唐婉

“雙減”政策落地帶動評價改革，低年級學期測評不做試卷做游戲，大多學校以游戲闖關替代了原來的一張試卷。筆者學校也不例外，經(jīng)歷向外模仿，關注形式翻新，到向內(nèi)理性思考與實踐，深以為：測評內(nèi)容設置是低年級無紙化測評增值的關鍵。

起始：依葫蘆畫瓢

我們從“如何做”的視角，學習他校，依葫蘆畫瓢，跟風做了第一次項目闖關游戲。

以二年級為例。設置了如圖1所示的7個闖關項目，學期終的某一天完成。游戲規(guī)則為：順利闖一關可集得一枚印章，集齊6枚以上印章，可獲得“闖關小達人”胸章。

闖關那天，校園熱熱鬧鬧。學生樂顛顛：太好玩啦！ 家長心慌慌：隨機一抽，考查內(nèi)容充滿偶然性，星級數(shù)代替了分數(shù)，區(qū)分度和精確度弱化，我家孩子到底學得怎么樣？老師氣喘喘：高成本的物質(zhì)和精神投入設計的游戲闖關，就這樣匆匆走了個過場，作秀嗎？還可以讓它承載起更多的教育價值嗎？

改變：化整為零，做長線

基于第一次測評后的可信度和效度質(zhì)疑，第二次無紙化測評做了改變：7個闖關項目不變，游戲規(guī)則不變，變的是化整為零，把一天的短時間放到了兩個星期的長線上，每天闖關一個項目。

兩個星期的闖關，測評的內(nèi)容較原來實在許多，測評結(jié)果相比原來也客觀了些。但兩個星期天天有的長線折騰，師生們開始懷念“一張試卷考”，吐槽為何換花樣？疑問倒逼思考。

追問：哪些內(nèi)容適合無紙化測評

以二年級7個闖關項目的設置為例，看隱藏背后的測評點：“我有火眼金睛”“詞語積累我最行”“我是古詩吟誦家”是測評學生的生字詞認讀和書寫，“我是小小朗讀者”“我是查字典能手”是考查學生的朗讀、工具書查詢等基本能力?！拔沂亲灾鏖喿x者”屬于拓展運用考查，看學生生活中自主識字與閱讀能力，具有發(fā)展性?！拔宜妥８＝o您聽”是學期結(jié)束接近春節(jié)的應景性表達與交流。對照2022年版課標“學業(yè)質(zhì)量”的描述，語文課程學業(yè)質(zhì)量標準“以核心素養(yǎng)為主要維度”“結(jié)合課程內(nèi)容”，7個項目設置有基礎知識底線的規(guī)約，也有核心素養(yǎng)提升的內(nèi)容涉及，但凸顯不夠，“教—學—評”一致體現(xiàn)不足。再從未提出無紙化測評之前的教學實踐看，伴隨課程設置進程和教學進度，“漢字聽寫大會” “日積月累展示”“朗讀比賽”“寫字比賽”等過程性學科展示與競賽，從未缺席。如今，因為對無紙化測評的不到位理解和內(nèi)容設計研究少，把以往日常做的，聚集到一次闖關中，導致只重形式是否吸引眼球，不顧實際操作中人多項目繁、時間緊，基礎知識與能力底線得不到保證的尷尬。

如何讓低年級無紙化測評從政策要求走向?qū)嶋H需求，發(fā)揮設想中的作用？

重構(gòu)：關注測評內(nèi)容設置

無紙化測評的有效實施，首先要堅定“兩條腿走路”原則。一方面，夯實基礎知識不動搖。另一方面，圍繞年段課程內(nèi)容，考查學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平提升。

夯實基礎知識和基本能力，保持日常已有的，如圖2、表1所示的“中國漢字聽寫大賽”“日積月累我最行”等單項過關，腳踏實地。

一直有的“寫字比賽”“朗讀比賽”等同年級學科組學科競賽繞不開，按照正常進度，如期舉行。

另一條提升核心素養(yǎng)之路，需要面對的是如何進行無紙化游戲項目內(nèi)容設置。以我校二年級第三次無紙化測評的校本實踐（見表2）為例，共享思考。

上表顯示，我們設計的闖關任務為“一起讀故事”，它的原型是第一次闖關項目中的“我是自主閱讀者”，但內(nèi)容和測評指向與二年級課程對接更緊密。

首先，“一起讀故事”中的故事不是任意拿來，我們對故事先做慎重選擇，再做適當微調(diào)，令其符合三個基本條件。第一，故事長度600～800字，全文不標注拼音。第二，故事中有多個角色，適合七人一小組分角色朗讀。第三，故事文本中有插圖，有10～20個課本中沒有學過的字。三個條件，保證了故事和二年級上冊的課程內(nèi)容無縫對接，使測評有跡可查。具體如表3所列。

繼續(xù)看表2，圍繞任務“一起讀故事”設置的三個活動。測評前，要“通知同學知道這件事”，大家才會都準備起來。為了小組集體發(fā)力，還得抓住機遇建立小隊文化，于是有了“做小隊牌讓別人認識”。測評中，不是一個人單打獨斗，得發(fā)揮集體的力量，靠“大家齊心協(xié)力讀故事”。如圖3所示，這三項活動也非空穴來風。

活動1“通知同學知道這件事”，測評學生能不能將書本中聽到的、見到的“通知”真正用起來。一年級下冊《動物王國開大會》生動講述了通知別人要做到講清楚時間、地點和事情。課后練習中又出現(xiàn)了圍繞“通知”的“讀一讀，說一說”。

通? 知

本周五早上八點，請參加運動會入場式的各班同學，在教學樓門前集合。

少先隊大隊部

4月20日

時間：__________________地點：__________________

參加人：__________________事情：__________________

通知人：__________________通知時間：__________________

有了一年級下冊的學習基礎，借助二年級寫留言條的實踐經(jīng)歷，讓他們將一年級的說通知，變?yōu)閷懲ㄖ?，然后貼通知，讀通知，不知不覺，寫通知成為有真實需求的學習實踐。

活動2“做小隊牌讓別人認識”，指向教材二上“做手工”“商量”兩個口語交際的真實實踐，同時還指向第四、五單元的《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》《寒號鳥》等課文中景物或景點名字的表達。學生七人一小組，他們要商量闖關小隊起什么名字，為什么起這個名，還要合作如何將小隊牌裝飾得更好看?？此茷橛螒蜿J關準備，其實，文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)全方位得到了測評與促進。

故事文本中有一些障礙，需要啟動活動3“大家齊心協(xié)力讀故事”，運用已有的能力，互幫互助，相互合作，“一起讀故事”任務才能完成。因為要分角色讀，需要各自先默讀，然后完成分角色，體會各自說話的語氣，最后合作讀。還有，故事文本中有一些未學過的字，他們在默讀中，需要運用一、二年級學過的生活識字、借助學過的偏旁部首推測字音字義、圖文對照識字、查字典識字、請教他人識字等多種識字方法解決問題。完成任務的過程就是“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”的實踐過程。

以上實踐，注意力從眼花繚亂的形式移向測評內(nèi)容的設置，以2022年版課標為重要依據(jù)，靜下心解讀教材，認定落實核心素養(yǎng)培育為目標，追求測評內(nèi)容的質(zhì)地，不僅實現(xiàn)了與課程內(nèi)容對接的能力測評，更使測評成為核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分。同時，也形成了無紙化測評項目內(nèi)容設計共識：從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設真實的項目情境與挑戰(zhàn)性任務，吸引學生不知不覺運用所學知識完成任務，提升合作、探究、創(chuàng)新等多方面的能力，助無紙化測評成為低年級真正有需求有質(zhì)量的學期測評。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學文昌校區(qū)）

責任編輯 郝 帥