【摘要】本文論述在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，通過(guò)充分發(fā)揮集團(tuán)資源的共建共享優(yōu)勢(shì)，探索開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的可行路徑，包括統(tǒng)籌推進(jìn)、課程建設(shè)、效果評(píng)估等，提高集團(tuán)心理健康教育水平，促進(jìn)集團(tuán)師生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué) 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 心理健康

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）13-0034-03

團(tuán)體心理輔導(dǎo)（以下簡(jiǎn)稱團(tuán)輔）是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要方式，具有教育、發(fā)展、預(yù)防和治療等功能。它一般是在團(tuán)體環(huán)境下采用心理學(xué)技術(shù)，對(duì)某一學(xué)生群體提供幫助和指導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，引導(dǎo)個(gè)體通過(guò)觀察、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)等方式在人際交往中探討、認(rèn)識(shí)和接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的交往態(tài)度和行為方式，最終更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

義務(wù)教育集團(tuán)的團(tuán)輔工作具有統(tǒng)籌性、多樣性、針對(duì)性等特點(diǎn)。在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育專職教師緊缺的背景下，由集團(tuán)統(tǒng)籌開(kāi)展心理健康教育，探索建立團(tuán)輔一體化機(jī)制，有利于提高集團(tuán)各校區(qū)的心理健康教育水平。南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱集團(tuán)）在探索心理健康教育一體化過(guò)程中，主要針對(duì)大團(tuán)體心理輔導(dǎo)、小團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)等進(jìn)行統(tǒng)籌管理。本文主要針對(duì)團(tuán)輔管理、團(tuán)輔課程建設(shè)和效果評(píng)估等方面展開(kāi)研究。

一、集團(tuán)統(tǒng)籌實(shí)施團(tuán)輔工作

集團(tuán)化辦學(xué)的顯著特點(diǎn)在于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，消除區(qū)域教育資源整體差異，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。按照這一理念，我們充分發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌實(shí)施團(tuán)輔工作。

（一）圍繞核心內(nèi)容安排團(tuán)輔工作

雖然集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)情況有所差異，但義務(wù)教育階段學(xué)生面臨的心理問(wèn)題或心理需求相差不大，集團(tuán)內(nèi)初中部與初中部之間、小學(xué)部與小學(xué)部之間學(xué)生年齡特點(diǎn)相同，適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)形式差異不大，因此團(tuán)輔方案設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容基本不變?；诖?，集團(tuán)各校區(qū)的團(tuán)輔工作可以圍繞核心內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)主題，打破校區(qū)之間的壁壘，統(tǒng)籌開(kāi)展團(tuán)輔課程建設(shè)及團(tuán)輔活動(dòng)，提高團(tuán)輔一體化水平。

（二）借助信息技術(shù)優(yōu)化團(tuán)輔資源

醫(yī)學(xué)臨床案例能為醫(yī)生開(kāi)展診斷和治療工作提供參考。同理，心理健康教育案例可以為教師有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢、心理疏導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)提供參考。在信息化時(shí)代，集團(tuán)化辦學(xué)模式下的心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)，通過(guò)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)各校區(qū)的心理健康教育教師根據(jù)各自實(shí)踐情況，對(duì)課程資源和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行更新，使團(tuán)輔課程資源庫(kù)不斷充實(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)團(tuán)輔優(yōu)質(zhì)資源再生與共享。

（三）開(kāi)展團(tuán)輔集體研討活動(dòng)

校本教研是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)水平的重要方式。自開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)以來(lái)，集團(tuán)各校區(qū)一體化開(kāi)展心理健康學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)，其中團(tuán)輔是重要研討內(nèi)容。在心理健康教育工作中，團(tuán)輔尤其需要發(fā)揮集體智慧，通過(guò)聽(tīng)取各校區(qū)專兼職心理健康教育教師提出的學(xué)生心理問(wèn)題，探討可行的團(tuán)輔形式與方案，以此提高團(tuán)輔的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、建立團(tuán)輔課程教學(xué)資源庫(kù)

開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。我們基于集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，主要從以下幾個(gè)方面建立團(tuán)輔課程教學(xué)資源庫(kù)。

（一）把握學(xué)生心理需求，明確課程建設(shè)方向

團(tuán)輔應(yīng)建立在適應(yīng)學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上。集團(tuán)以教育部2012年印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）為指導(dǎo)，對(duì)中小學(xué)生的心理健康內(nèi)容進(jìn)行分類，將中小學(xué)生心理健康教育需求分為自我意識(shí)、情緒情感、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)生活、人格發(fā)展、心理品質(zhì)6個(gè)方面。隨后，在集團(tuán)各校區(qū)隨機(jī)抽取243名學(xué)生，就學(xué)生的心理需求進(jìn)行訪談及調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)生活、情緒情感和人際關(guān)系是學(xué)生心理上首先需要關(guān)注的幾個(gè)方面，自我意識(shí)、人格發(fā)展和心理品質(zhì)次之。這一結(jié)果一方面反映了集團(tuán)學(xué)生的心理狀況，另一方面反映了學(xué)生存在心理問(wèn)題的普遍性。為此，我們明確了團(tuán)輔課程建設(shè)的方向，即以學(xué)生需要關(guān)注的幾個(gè)方面為重點(diǎn)，優(yōu)先對(duì)學(xué)生普遍存在的心理需要進(jìn)行團(tuán)輔，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的心理問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的個(gè)案輔導(dǎo)。

（二）充分發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，為課程構(gòu)建奠定基礎(chǔ)

要實(shí)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程資源的共建共享，就必須推動(dòng)課程主題和核心內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，從客觀上滿足集體備課的條件。例如，在“疫情心理防護(hù)”專題團(tuán)輔課中，集團(tuán)中的多名教師集思廣益，最終商討出以保護(hù)“蛋哥”的形式幫助學(xué)生緩解心理壓力，形成相應(yīng)主題的特色團(tuán)輔課程。課程實(shí)施過(guò)程中，集團(tuán)充分凝聚各校區(qū)的智慧，提升課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施效果，同時(shí)減輕心理教師獨(dú)自備課的壓力。這種由“獨(dú)自備課”轉(zhuǎn)向“集體備課”的模式，體現(xiàn)了集團(tuán)化辦學(xué)模式的特點(diǎn)，與集團(tuán)化辦學(xué)的目標(biāo)一致。

（三）結(jié)合各校區(qū)實(shí)際，構(gòu)建心理團(tuán)輔校本課程

集團(tuán)按照“學(xué)習(xí)生活、情緒情感、人際關(guān)系”重點(diǎn)關(guān)注，“自我意識(shí)、人格發(fā)展、心理品質(zhì)”輔助關(guān)注的思路，結(jié)合各校區(qū)實(shí)際，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的團(tuán)輔課程。小學(xué)部設(shè)計(jì)了“人際關(guān)系、情緒釋放”主題心理團(tuán)輔課程，教學(xué)活動(dòng)包括：“指間交流”主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作與手勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生思考人際交往的正確方式與原則；“夾球”和“支援前線”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受個(gè)人與集體的關(guān)系，明白個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的信任與責(zé)任；設(shè)計(jì)“曼陀羅繪畫(huà)”團(tuán)輔活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出情緒，表達(dá)情緒，釋放情緒；設(shè)計(jì)“小雞變鳳凰”和“人椅挑戰(zhàn)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲體驗(yàn)中更好地認(rèn)識(shí)困難和挫折，認(rèn)識(shí)到只有自強(qiáng)不息、堅(jiān)持到底才能體會(huì)到成功的喜悅。中學(xué)部設(shè)計(jì)了“緩解壓力、認(rèn)識(shí)自我”主題團(tuán)輔課程，教學(xué)活動(dòng)包括：開(kāi)展“迷你K歌會(huì)”和“舞動(dòng)青春”主題活動(dòng)，采用舞動(dòng)心理治療技術(shù)，通過(guò)音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生釋放學(xué)業(yè)壓力；開(kāi)展“抓住壓力討厭鬼”“防風(fēng)之策”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生探索調(diào)適壓力的方法；開(kāi)展“畫(huà)朵自信花”活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，形成客觀的自我評(píng)價(jià)，提升自信。在上述課程的基礎(chǔ)上，集團(tuán)專職心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)匯總了各校區(qū)團(tuán)輔課程資源與實(shí)施心得，經(jīng)過(guò)修改與評(píng)估，構(gòu)建了如表1所示的集團(tuán)心理團(tuán)輔“心靈啟航——看見(jiàn)你的成長(zhǎng)”校本課程，初步形成了團(tuán)輔課程教學(xué)資源庫(kù)。

針對(duì)一些特殊情境下的主題，我們還根據(jù)實(shí)際情況和環(huán)境特征，設(shè)計(jì)了特殊專項(xiàng)團(tuán)輔活動(dòng)課，以更好地適應(yīng)學(xué)生的心理需要，主要包括：圍繞新冠肺炎疫情時(shí)期情緒疏導(dǎo)內(nèi)容專門(mén)設(shè)計(jì)了“疫情心理防護(hù)”專題團(tuán)輔課；針對(duì)初中班級(jí)矛盾和凝聚力不足的問(wèn)題，專門(mén)設(shè)計(jì)了“神秘島嶼的秘密——班級(jí)合作與凝聚力”專題團(tuán)輔活動(dòng)課；針對(duì)九年級(jí)考前焦慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“考試焦慮有良方”專題團(tuán)輔活動(dòng)課。

三、團(tuán)輔實(shí)施效果評(píng)估

傳統(tǒng)的課程與活動(dòng)評(píng)價(jià)多聚焦于學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，而團(tuán)輔課程更關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展。筆者與團(tuán)隊(duì)主要從課堂觀察、個(gè)案觀察與分析、學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡三個(gè)方面對(duì)集團(tuán)心理團(tuán)輔的效果進(jìn)行評(píng)估。

（一）在課堂上觀察學(xué)生的心理狀態(tài)

在團(tuán)輔教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)觀察學(xué)生參與團(tuán)輔活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的人際交往能力、互動(dòng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，可以評(píng)估學(xué)生是否獲得積極的情感體驗(yàn)及是否達(dá)到團(tuán)輔活動(dòng)的目的。例如，我們?cè)M織一群不喜歡參加集體活動(dòng)、容易離群的學(xué)生參加“融化的冰蓋”主題團(tuán)輔活動(dòng)，活動(dòng)規(guī)則是團(tuán)隊(duì)成員需站立在幾個(gè)“冰蓋”上，且雙腳不能落到“水”里。在教師的引導(dǎo)下，該群學(xué)生根據(jù)規(guī)則，由最初自己找位置站立，到盡量擠在一塊，再到互相攙扶讓別人的雙腳站在自己的雙腳上，最終所有人都能站在“冰蓋”上而不掉進(jìn)“水”里。由此可以看出，參與本次團(tuán)輔的學(xué)生通過(guò)參加這一活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了理解他人、幫助他人、融入團(tuán)隊(duì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

（二）通過(guò)個(gè)案觀察學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)

在團(tuán)輔活動(dòng)中，一些適應(yīng)能力較差或存在人際關(guān)系困擾、學(xué)習(xí)心理困擾的學(xué)生，在參與團(tuán)輔活動(dòng)之后，能夠在日常學(xué)習(xí)生活中獲得更好的發(fā)展。例如，學(xué)生A曾因人際關(guān)系問(wèn)題多次前來(lái)咨詢，她的行為表現(xiàn)為害怕與人交往，被多人或集體關(guān)注時(shí)會(huì)害怕。在參與團(tuán)輔活動(dòng)半個(gè)學(xué)期后，該生能主動(dòng)與他人接觸，在團(tuán)輔活動(dòng)中能主動(dòng)為團(tuán)隊(duì)出力，在日常課堂教學(xué)中敢舉手回答問(wèn)題。又如，學(xué)生B在日常課堂中十分沉默，既不主動(dòng)回答問(wèn)題也很少講話，通過(guò)引導(dǎo)其參與團(tuán)輔活動(dòng)，該生表露出真實(shí)的自我，在團(tuán)輔活動(dòng)中起到了組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的作用。從以上案例中可以看出，與日常課堂教學(xué)相比，團(tuán)輔活動(dòng)的氛圍更能讓學(xué)生釋放自我、更能激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（三）學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄卡反饋

在團(tuán)輔活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)記錄卡的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行更深入的思考，從中了解學(xué)生的課堂收獲及體驗(yàn)，從而評(píng)估這一團(tuán)輔活動(dòng)是否達(dá)成既定目標(biāo)。例如，集團(tuán)中的某初中生在個(gè)人成長(zhǎng)記錄卡中這樣寫(xiě)道：“體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)之間要團(tuán)結(jié)合作……我很開(kāi)心，因?yàn)槲野选案缧迯?fù)好了……保護(hù)‘蛋哥的過(guò)程也是戰(zhàn)勝困難的過(guò)程……衣服能給予溫暖，愛(ài)心能治愈傷痛?！蓖ㄟ^(guò)分析這些文字，可以看出該生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)的重要性，懂得付出就有回報(bào)的道理，以及懂得了關(guān)愛(ài)他人、珍愛(ài)生命，獲得了積極的情感體驗(yàn)，達(dá)到了團(tuán)輔活動(dòng)的目的。

綜上所述，我們?cè)诩瘓F(tuán)化辦學(xué)模式下開(kāi)展符合學(xué)生心理需要的團(tuán)輔活動(dòng)，初步建立了集團(tuán)化團(tuán)輔校本課程資源庫(kù)。從整體上看，集團(tuán)的團(tuán)輔課程在實(shí)踐中效果較好，內(nèi)容符合學(xué)生需求，活動(dòng)形式生動(dòng)多樣，學(xué)生參與度高，且學(xué)生在活動(dòng)中有感悟、有體會(huì)。開(kāi)展團(tuán)輔活動(dòng)不僅有助于學(xué)生掌握解決心理問(wèn)題的方法，還促進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)心理健康教育教師的協(xié)同發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)2021年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（A類）“集團(tuán)化辦學(xué)模式下義務(wù)教育段學(xué)校心理健康教育的實(shí)施路徑研究”（2021A065）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：葉美藍(lán)（1996— ），廣西賀州人，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)心理健康教育。

（責(zé)編 歐金昌）