李智峰

摘要：在新課程改革進程持續(xù)推進的過程中，教育部門提出了“五項管理”制度，要求教師對學生加強作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理。這一制度的提出，對初中化學教學產(chǎn)生了一定的影響，如何利用“五項管理”制度優(yōu)化學科教育教學，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，是教師應當重點思考的問題。本次研究中，簡要闡述了“五項管理”制度的內(nèi)容，分析了“五項管理”落實于初中學生化學素養(yǎng)培養(yǎng)的考量方向，從多角度入手對“五項管理”背景下初中生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)進行深入探究。

關鍵詞：“五項管理”；初中化學；學生；核心素養(yǎng)

“五項管理”是指作業(yè)管理、睡眠管理、手機管理、讀物管理與體質(zhì)管理，通過這“五項管理”工作，全方位引領學生養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，輔助提高學生的課內(nèi)外學習效率。在“五項管理”中，睡眠、作業(yè)、手機之間息息相關，合理的作業(yè)布置可以輔助落實睡眠管理，嚴格科學的手機管理可以幫助小學生高效完成作業(yè)；同時，讀物管理可以拓展學生的知識面，豐富學生的知識儲備。

在初中化學學科教學中，教師可以將“五項管理”融入學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃中，從學生的學科閱讀、課后作業(yè)等角度入手，為學生提供充足的化學閱讀資源與豐富有趣的作業(yè)任務，以此鍛煉學生的化學思維與化學問題解決能力，提升學生的核心素養(yǎng)。教師依據(jù)“五項管理”核心理念，進一步調(diào)整化學學科教學環(huán)節(jié)，利用手機軟件，進一步引導學生形成良好的學習習慣，幫助學生正確使用手機解決學習問題，進一步強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 ? “五項管理”在初中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的體現(xiàn)

將“五項管理”與初中化學學科教學相結(jié)合，運用于培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)方面，其具體內(nèi)容包括：

作業(yè)布置管理。過多的作業(yè)會加重學生的負擔，“雙減”政策提出之后，學生作業(yè)過多、過重問題得到了有效改善。化學教師在批改學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生抄襲作業(yè)的概率大大下降，學生作業(yè)完成的真實性有所提升，可以看出學生的學習能力有所提升。按照這樣的思路開展作業(yè)管理，應當側(cè)重于作業(yè)布置環(huán)節(jié)。教師科學布置作業(yè)能夠確保作業(yè)數(shù)量符合初中學生能力，同時還要調(diào)整作業(yè)的類型、內(nèi)容與形式，提高作業(yè)布置的質(zhì)量，引導學生增強完成作業(yè)的意識。通過優(yōu)化作業(yè)布置調(diào)動學生自主、認真完成作業(yè)的積極性，促使作業(yè)完成環(huán)節(jié)成為學生自主學習與思考的環(huán)節(jié)，如此有助于發(fā)展學生的化學思維能力、信息提取與使用能力、問題解決能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

睡眠管理。根據(jù)有關文件要求，我國教育已經(jīng)把學生睡眠考核列入學生教育質(zhì)量評價、體質(zhì)健康監(jiān)測體系中。初中化學教師作為學科教師，具有督促學生學習、保證學生睡眠的責任。教師可以根據(jù)學生上交的每日作業(yè)完成時間記錄表、家訪記錄表等，了解學生的睡眠情況，并且根據(jù)學生的睡眠時間情況調(diào)整課后作業(yè)的形式與數(shù)量。教師可以在早讀時間安排作業(yè)檢查、化學資料閱讀、化學學習分享等活動，促使學生盡早到學校，變相科學地調(diào)整學生睡眠時間。

讀物管理。讀物管理一般是指初中學生的課外讀物管理。文件要求教師引導學生選擇積極正面的讀物，規(guī)范閱讀各種書籍、文獻資料與雜志，讓學生在閱讀中有所收獲。從化學學科教學角度來說，教師可以根據(jù)初中化學課程內(nèi)容、班級學生對化學的興趣、關鍵化學反應及其在現(xiàn)代社會中的應用，為學生推薦具有一定趣味性、化學科學性的讀物，進一步拓展學生的化學知識面，提高學生的化學學科認知，提升學生的核心素養(yǎng)。

體質(zhì)健康管理。根據(jù)初中化學教材內(nèi)容，教師可以利用教材內(nèi)“我們周圍的空氣”“自然界的水”“燃料及其利用”“酸和堿”“化學元素與人體健康”等方面的內(nèi)容，引導學生認識化學與現(xiàn)實生活之間的關系，支持學生通過學習化學了解在生活中提高自身體質(zhì)、保護身體健康的方法。比如，根據(jù)《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課制定營養(yǎng)補充方案，提高自身體質(zhì)。這樣，不僅能夠落實體質(zhì)管理制度，更可以培養(yǎng)學生形成化學思維、綠色化學思想、批判性思維能力，強化學生的化學情感價值觀念，進而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

手機管理。根據(jù)文件要求，手機管理一方面是控制學生的手機使用場景與使用時間，另一方面是培養(yǎng)學生正確使用手機的習慣與態(tài)度，讓學生在利用手機軟件進行課后學習的同時避免沉迷于手機。初中化學教師可以調(diào)整教學模式，優(yōu)化教學設計，為學生提供更多需要手機軟件調(diào)查資料、參與線上學習的機會，從而培養(yǎng)學生正確使用手機的觀念，培養(yǎng)學生的化學自主學習能力，提升學生的化學核心素養(yǎng)。

2 ? “五項管理”落實于初中學生化學素養(yǎng)培養(yǎng)的目標考量

根據(jù)初中化學學科課程標準要求，結(jié)合化學學科課程內(nèi)容，教師落實“五項管理”制度，應當先明確目標，以科學目標為導向，才能夠有序落實“五項管理”制度，從而更有效地調(diào)整化學課堂教學過程、課后作業(yè)安排及化學閱讀活動方式。教師立足初中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合學生自身成長與學習需求，初步提出如下“五項管理”實施目標：

第一，落實立德樹人根本任務?！拔屙椆芾怼敝贫鹊奶岢?，是以五個方面的管理為切入點，旨在落實教育教學管理責任、調(diào)整中小學教育教學方式。從本質(zhì)上來說，同“雙減”政策目的相同，均是要提高教育教學質(zhì)量。相較于“雙減”政策，“五項管理”具有更強的綜合性，既要提升學生的作業(yè)質(zhì)量與效率，也要關注學生的學習與生活習慣，如禁止學生在校園中使用手機、提倡以科學健康的方式開展學生的體質(zhì)管理等。因此，教師培養(yǎng)初中學生的化學核心素養(yǎng)，應當全面整合“五項管理”方向的本質(zhì)內(nèi)涵，關注“五項管理”的內(nèi)部關聯(lián)，在化學學科教育教學管理中堅持立德樹人導向，著重培養(yǎng)初中學生的情感態(tài)度、價值觀念與生活方式，這樣才能夠真正發(fā)揮“五項管理”的價值。

第二，培養(yǎng)學生自主能力?！拔屙椆芾怼敝贫仁且宰鳂I(yè)管理為切入點的，聯(lián)動手機管理、睡眠管理、體質(zhì)管理與讀物管理。這一系列的過程均指向?qū)W生的自我管理能力，強調(diào)學生的時間管理意識。因此，在初中化學教學中開展“五項管理”，應當將培養(yǎng)學生的自主能力作為主要目標之一?；瘜W教師可以優(yōu)化調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)，設計開放自主的學習空間，為學生提供更多自主管理與自主發(fā)揮的機會，從而增強學生的自主學習意識、自我管理能力、自主生活與成長能力，讓學生在這一過程中逐漸形成良好的化學核心素養(yǎng)。

3 ? “五項管理”背景下初中生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

3.1引導學生廣泛閱讀化學相關讀物，拓展學生知識面

讀物管理是“五項管理”的主要構(gòu)成部分，從初中化學教師的角度來說，開展讀物管理的目的是讓學生接觸更多的化學學科知識，讓學生在閱讀的過程中了解更多有趣的化學現(xiàn)象，從而激發(fā)對化學的學習興趣；而學生在大量閱讀與了解的過程中，能夠接觸到各種各樣微觀、宏觀的化學現(xiàn)象，逐漸形成宏觀、微觀意識，也可以形成相應的化學思維，最終發(fā)展成為學生的化學學科素養(yǎng)。教師開展讀物管理，應當有的放矢，根據(jù)初中學生的化學學習內(nèi)容，定向引入合適的化學讀物，這樣既可以延伸課內(nèi)知識內(nèi)容，鞏固學生的課堂學習成果，也可以拓展學生的知識面，讓學生進入化學海洋中享受樂趣。

通過讀物管理，教師可以進一步延伸課堂內(nèi)容，將更多生動有趣的讀物推薦給學生。學生通過閱讀這些書籍，如直觀了解原子的結(jié)構(gòu)，可以加強對其微粒觀念的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。同時，這種積極的閱讀體驗可以引導學生正確看待讀物的選擇與使用，逐漸培養(yǎng)學生形成科學的閱讀觀念。

3.2設計循環(huán)教學活動，培養(yǎng)學生自主學習與自我管理素養(yǎng)

按照上述的目標考量，“五項管理”制度在學科教學中的落實，最終指向立德樹人與提升自主能力。因此，教師可以提升學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生的自主學習意識為導向，設計化學課程教學活動。在“五項管理”目標導向下，教師改變以往的教學模式，引入任務式教學模型，將這一模型運用于課堂中，形成多環(huán)節(jié)、開放自主的課堂學習空間。在這樣的空間中，教師根據(jù)課程內(nèi)容為學生安排相應的學習問題、探索交流環(huán)節(jié)，而學生則可以根據(jù)教師提供的資料思考問題、互相交流、自主探索，在這一過程中理解化學現(xiàn)象，歸納總結(jié)化學知識。這一過程就是學生形成自主學習能力的過程，也是學生的化學邏輯思維、辯證分析思維、化學科學思維等核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。

3.3優(yōu)化協(xié)調(diào)學科作業(yè)，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

作業(yè)管理是“五項管理”的切入點，也是培養(yǎng)學生形成良好作業(yè)觀念、引領學生利用作業(yè)進行自主學習、提升核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。在初中化學教學中，教師應當根據(jù)文件中提出的作業(yè)管理要求，分別從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)類型、作業(yè)有效性角度入手，加強作業(yè)管理，讓初中生參與到高效、有趣、多樣化的作業(yè)學習中。

綜上所述，“五項管理”的落實對初中化學教學方式、作業(yè)布置與設計方式產(chǎn)生了較大影響。根據(jù)初中化學學科教學中教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究情況可以看出，“五項管理”措施與學科閱讀、學科作業(yè)密切關聯(lián)。因此，初中化學教師應當加強對學生課內(nèi)外閱讀、課后作業(yè)等方面的關注，根據(jù)化學學科內(nèi)容為學生推薦更多的閱讀資源，拓展學生的知識面，同時優(yōu)化設計課后作業(yè)，在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高學生的課后學習效率。通過這樣的方法將“五項管理”落實于初中化學教學中，搭建開放的、自主的學習空間，讓學生在這樣的空間中提升學科閱讀能力、化學科學精神與邏輯思維能力，逐步提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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基金項目：

基于雙減背景下的初中化學“五項管理”研究 JQ2022-000117。