危志芳

“數(shù)智”管理是在校園數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，通過電子信息技術(shù)將學(xué)校管理、教育教學(xué)、生活服務(wù)等信息資源和應(yīng)用系統(tǒng)進行整合，對校園人員、事物、資源等實行動態(tài)管理和評價的智能管理模式?；诖髷?shù)據(jù)的“微?！逼脚_“數(shù)智”管理，華中里小學(xué)實現(xiàn)了從依靠經(jīng)驗向利用數(shù)據(jù)的管理方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)校實施“五育并舉”、因材施教、個性化全面育人提供了載體和工具。

一、建設(shè)數(shù)據(jù)平臺，賦能“數(shù)智”管理

學(xué)校設(shè)計校園管理、課堂管理、評價管理、資訊管理四大板塊，通過大數(shù)據(jù)的匯聚、處理與分析，以數(shù)據(jù)結(jié)果干預(yù)學(xué)校教育教學(xué)管理、資源環(huán)境建設(shè)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)管理的深度融合，建構(gòu)指向師生共同發(fā)展的“微?！逼脚_“數(shù)智”管理應(yīng)用體系。

“微?！逼脚_的搭建，為學(xué)?！皵?shù)智”德育管理、教師素養(yǎng)提升、學(xué)生全面發(fā)展提供了看得見、摸得著的載體，更為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展提供了科技助力。一方面，數(shù)據(jù)驅(qū)動校園管理新樣態(tài)。每天，管理者打開“微校”平臺，不論是師生出勤、班級教學(xué)進度、學(xué)科作業(yè)效度，還是德育活動開展、家長學(xué)校課程進度等，都能通過“數(shù)智”端口輕松實現(xiàn)管理全覆蓋。另一方面，數(shù)據(jù)拓寬教師素養(yǎng)發(fā)展新路徑。教師可以隨時取用“微?！逼脚_的“教學(xué)智庫”中的教案、課件等教學(xué)資源，并利用“作業(yè)管理”功能模塊布置、批改、講評作業(yè)。此外，平臺還能更新學(xué)生培養(yǎng)思路和家校溝通的相關(guān)信息。

二、善用“數(shù)智”載體，實現(xiàn)閉環(huán)管理

基于“微?！逼脚_數(shù)據(jù)的生長德育閉環(huán)管理包括“德育設(shè)計—德育培訓(xùn)—德育實踐—德育評價—德育再設(shè)計”環(huán)節(jié)。它以實時考核為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題，群策群力研討問題，并通過培訓(xùn)解決問題。以班級文化校級專項巡查為例。8月底，學(xué)校德育團隊對全校班級文化建設(shè)情況進行巡查、考評。德育管理者打開“微校”平臺“我要巡查”，勾選“班級文化”專項，并走訪各班。他們在巡查中發(fā)現(xiàn)：各班墻報宣傳、功能角布置均已完成，其中，一（2）班、一（3）班、二（2）班、三（2）班、五（3）班特色鮮明、內(nèi)容翔實、布置精美；而三（3）班、五（2）班、六（2）班宣傳主題不明晰，六（2）班還出現(xiàn)了以成品裝飾品代替學(xué)生作品來裝飾墻面的敷衍之舉。德育管理者一邊巡查，一邊在“班級文化”記錄欄中對各班情況進行文字描述、拍照留痕，并提出建議；全部班級巡查完畢，即在“班級文化”記錄欄下方的“表揚”欄中勾選一（2）班等5個班級，在“待改進班級”中勾選三（3）班等3個班級，并上傳印證亮點和不足之處的照片。該巡查信息一經(jīng)發(fā)送，全校各班就對本次班級文化建設(shè)的概況以及本班的等次一目了然。通過歷次班級文化數(shù)據(jù)比對，德育團隊發(fā)現(xiàn)了落后的班級，與相關(guān)教師溝通后，制定了“班級文化建設(shè)經(jīng)驗推介”的培訓(xùn)計劃，請優(yōu)秀班級教師代表針對如何利用文化墻或功能角的布置凸顯班級特色、如何展開師生合作、如何發(fā)揮環(huán)境育人功能等，交流和推廣經(jīng)驗。此舉既肯定了受表揚班級的實績，又給其他班級提供了借鑒和參考。后續(xù)評價數(shù)據(jù)顯示，“待改進”班級均已躋身受表揚之列。

三、依托“數(shù)智”工具，領(lǐng)航“五育”評價

學(xué)校依托“數(shù)智”平臺推進評價方式方法的變革，將定量評價與定性評價相結(jié)合，加強過程性評價，推進表現(xiàn)性評價，客觀描述班級建設(shè)及學(xué)生各方面的現(xiàn)有水平和發(fā)展情況。從學(xué)校德育管理評價到班級建設(shè)評價再到學(xué)生成長評價，“微校”平臺發(fā)揮了不可替代的作用。

1.班級生長記

學(xué)校結(jié)合生長德育理念，以“每個班級就是一顆種子”作為班級建設(shè)背景，以“五育”元素——品德養(yǎng)成、學(xué)風(fēng)建設(shè)、健康體能、文化審美、衛(wèi)生勞動作為班級的生長因子。經(jīng)過管理團隊的每日巡查和月度反饋，各專項排名靠前的班級的“種子”就獲得相應(yīng)的生長值。在生長值的加持下，各班的“種子”慢慢萌芽、抽枝、長葉、開花，真實的數(shù)據(jù)形成有跡可循的“班級生長圖”。學(xué)期末，學(xué)校對“五育”評比中單項優(yōu)秀及綜合長勢突出的班級進行表彰，授予“七色花班級”光榮稱號。值得一提的是，“五育”生長因子的內(nèi)涵并不是一成不變的，學(xué)校根據(jù)各學(xué)期教育教學(xué)的側(cè)重點，對各專項的具體內(nèi)容做出相關(guān)調(diào)整。以“健康體能”專項為例，本學(xué)期著重督查該專項下細項——班級“廣播體操”情況，平臺將“廣播體操”項置頂于“健康體能”專項下，全校齊心協(xié)力、重點管理。一段時間后，該細項完成情況良好，學(xué)校就可以調(diào)整細項，如將“廣播體操”更改為“眼保健操”等。

“班級生長記”班級智慧評價實現(xiàn)了對所有班級的“五育”生長管理，并依托大數(shù)據(jù)平臺比照賦分，實施“班級生長”的量化精準評價、動態(tài)評價和長效評價，為班級建設(shè)提供了切實可行的抓手，更為教師班級管理能力提升提供了指導(dǎo)。

2.少年生長記

“少年生長記”個體立體評價體系，結(jié)合學(xué)校生長德育理念，對標(biāo)種子班級的生長背景，以五種常見的武漢行道樹作為生長標(biāo)志，根據(jù)其特性，對應(yīng)每名學(xué)生的“五育”發(fā)展。如：水杉少年——雅行（品德養(yǎng)成）、梧桐少年——樂學(xué)（學(xué)風(fēng)建設(shè)）、香樟少年——健體（健康體能）、桂花少年——藝美（文化審美）、銀杏少年——實踐（衛(wèi)生勞動）。學(xué)生在不同場景下的表現(xiàn)直接與生長值掛鉤。學(xué)生成長過程中，他們在品德養(yǎng)成、學(xué)習(xí)情況、生活態(tài)度、綜合實踐等方面每實現(xiàn)一次轉(zhuǎn)變，都會在平臺上留下印記。具體地講，學(xué)校依托“微?！逼脚_，為每名學(xué)生建立“生長檔案”，通過“水杉少年”“梧桐少年”“香樟少年”“桂花少年”“銀杏少年”等評價項目，為學(xué)生繪就全面、飽滿的動態(tài)生長圖，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供指引。

例如，一周內(nèi)，某學(xué)生在“雅行”范疇內(nèi)，“佩戴紅領(lǐng)巾”和“文明課間”各被點評1次，合計獲7分；在“樂學(xué)”范疇內(nèi)，“獨立作業(yè)優(yōu)秀”被點評5次、獲25分，“發(fā)言積極”被點評4次、獲8分，“到校自覺晨讀”被點評1次、獲1分，合計獲34分；在“健體”范疇內(nèi)，“認真做廣播體操”和“體育課運動突出”各被點評1次，合計獲4分；在“藝美”范疇內(nèi)沒有被點評項，未得分；在“實踐”范疇內(nèi)，“認真做值日”被點評1次，獲2分。經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)計，該學(xué)生一周內(nèi)總計獲47分。這一總分值位列班級綜合實力第一梯隊，他的“樂學(xué)”單項分值位列班級第2名。一個月后，平臺將本月得分累加，自動生成該學(xué)生本月總分值（185分），顯示他的綜合實力位列班級第一梯隊，“樂學(xué)”單項排名第一。該班根據(jù)班級評價細則（給予單項排名前10名的學(xué)生獎勵），將該學(xué)生評為本月“梧桐少年”，向他頒發(fā)“梧桐葉兒”獎?wù)?，以資鼓勵。學(xué)期末，平臺自動統(tǒng)計全班綜合總分值排名及學(xué)生個體“五育”發(fā)展網(wǎng)格圖，為學(xué)生顯示他們在“樂學(xué)”“藝美”等方面的優(yōu)勢和短板。根據(jù)數(shù)據(jù)，該學(xué)生的總分為752分，位列全班第一。根據(jù)班級評價細則（給予綜合實力排名前10名的學(xué)生獎勵），該學(xué)生獲得學(xué)期“生長少年”榮譽稱號。學(xué)生的“梧桐葉兒”“生長少年”等獎?wù)路e累到一定數(shù)量，就可以在大隊部置換“綠色能量卡”，獲得“參加活動”“換取座位”“選擇崗位”等權(quán)利。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)）