米熱姑·卡德爾

在當(dāng)今社會，幼兒教育的重要性日益凸顯，越來越多的家長和教育工作者開始關(guān)注幼兒教育的質(zhì)量和方法。作為一種富有創(chuàng)意和趣味性的教育方式，班本課程在幼兒教育中的應(yīng)用受到了廣泛關(guān)注。班本課程是一種以班級為單位，以課程為載體，以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式，強調(diào)班級的整體性和穩(wěn)定性，班級成員之間的關(guān)系和互動，通過課程的設(shè)計、實施和評價，實現(xiàn)教育目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，班本課程關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，強調(diào)學(xué)生的主體地位和參與性，可以整合學(xué)校、家庭、社會等多方資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，并根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求進行調(diào)整和優(yōu)化。本文將對班本課程在幼兒教育中的應(yīng)用策略進行探究，以期為幼兒教育工作者提供有益的參考和借鑒。

班本課程應(yīng)用于幼兒教育的重要性

幼兒教育是幼兒成長過程中至關(guān)重要的階段，為幼兒的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在這個階段，幼兒的認知、情感、社會、語言等各方面能力都在迅速發(fā)展，因此，采用合適的教育方法和課程對幼兒的成長具有重大意義。首先，班本課程注重幼兒的個體差異性。每個幼兒都有自己獨特的興趣和特長，班本課程充分考慮此種差異，為每個幼兒提供個性化的教育。通過對幼兒的觀察和了解，教師可以根據(jù)每個幼兒的特點制定合適的教學(xué)計劃，使幼兒在自己擅長的領(lǐng)域得到更好的發(fā)展，以此培養(yǎng)幼兒的自信心和自主性，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。其次，班本課程強調(diào)實踐性和趣味性。幼兒天生好動、好奇心強，喜歡通過親身實踐來探索世界。班本課程教學(xué)模式設(shè)計了豐富多樣的活動，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，使幼兒在愉快的氛圍中全面發(fā)展。再者，班本課程關(guān)注幼兒的情感教育。班本課程通過建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、組織豐富的集體活動等方式，培養(yǎng)幼兒的同情心、愛心、友愛心等美好情感，有助于幼兒形成健康的人際關(guān)系，提高幼兒的社會適應(yīng)能力。綜上所述，班本課程在幼兒教育中具有重要意義。因此，廣泛應(yīng)用班本課程于幼兒教育，將有助于培養(yǎng)一代健康、快樂、有才華的新人，為社會的發(fā)展作出貢獻。

班本課程在幼兒教育中應(yīng)用存在的問題

在實際應(yīng)用過程中，班本課程也存在一些問題，這些問題可能會影響到幼兒的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。一是教師的專業(yè)素質(zhì)和能力有待提升。目前我國幼兒教育領(lǐng)域普遍存在教師隊伍素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，一些教師缺乏對班本課程的深入理解和把握，導(dǎo)致課程設(shè)計和實施過程中出現(xiàn)偏離教育目標(biāo)、過于追求形式等問題。此外，部分教師在班本課程的設(shè)計過程中，可能過于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，而忽視了幼兒的年齡特點和認知發(fā)展水平，導(dǎo)致課程難度過高或過低，不利于幼兒的全面發(fā)展。二是資源配置不合理的問題。由于班本課程強調(diào)個性化和多元化，需要豐富的教學(xué)資源和設(shè)施來支持。然而，部分幼兒園存在資源緊張的現(xiàn)象，在實施班本課程時可能因為缺乏足夠的教學(xué)資源和設(shè)施，導(dǎo)致課程實施效果不佳。三是評價體系方面不完善的問題。傳統(tǒng)的幼兒教育評價體系往往過于關(guān)注幼兒的知識掌握程度，而忽視了幼兒的情感、興趣、動手能力等方面的發(fā)展。因而導(dǎo)致幼兒教育的評價標(biāo)準不明確、評價方法單一等，這些問題可能導(dǎo)致教師無法準確評價幼兒的學(xué)習(xí)效果，進而影響教學(xué)質(zhì)量。四是部分家長對班本課程的認識和參與度不高。一些家長可能對班本課程的理念和方法缺乏了解，導(dǎo)致在家庭教育中無法與幼兒園的教育理念保持一致，甚至出現(xiàn)干擾幼兒園教育的現(xiàn)象。

班本課程在幼兒教育中的應(yīng)用策略

深入研究班本課程內(nèi)涵

班本課程的構(gòu)建和應(yīng)用應(yīng)以科學(xué)、健康、語言、藝術(shù)和社會五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)，進行新的發(fā)展，提高其可擴展性，使課程內(nèi)容變得更有趣，同時為幼兒教育注入了新的活力。具體地說，幼兒教師應(yīng)對班本課程的核心內(nèi)容有一個清晰的認識，并將其與班本課程的內(nèi)容、幼兒的身心特點相結(jié)合，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，以此促進班本課程的高效運用。與此同時，教師還應(yīng)該在班本課程實施過程中，對幼兒們的活動表現(xiàn)進行觀察，這樣不僅能對課程實施過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，還能對幼兒學(xué)習(xí)進行生成性發(fā)展，從而推動班本課程的持續(xù)完善和優(yōu)化。

以紙張為例，可以用來書寫，印刷，繪畫，包裝等。紙張和我們的生活有著密切的關(guān)系，如果仔細觀察，到處都能找到紙張的痕跡。但是紙張究竟是從何而來？有沒有其不同的紙張？紙有什么用途？在這一基礎(chǔ)上，幼兒教師可以根據(jù)這一特點，設(shè)計出一門課《“紙”想遇見你》。首先，幼兒教師引導(dǎo)幼兒與生活聯(lián)系起來，在生活中找到紙，并對不同的紙的作用進行分析。通過與生活的聯(lián)系，幼兒們會發(fā)現(xiàn)，在生活中的每一個角落都有紙的影子，比如餐巾紙、草稿紙等。之后引導(dǎo)幼兒了解蔡倫的造紙術(shù)，使其對造紙術(shù)感興趣，迫不及待地想要親手造紙，然后再以此為基礎(chǔ)，設(shè)計一個“造紙術(shù)”的小游戲。其次，透過“我與紙做游戲”之課堂活動，讓學(xué)生認識到紙類的應(yīng)用。最后，介紹折紙藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒利用不同的紙類物質(zhì)，將美麗的房屋、車子用紙“變”出來。在“紙想遇見你”課程的教學(xué)過程中，幼兒教師以生活中的一些事物為出發(fā)點，對課程內(nèi)容進行設(shè)計，并引導(dǎo)幼兒積極地參與到課程的教學(xué)過程中，讓幼兒對紙張有更多的了解，更多地認識紙張，更多地參與到折紙游戲之中，體會到折紙藝術(shù)的魅力，從而掌握新的技巧。其中，造紙術(shù)是科技，折紙藝術(shù)是美學(xué)，由造紙術(shù)引申到中國古代四大發(fā)明是歷史的延伸，而將折紙藝術(shù)引申到傳統(tǒng)文化是文化的延伸，這是一種以五大傳統(tǒng)要素為基礎(chǔ)的班本課程，同時也是一種突破性的延展。

建構(gòu)與生活情境相結(jié)合的班本課程

陶行知提出“教育就是生活”，生活教育對于幼兒的成長非常重要。所以，身為一名幼師，要知道如何將班本課程與生活情境相結(jié)合，使幼兒們體會到班本課程的實際價值，從而使其更主動地參加各種活動，從而達到提升班本課程活動質(zhì)量。

比如，在設(shè)計班級課程活動《春之生》時，幼兒教師先向幼兒們提問：“春天我們可以在田里種些什么菜？”這個時候，幼兒們就會發(fā)表自己的看法，有些幼兒會說番茄，有些幼兒會說土豆，有些會說茄子。其次，教師可以引入農(nóng)民伯伯種植蔬菜的生活情境，為幼兒介紹適合春季種植的蔬菜，著重強調(diào)種植過程，讓幼兒認知蔬菜種子、種植蔬菜的工具，以及如何照顧蔬菜的成長。最后，教師和幼兒們一起唱起童謠，并讓幼兒們愉快地分享自己的經(jīng)驗。將教學(xué)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，讓班本課程變得更有意義，讓幼兒們更好地參與到活動中來，進一步地，通過適當(dāng)?shù)狞c撥，讓幼兒們的生活經(jīng)歷變得更加豐富，從而成功地完成了對幼兒們參加班本課程活動的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，從而成功地提高了

在信息技術(shù)支持下開展班級課程

在教育資源極其豐富的年代里，信息科技具有很高的教育價值。為此，幼兒教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)新興教育資源的使用方法，用實際行動來提升自己應(yīng)用信息技術(shù)的能力，進而發(fā)揮信息技術(shù)的作用。利用信息技術(shù)進行班本課程的建設(shè)，能夠使幼兒的注意力更好地投入到課堂實踐活動中，使幼兒園的活動更加豐富多彩。

比如，在進行班本課程的《一線生機》活動時，幼兒教師可以通過多媒體技術(shù)將“線”的圖像展示給幼兒們看，如縫制衣服，編織毛衣，電話線等等。然后，幼兒教師可以詢問幼兒：“為什么生活中到處都是神奇又實用的線？”然后，引導(dǎo)幼兒們了解到線是無所不在的。隨后，運用信息技術(shù)為幼兒生動地展示一種民間的翻花繩游戲，讓幼兒們體會到尋找“線”的快樂，同時也培養(yǎng)其將圖片中的線與生活中的線有機地聯(lián)系在一起的能力。最后，教師可以做課堂活動總結(jié)，讓幼兒互相交流活動心得體會。在活動中，幼兒不但獲得了知識經(jīng)驗，而且會觀察、會發(fā)現(xiàn)、會思考、會分享，并體驗到自由游戲的樂趣。此外，通過動態(tài)的演示，有效調(diào)動了幼兒們的積極性，培養(yǎng)了幼兒互相合作、互相鼓勵、互相幫助的良好素質(zhì)，使其可以在一個充滿“驚奇”的環(huán)境中，享受到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂，從而真正地感受到了班級課程的精彩。

又比如，在“春之聲”的班本課程上，幼兒教師讓幼兒們?nèi)ハ胂蟛煌拇郝暎瑥亩蛊涓玫馗惺艿酱禾斓臍庀?。一些幼兒說“春天里，小燕子回來了，發(fā)出了嘰嘰喳喳的叫聲”；另外有幼兒說“春季江水解凍時，江水嘩嘩地流著，還會有過年時爆竹的聲響”。在幼兒分享完畢之后，教師可以借助信息技術(shù)將相應(yīng)的視頻播放出來，從而創(chuàng)造一個自然情境。在視頻中，人們快樂地放著鞭炮，鞭炮聲噼里啪啦，這是迎接新的一年的信號。此外，燕子飛回、溪流解凍，都預(yù)示著春天的到來。除此之外，還可以向幼兒們展示一些沒有提到過的聲音，比如春天雨滴落地面的滴答聲、春風(fēng)吹過的呼呼聲，以此讓班本課程變得更加有趣，從而使班本課程的教學(xué)效果得到提升。

以幼兒興趣為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)班本課程

班本課程應(yīng)該激發(fā)幼兒們的興趣，讓幼兒們在自己的興趣的驅(qū)動下，主動參加到班本課程的學(xué)習(xí)活動中。與傳統(tǒng)的幼兒教育課程相比，班級課程的設(shè)計應(yīng)進一步提升其吸引力。為此，幼兒園幼兒教師要以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件為指引，以“興趣”作為切入點，尋找幼兒們的“興趣點”，從而將不同類型教育資源整合，打造高質(zhì)量的課程，并將其付諸實踐。

比如，幼兒對生活中的各種食物具有很強的興趣，那么幼兒教師就可以利用南瓜、土豆等天然食物來作為素材，從而引導(dǎo)幼兒去了解南瓜和土豆的生長過程。幼兒教師可以開設(shè)一門名為“南德”的課程。這門課的時間比較長，可以分成四個部分。一是幼兒教師將完整的南瓜子放入溫水中浸泡，去掉上面的糟粕，然后晾曬，保證南瓜籽的完好，保證南瓜籽的萌發(fā)。二是在晾曬后，準備好盆、栽種土壤和有機肥料，讓幼兒們在上面種下南瓜，然后通過演示的方式，讓幼兒們了解南瓜的生長、發(fā)芽所需要的環(huán)境和條件。三是在南瓜發(fā)芽之后，教師要帶領(lǐng)幼兒用圖畫的形式，記錄下南瓜的成長，并參照栽培技術(shù)，定時澆水施肥。四是南瓜開花，授粉，形成小型南瓜。正常情況下，南瓜的成熟期是110—120天，南瓜的種植時間以二月為主，所以教師可以將“‘南得相遇”設(shè)定為一個學(xué)期的班本課程，安排幼兒每天拍照，最終整理成相冊，使其可以直觀觀察到自己的勞動成果。在南瓜的生長過程中，幼兒教師應(yīng)該對其進行細心的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒施肥、澆水、除草、除蟲，保證南瓜可以順利地發(fā)芽、成長、開花、授粉、掛果。在這個過程中，可以對幼兒的勞動意識進行鍛煉，幫助幼兒積累勞動經(jīng)驗，提高幼兒的勞動能力，從而達到將勞動教育與班本課程充分融合的目的。

經(jīng)過將近三個月的辛勤工作，幼兒們終于和小南瓜邂逅了，幼兒們不僅感受到了勞動帶來的喜悅，還在課堂上形成了很好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。與此同時，幼兒教師還可以在“‘南得相遇”班本課程中，設(shè)置一些美術(shù)、手工活動，引導(dǎo)幼兒繪畫南瓜幼苗、南瓜植株和南瓜花朵，從而達到美育和勞育的結(jié)合，讓幼兒對南瓜有更深的認識，并感受到南瓜所表現(xiàn)出來的頑強生命力。在種植南瓜時，教師們可以與園方聯(lián)系，為幼兒們提供南瓜食品，比如南瓜餅、南瓜酥、蒸南瓜等，不僅可以讓幼兒們對南瓜有更深的認識，還可以讓幼兒們感受到南瓜的美味。在此基礎(chǔ)上，提升幼兒班本課程的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：新疆喀什巴楚縣多來提巴格鄉(xiāng)幼兒園）