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隨著時代的發(fā)展，學科核心素養(yǎng)成為課堂教學的關鍵目標，而歷史新課程標準中也強調(diào)了核心素養(yǎng)的地位。歷史核心素養(yǎng)是指唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷五個方面的能力。這些能力綜合體現(xiàn)了學生對歷史的態(tài)度和解讀歷史的能力。因此教師應當圍繞歷史學科特點，積極培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，以滿足學生全面發(fā)展的需要。

培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的必要性

歷史具有時代性、客觀性與實踐性，學生只有在正確地認識歷史、理解歷史和分析歷史的基礎上，才能有效地掌握歷史的根本，形成科學的歷史觀念和精神。這些能力和觀念對于學生的成長而言非常重要，它們正是歷史核心素養(yǎng)所包含的關鍵能力。由此可見，在初中歷史課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是十分必要的：

首先，有利于促進歷史知識理解。歷史核心素養(yǎng)以觀念、解釋、時空、情感等多個方面為核心，引導學生全面地認識歷史，能有效地擺脫傳統(tǒng)教學的桎梏，讓歷史知識變得更加生動、具體，學生能更好地理解歷史進程，感悟歷史軌跡，從而整體理解歷史內(nèi)涵。

其次，有利于建立科學價值觀念。正確地看待歷史、準確地分析歷史、客觀地證實歷史、從歷史軌跡中尋找真善美，這是歷史核心素養(yǎng)賦予學生的基本技能。依據(jù)這些技能，學生就能受到正確的思想和情感的熏陶，從而建立正確的價值觀念，對歷史辯證地思考，形成科學的態(tài)度，

最后，有利于培養(yǎng)愛國主義精神?！耙允窞殍b”可以讓學生正視歷史，正確地看待時代發(fā)展，從而感受到歷史事件中那些美好的精神和思想。了解了歷史，學生就了解家國的興替，看到社會的繁榮與發(fā)展，從而更好地汲取生活中的真善美，培養(yǎng)良好的愛國主義精神，促進身心的健康發(fā)展。

初中歷史課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑

初中階段是學生形成良好的價值觀念與思想素質(zhì)的核心時期，此時引導學生了解歷史、正視歷史、發(fā)展歷史核心素養(yǎng)，就能有效培養(yǎng)學生的價值觀，提升他們的認知和精神。基于此，教師在教學中要積極地圍繞核心素養(yǎng)目標，有效探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略。

充分挖掘教材，實現(xiàn)深度認知

能正確認識歷史、品讀歷史是養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)的前提，這也是學生所要建立的“唯物史觀”。就初中學生而言，教材是他們學習歷史的依據(jù)，并且當前的歷史教學都是以教材為基礎的，教材中涉及諸多歷史理論，雖然稍顯枯燥，但教材中還有許多歷史事件、人物等多樣的資源，是激發(fā)學生認知歷史的關鍵。由此，教師在日常教學中要積極地挖掘教材內(nèi)容，探索多樣的歷史資源，依據(jù)豐富的資源引導學生品味、思考，這樣才能讓學生深刻地認識歷史、感知歷史，從客觀角度看待歷史的發(fā)展。

以人教版七年級上冊《夏商周的更替》教學為例，本課以夏商周為背景，講述了當時社會與國家的概況，讓學生了解夏商周三代更替的基本史實，從中理清歷史發(fā)展線索，了解分封制的內(nèi)涵和作用。依循歷史的軌跡，我們發(fā)現(xiàn)，夏朝的建立是中國歷史上非常重要的一個節(jié)點，它標志著中國王朝的產(chǎn)生。由于夏朝的衰落，后續(xù)又發(fā)展出了商朝、周朝等等，在學習時學生雖然對這些朝代有所耳聞，但歷史具體怎樣變遷，又為什么會變遷，學生并不了解。如果純粹地依據(jù)教材內(nèi)容講解，學生無法理清歷史。由此教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，用豐富的歷史資源引導學生思考歷史，加深認知。比如教材中有這樣的描述“到夏王桀在位時，國力衰弱”、“受戰(zhàn)亂、環(huán)境變化等因素的影響，商朝多次遷都……此后保持了相對的穩(wěn)定”等，這兩部分教材中都一筆帶過，但卻對朝代的更迭和國力的發(fā)展有著重要影響，所以此時教師可以拓展資源，挖掘這其中的具體原因，并以微課的形式引入到課堂中，讓學生借助這些歷史資料，深入思考為什么夏桀時會國力衰弱，商朝時期受什么環(huán)境變化影響，為何后來又保持相對穩(wěn)定等等。由此學生就能深度地認知歷史，了解歷史發(fā)展的原因及其必然性。

創(chuàng)設體驗情境，促成歷史解釋

歷史是客觀發(fā)生的事件，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。初中階段，學生學習歷史不僅要知曉歷史內(nèi)容，還應當掌握歷史的客觀規(guī)律，能依據(jù)史料，公正地評價、分析和判斷歷史事件。但是歷史雖然理論性強，也具有極強的人文性，需要學生公正客觀且真切地體驗才能給予真實解釋。初中學生生活閱歷不足，對歷史事件無法結合經(jīng)驗分析或評價，常常依據(jù)內(nèi)心的喜好來評判，這不足以給出客觀結果。由此，教師就應當積極地創(chuàng)設體驗情境，用情境再現(xiàn)歷史，讓學生身臨其境地感受歷史軌跡，品評歷史現(xiàn)象，這樣學生就能以積極的態(tài)度融入歷史、走近歷史，通過身心體驗，強化對歷史的理解，從而形成敘述歷史的能力。

以七年級上冊《百家爭鳴》教學為例，本課主要引導學生了解百家爭鳴的時代背景，理解諸子百家的具體思想內(nèi)容，并通過學習深入理解百家爭鳴的影響和意義。從教材中我們可以知道，春秋時期諸子百家的興起，對歷史發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。不同的思想相互碰撞又相互影響，取長補短，體現(xiàn)出非常繁榮的學術熱潮。那么為什么會產(chǎn)生這樣的局面呢？每一種思想是如何產(chǎn)生的？這些思想最終又對歷史產(chǎn)生了怎樣的影響？這些問題可能困擾著學生，如果不弄清楚這些內(nèi)容，學生對這段歷史就會較為模糊，無法清晰理解和解釋。因此教師可以創(chuàng)設體驗情境，用多媒體向?qū)W生展示不同的思想主張，如儒家的仁政、禮治，道家的順應自然等等。隨后讓學生用自己的方式展示出所理解的百家思想，可以是學說場景演繹，也可以是演說，或者是用視頻、動畫的方式演示學說給社會生活、行為帶來的影響等。學生還可以結合各個思想的代表人物的生平，去展示他們思想的產(chǎn)生過程。依據(jù)這種豐富的體驗情境，學生就能直觀地感受到“百家爭鳴”的局面，體會到不同思想的差異，由此就能從歷史的細枝末節(jié)中找到不同思想所產(chǎn)生的影響，繼而能準確地敘述歷史、解釋歷史。

利用思維導圖，串聯(lián)不同時空

時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。它是指學生能跨越時間和空間的限制，將有關的歷史元素串聯(lián)起來，從全局角度了解歷史，以便于對歷史進行觀察和分析的能力。這是一種建構歷史整體思維的素養(yǎng)，歷史本身就是一個整體，環(huán)環(huán)相扣，任何事件、人物思想或行為都在歷史進程中有著關鍵作用，學生要從整體把握歷史，從全局透析歷史，才能真正把握歷史發(fā)展的軌跡。縱觀歷史長河，涉及太多的元素，要想將其有機地結合起來，就需要利用工具來實現(xiàn)。教師可以引導學生依據(jù)思維導圖工具，在學習過程中繪制并不斷完善思維導圖，由此就能逐步建立思維認知，在腦海中構筑歷史時空，形成良好的時空觀念。

以七年級上冊《三國鼎立》教學為例，本課引導學生了解三國形成的基本史實，知曉三國鼎立對歷史發(fā)展的影響，能知道著名的三國人物的真實歷史形象。三國故事學生耳熟能詳，但三國時期的歷史對于學生來說卻較為混亂，他們很難清楚地分析出三國時期的時代變化，再加之后續(xù)的魏晉南北朝時期，歷史時空就顯得格外雜亂。由此教師可以在教學時引導學生繪制思維導圖，借助工具梳理思維，串聯(lián)不同時空。例如以朝代為線索，羅列出三國前（如東漢等），三國時期，三國后（如西晉、東晉、南朝、北魏等），隨后在每個朝代下羅列出它的重要事件，或與前朝或后朝的關系等。通過思維導圖的梳理，學生對不同時空之間的交叉時空就有了更形象、更全面的認知，他們能清晰地分出三國是在東漢末年發(fā)展而來，而三國后期又由于曹魏的壯大而歸為統(tǒng)一等等。依據(jù)梳理過程和結果，學生就能更好地了解時代特征，分析歷史的發(fā)展與變化。

組織深度探究，發(fā)展實證精神

歷史是過去發(fā)生的事件和活動以及對這些事件行為系統(tǒng)地記錄、研究和詮釋內(nèi)容，歷史是客觀存在的。但同時，歷史也是人為編撰的，編制歷史的過程中定然會有情感限制、技術限制或思想限制，因此學生應當嘗試從客觀的角度看待和了解歷史，要以實事求是的態(tài)度對待人類發(fā)展進程。所以教師可以設置探究主題，由學生自主進行深度探究，而不是直接灌輸歷史內(nèi)容。這樣學生通過探究、分析、佐證、總結等一系列的活動，就能有效地發(fā)展實證精神，提升歷史素養(yǎng)。

以七年級下冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教學為例，本課主要講述了唐朝的建立以及相關的基本史實，引導學生在分析唐太宗、唐玄宗的執(zhí)政措施基礎上，客觀地評價歷史人物。書中所提“貞觀之治”與“開元盛世”詮釋了唐朝兩個皇帝執(zhí)政時期的景象，歷史上之所以給予這樣的稱謂，主要原因是他們的治理帶來了國家的繁榮和經(jīng)濟的發(fā)展，使國力日益強盛。那么這兩個皇帝執(zhí)政期間，真如歷史上所說的這樣繁榮嗎？據(jù)此疑問，教師可以引導學生提出質(zhì)疑：他們是否名副其實？隨后鼓勵學生以小組形式開展深度探究，跳過歷史教材，而是從其他渠道尋找這兩個時期的社會、經(jīng)濟、國力發(fā)展的資料和依據(jù)。這種探究活動極具挑戰(zhàn)性，學生必須先抱有懷疑態(tài)度，然后廣泛查閱資料、分析資料、確立觀點、佐證觀點等，這樣能有效地幫助學生建立實事求是的做事態(tài)度，讓他們從客觀的角度看待歷史、分析歷史，最終通過自己的努力詮釋歷史的本質(zhì)，發(fā)展良好的史料實證素養(yǎng)。

融入歷史故事，熏陶家國情懷

家國情懷是歷史的最終落腳點，借助歷史教學，學生既要認識歷史，還要能提取歷史中的真善美，看到歷史的可取之處，并接受熏陶，最終成長為具有良好價值觀念和愛國情懷的人才。歷史是無數(shù)先輩用生命“書寫”的，其中有太多值得借鑒與學習的事例，他們的行為和思想滲透到行為之中，成為了改變歷史、推動歷史的動力。正是有這些先輩人物的情懷和品質(zhì)，才有了奮發(fā)圖強的國民和綜合強盛的國力，他們的思想和情感不容忽視。因此教師可以在教學時融入歷史故事，將一個個鮮活的歷史人物呈現(xiàn)給學生，使學生從人文角度更清晰地了解歷史發(fā)展，認知時代變遷，從而汲取優(yōu)秀的思想和行為，培養(yǎng)出家國情懷與高貴品質(zhì)。

以七年級下冊《明朝的對外關系》教學為例，本課主要講解了明朝的對外關系，引入了鄭和下西洋、戚繼光抗倭等基本史實，推動學生觀察和分析史料的能力。明朝是我國歷史上非常重要的王朝，明朝時期我國國力強盛，對世界的發(fā)展也有著巨大影響。明朝時期國家多元發(fā)展，在經(jīng)濟、軍事、航海等方面都有杰出貢獻。在此階段也涌現(xiàn)出了很多重要的人物，如鄭和、戚繼光等等，他們用自己的方式表達著愛國之情。正如鄭和與戚繼光，他們的思想和行為值得后世稱頌與學習。教師在教學時可以引入更生動的“鄭和下西洋”和“戚繼光抗倭”的相關故事，用熱情講述、影視展示等方式，將這兩個故事生動地呈現(xiàn)出來。隨后引導學生交流探討這兩個人物的行為所蘊含的思想情感。學生在交流中就能擺脫歷史教材的束縛，從人文角度體會并思考人物的心境、行為和情感，由此，學生就能感受他們內(nèi)心濃郁的家國情懷，從而逐步熏陶出優(yōu)良的思想感情。

核心素養(yǎng)是學生成長道路上所需要的關鍵能力。初中階段正是學生發(fā)展的關鍵期，此時要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)必然需要通過豐富的歷史教學活動來實現(xiàn)。但培養(yǎng)核心素養(yǎng)本身就是一個復雜的、綜合性的過程，并非一蹴而就的，教師必須認識到這一點，充分結合歷史學科的特點和學生的學習需求，有效挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)唯物史觀，積極創(chuàng)設體驗情境促成歷史解釋，靈活結合思維導圖發(fā)展時空觀念，組織學生深度探究，發(fā)展實證精神，有效融入歷史故事，熏陶家國情懷，讓學生的認知和情感有所依據(jù)、有所生發(fā)、有所升華，從而全面推動學生的健康發(fā)展。

（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽中學）