教學方式符合學生語言學習規(guī)律,并且教師也可以靈活編寫教材內(nèi)容,使學生更好地感受英語知識。當學校有一些文藝匯演的活動時,教師就可以組織學生以英語唱歌表演等形式參加, 以及與教師溝通的過程中,能夠強化對英語的理解,并且也會借助自己的創(chuàng)新能力,將節(jié)目更好地展現(xiàn)出來。
降低學生的緊張感,組織高效英語教學
小學生剛剛接觸英語,學生既有新鮮感又有恐懼感,教師要鼓勵學生多聽敢說,這樣才能克服學生的自卑心理,讓學生自然而然的進行口語表達。雖然學生在口語過程中難免會出現(xiàn)錯誤,而教師應當本著引導者和促進者的角色對指正錯誤, 同樣也應當鼓勵學生堅持進行口語訓練。例如,老師口語引導學生每天用英語口語進行報告練習, 鼓勵學生養(yǎng)成口語訓練的良好習慣。針對課堂上不敢回答問題的學生,教師也可以通過鼓勵或者演示交流等的形式,讓學生在課堂上表現(xiàn)自己。除此之外,在課上,教師還可以為學生展示一些英語新聞,英語電影等等,新鮮的東西,學生一開始肯定會感覺到吃力,但是經(jīng)過長期的訓練,學生一定會對英語加深了解。
例如,在教授Take to和Bring to兩個短語的區(qū)別時,教師就可以通過舉例的形式,讓學生感受二者的區(qū)別。Mary Please take my book to your desk.Boys and girls.bring your homework tomorrow okay.通過這兩個句子,學生就能夠很快理解,再例如,講解現(xiàn)在進行時時,教師可以要
求學生上臺模擬動作,其他的學生用現(xiàn)在進行時描述。例如,He is reading a book.He is walking.這樣一來,班級內(nèi)的學生都能夠進行高質(zhì)量的口語表達練習,可以提高每個學生的口語表達技巧。
充分挖掘教材內(nèi)容,提高學生口語能力
教材是教師進行教學以及學生進行學習的必要基礎,教師只有把教材中的所有內(nèi)容進行挖掘之后,才能真正與學生的學習構(gòu)建聯(lián)系,給孩子們營造一個良好的學習環(huán)境。當然,學生在聽英語時,由于不熟悉外國人的文化興趣愛好,常常會感覺到一些困難,教師在進行聽力訓練時,可以配置一定的場景,首先為學生介紹文化,讓學生聽。這樣一來,就會降低難度。當然,聽力訓練主要包括有聽音會意和聽音辨音兩個方向,其中聽音會意就是指聽到別人說英語,自己能夠理解。另外聽音辨音就是指用自己的英語語言對別人的英語語言進行敘述,并且全面正確。教師可以借助這兩個方面對學生加強教材上的練習,再挖掘一些課外內(nèi)容,為學生進行拓展,以此提高學生聽和說的能力。教師可以充分利用現(xiàn)代技術進行教學,通過播放音頻或者視頻的方式引導學生進行發(fā)音上的糾正,使學生能夠準確發(fā)音。例如,教師可以在復習課堂上為學生展示教材中的插圖,讓學生通過角色扮演或者互相問答等形式看圖說話。學生通過仔細觀察圖片,有創(chuàng)意的進行口語表達,不僅能夠強化學生對教材的理解程度,還能夠提高學生的英語表達能力。
總而言之,在民族地區(qū),小學生在學習英語過程中會有一些困難和挑戰(zhàn),作為英語教師,首先, 應當站在學生的角度,科學設置英語課堂,并且要學會鼓勵學生,降低學生英語學習的難度,使學生感受到英語學習的樂趣。并且在課堂上、生活中以及課下,教師都應當為學生構(gòu)建更多的聽英語和說英語的平臺,增強實踐的機會,就能夠提高學生說英語的能力。學校也應當有意識、有目的、有計劃的組織學生進行一些口語表達的活動,深化素質(zhì)教育理念的改革,從而實現(xiàn)英語說的能力的提升。
(作者單位:甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關第二小學。課題成果:2021學年度參加甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題《民族地區(qū)小學英語教學中提高學生“說”的能力的實踐研究》立項號:GS[2021]GHB1564。)