王丹雪

為傳承學校文化，滿足學生發(fā)展的需求，華中里小學以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重點，確立了如下校本課程開發(fā)目標：了解環(huán)保和萬物生長之間的關系，走進歷史與社會，加深人文底蘊；投入廣闊的生態(tài)環(huán)境中，體味生命之珍貴、生長之可貴，發(fā)揚科學精神；樹立保護環(huán)境的責任擔當意識；動手動腦、合作探究，增強綜合素質和實踐創(chuàng)新能力。在目標指引下，學校構建了“生長”校本課程框架及實施策略。

一、“生長教育”理念下校本課程體系架構

學校秉持拓展資源、完善體系、分層設計、找尋支點、促進融合、提升質量的課程開發(fā)理念，結合德、智、體、美、勞五育生長點，確立了“生長”校本課程的三級架構。

“習慣·播種”培基課程——美德種子的蓄養(yǎng)。學校每日、每周、每月及每學期開展的系列德育活動從品德成長、價值判斷、人格發(fā)展、心理健康、習慣養(yǎng)成、人際交往等方面展開，通過思想引領、活動推進、情感陶冶，培養(yǎng)“樸雅、致知、礪行”的學子。

“自然·成長”環(huán)境課程——生態(tài)種子的旅行。學校在一至六年級分別開設了“身邊的環(huán)境”“垃圾分類”“鳥”“湖泊”“濕地”“種植”6門校本課程，引導學生投入廣闊的生態(tài)環(huán)境中，由淺入深地探索世界、探究生長，體味生命之珍貴、生長之可貴。

“靈動·發(fā)展”社團課程——多彩種子的萌發(fā)。學校整合校內外資源，關注學生個體差異，為每名學生提供可以自由選擇的社團項目，包括“文化、藝術、科技、環(huán)保、益智、體育、特色”等七大類30多個項目。其中，文化類的有“翰墨書法”“我是演說家”“趣味數學”“English club”等；藝術類的有“萌伢樂隊”“活力街舞”“聲聲口風琴”“童聲合唱”“七彩畫社”“小小主持”等；科技類的有“人工智能”“科技模型”等；環(huán)保類的有“生態(tài)農莊”“筆記大自然”“觀鳥愛鳥”等；益智類的有“博弈圍棋”“神奇魔方”“硬絲編塑”“玩轉泥塑”等；體育類的有“動感啦啦操”“氣排球”“籃球小子”等；特色類的有“湖北評書”“梨園京韻”等。社團課程建設在“生長教育”理念的引領下，在動態(tài)發(fā)展的過程中，調動了學生自主成長的靈性，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，成為“五育融合”的少年，為他們創(chuàng)造美好幸福的人生筑基。

二、“生長教育”理念下校本課程實施策略

筆者以六年級環(huán)境課程“種植”為例，具體論述“生長教育”理念下校本課程的課堂教學活動化、課外活動課程化、課程情境開放化和學科融合綜合化的實施策略。

1.課堂教學活動化

教師聯系課堂學習內容，開展“播下種子 感受神奇”的主題活動，帶領學生進入空中農莊，親身體驗種植。學生親身參與農作物的播種、育苗、灌溉、施肥、翻土、除草和采摘等全過程，觀察農作物的生長變化，感受農作物成長的歷程，體驗生命的奇妙。學校還聘請校外專業(yè)教師，向學生介紹無土栽培等農業(yè)科學技術；將蔬菜種植學習有機植入學生的生活，通過“小小廚神爭霸賽”“分享美好生活”等學習內容，助力學生感受勞動的成就與喜悅。課程活動中，學生掌握了基本的種植方法，享受到合作的樂趣。隨著活動的深入開展，學生記錄觀察所得，拍種植照片、小視頻，小組分工合作完成“xx生長錄”等，深化了珍愛一草一木、珍惜一米一粟的情感，形成了勞動能力，養(yǎng)成了愛勞動的美德。

2.課外活動課程化

六年級的“種植”課程，是“生長”系列課程“收獲、綻放”主題下的子課程。該課程融合勞動學科、綜合實踐活動學科的特點，符合高年級學生的認知規(guī)律。該課程共16課時，分為“認識篇”“種植篇”“分享篇”三部分，不僅引導學生了解蔬菜及其種植的相關知識，而且?guī)ьI學生體驗種植的過程和樂趣，從而增強學生的實踐能力和綜合素質，促進學生全面發(fā)展。相應的教材設計體現了從學習思考到參與體驗再到實踐收獲的過程，引導學生從11個視角全面掌握種植知識，并通過實踐取得勞動成果，培育勞動意識。“開荒節(jié)”課程敲響了新學期種植的第一聲號角，學生參與其中，拔草、翻土，完成一學期中最辛苦的活計?！拔业牟藞@我做主”課程讓學生認領自己的“責任田”，做菜地的主人，設計和規(guī)劃自己的菜園實踐歷程?！柏S收節(jié)”課程既是種植成果的展示，又是一次跨學科學習活動。其中，“曬曬我們的豐收果”子課程中，教師指導學生科學采摘；“嘗嘗我們的美食”活動中，家長和孩子合作制作美食。這樣的課程設計，既增強了學生的綜合實踐能力，又增進了父母與子女、學校與家庭之間的交流和互動。

3.課程情境開放化

學校利用屋頂平臺開發(fā)出“生態(tài)農莊”，經過近幾年的不斷修繕，目前農莊總面積近110平方米，每年學生在此種植、收獲的蔬菜瓜果達十余種，為學生學習綜合性、探究性較強的“種植”課程，提供了真實環(huán)境。這種可靠、開放、靈活的教育環(huán)境，對于優(yōu)化校本課程實施，培養(yǎng)未來社會所需的創(chuàng)新型人才，發(fā)揮了積極的作用。在這里，學生不僅能享受種植的樂趣，還能體驗風能、太陽能等新能源技術的應用，從而促成了學習活動的可持續(xù)發(fā)展，提高了學生參與綜合實踐學習的興趣。

4.學科融合綜合化

學科融合是種植課程的主要特征。其主體課程與特色活動不是彼此獨立的，而是相互交融在種植的全過程中，既體現學科內統整，又體現跨學科統整，既體現學科與活動統整，又體現校內學習與校外實踐統整等。課程關聯與整合成為種植課程實施的常態(tài)。比如美術課上的“我們來裝飾生態(tài)農莊”，作文課上教師指導學生零距離觀察并描寫植物特點，數學課上的“丈量我們的種植地”，科學課上“筆記大自然”活動中的“小苗成長記”等，讓學生發(fā)現了種植園里的諸多學問。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)華中里小學）

責任編輯? 孫愛蓉