摘 要：文章從概述、步驟、策略三個方面入手，闡述了初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的有效策略.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層走班教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0029-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：趙亞文，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分層走班教學(xué)可以考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，使其在原有的基礎(chǔ)上得到提升，并推動其個性化發(fā)展.

1 分層走班教學(xué)概述

想要使分層走班教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，教師就需對其進(jìn)行深入了解^[1].

分層走班教學(xué)簡單來說就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)不同班級，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況到不同層次的班級進(jìn)行學(xué)習(xí).這種方式是一種全新的教學(xué)方式，且考慮到了不同學(xué)生的實(shí)際情況，因此，可達(dá)到因材施教的目的，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，并在原有的基礎(chǔ)上得到提升.在這樣的教學(xué)活動中，原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以逐漸通過參與教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)問題，樹立一定自信心，切實(shí)感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而對其產(chǎn)生較大興趣，進(jìn)而為其

后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).此外，由于這種方式予以了學(xué)生充分自由，所以學(xué)生的主體地位可得到體現(xiàn).

2 分層走班教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

2.1 分層備課

備課為課堂教學(xué)的第一步，可對教學(xué)效率及質(zhì)量造成直接影響.雖然基于分層走班教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)存在一定差異，但是，也需要將備課工作重視起來^[2].教師需要站在學(xué)生的角度上設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo).例如，在對優(yōu)等生備課時，教師就需要考慮到其基礎(chǔ)知識掌握情況較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置較難的任務(wù)及問題，設(shè)計(jì)有一定難度的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在探究思考的同時，加深對知識的印象.而且，這種方式有利于優(yōu)等生在教學(xué)活動中獲得滿足感，從而為其在原有的基礎(chǔ)上得到提升奠定良好基礎(chǔ).在對中等生備課時，教師就需以教學(xué)重難點(diǎn)的講解為根本.因?yàn)檫@部分學(xué)生雖然有著一定的知識儲備量，但是受思維能力的影響，其無法快速理解重難點(diǎn)知識.所以，圍繞重難點(diǎn)知識進(jìn)行講授，可以將課堂教學(xué)的40分鐘充分應(yīng)用起來，使學(xué)生在探究思考的同時，了解重難點(diǎn)知識、掌握重難點(diǎn)知識，從而為其在原有的基礎(chǔ)上得到提升提供保障.在進(jìn)行差等生的班級備課時，教師需圍繞基礎(chǔ)知識進(jìn)行并將生活中的相關(guān)內(nèi)容引入，在降低教學(xué)難度的同時，拉近知識與生活的距離，使學(xué)生能夠快速理解及掌握基礎(chǔ)知識.

2.2 分層教學(xué)

分層教學(xué)是分層走班教學(xué)的一大特征，其可使每位學(xué)生的立體性充分體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生

感知數(shù)學(xué)知識的魅力及樂趣，

激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

^[3].在優(yōu)等生的班級開展教學(xué)時，教師就需舍棄簡單一些的知識，可直觀講解略微復(fù)雜和抽象的概念，并在學(xué)生了解相關(guān)知識后，呈現(xiàn)有一定難度的習(xí)題，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升.也就是說，需要開展拔高性教學(xué).在中等生的班級開展教學(xué)時，教師可以適當(dāng)忽略一些基礎(chǔ)知識，選擇開放性較強(qiáng)的內(nèi)容，使學(xué)生的思維更加開闊，向著高水平學(xué)生不斷靠近.在差等生的班級開展教學(xué)時，教師需要舍棄一些抽象的、概念性的知識，且以通俗易懂的語言進(jìn)行講解，確保學(xué)生可以理解知識.

3 分層走班教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 通過教學(xué)對象分層開展分層走班教學(xué)

教學(xué)對象分層是分層走班教學(xué)的重要組成部分，可確保每個學(xué)生都能在教學(xué)活動中得到提升，從而提升教學(xué)的整體質(zhì)量.因此，教師需將教學(xué)對象分層當(dāng)作入手點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)對象分層時，教師需進(jìn)行綜合考慮，內(nèi)容包括但不限于：學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)、興趣愛好、性格特征等，通常分為三個層次.即：優(yōu)等生、差等生、中等生.

3.2 通過教學(xué)目標(biāo)分層開展分層走班教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)可以為課堂教學(xué)提供方向.但是在分層走班教學(xué)活動中，教師需要考慮到不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，通過設(shè)計(jì)有差異的教學(xué)目標(biāo)，

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.也就是說，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生找準(zhǔn)個人定位，使其明確自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容^[4].

例如，在教學(xué)“相似三角形的性質(zhì)”時，需針對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)，幫助其找準(zhǔn)自己的定位，并為其更好地參與教學(xué)活動進(jìn)行有效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).比如設(shè)計(jì)差等生的班級教學(xué)目標(biāo)時，教師就需考慮到其基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較差的問題，通過適合的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立自信心，為其參與教學(xué)活動提供保障.就這部分知識而言，教師可以設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有：（1）理解什么是高線、角平分線、中線；（2）明確相似三角形有怎樣的特征；（3）掌握相似三角形的判定定理及性質(zhì).這樣的教學(xué)目標(biāo)不是很難，所以差等生可通過“跳一跳”的方式理解、掌握，使其在教學(xué)活動中獲得一定成就感、自信心，從而為其更加積極地參與教學(xué)活動提供保障.在設(shè)計(jì)中等生的班級教學(xué)目標(biāo)時，教師需圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行.可以設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有：（1）理解什么是高線、角平分線、中線；（2）明確相似三角形有怎樣的特征；（3）掌握相似三角形的判定定理及性質(zhì)；（4）靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題；（5）在探究性質(zhì)定理的過程中，形成一定探究能力及分析能力；（6）掌握類比思想.通過這樣的教學(xué)目標(biāo)，中等生可真正理解知識，并形成一定的分析問題能力、解決問題能力.在設(shè)計(jì)優(yōu)等生的班級教學(xué)目標(biāo)時，教師就需圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行并適當(dāng)拓展延伸.如：（1）理解什么是高線、角平分線、中線；（2）明確相似三角形有怎樣的特征；（3）掌握相似三角形的判定定理及性質(zhì)；（4）靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題；（5）在探究性質(zhì)定理的過程中，形成一定探究能力及分析能力；（6）掌握類比思想；（7）思考其他圖形是否可以利用類比思想判定其是否相似.由此可見，通過教學(xué)目標(biāo)分層，可使學(xué)生找到不同的學(xué)習(xí)方向，從而使其積極主動地參與到教學(xué)活動中，朝著自己的方向及目標(biāo)前進(jìn).

3.3 通過教學(xué)內(nèi)容分層開展分層走班教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容分層是分層走班教學(xué)的重要內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，并使學(xué)生逐層學(xué)習(xí).那什么是教學(xué)內(nèi)容分層呢？簡單來說就是基于學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞某一章節(jié)或知識點(diǎn)為中心進(jìn)行視頻課件的制作，且將其分為多個級別^[5].

3.4 通過教學(xué)方式分層開展分層走班教學(xué)

就目前情況而言，課堂教學(xué)的方式呈多樣化特點(diǎn)，不同的教學(xué)方式可以取得不同的教學(xué)效果，所以教師需要結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方式，確保其可充分調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，輔助其對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“全等三角形”的內(nèi)容時，教師便可采用教學(xué)方式分層這一方式.因?yàn)檫@部分知識相較而言有些難度，且題目的難易程度不一，需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行解答，而不是依據(jù)概念“照葫蘆畫瓢”.但是不同層次的學(xué)生的接受能力不同、興趣愛好不同，所以需要選擇不同的教學(xué)方式開展教學(xué)活動.在進(jìn)行優(yōu)等生的教學(xué)時，教師需明確，優(yōu)等生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、知識儲備較多，所以可以快速找到兩個全等三角形的對應(yīng)邊及角，從而為其進(jìn)行更好的教學(xué)提供保障.所以，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可選擇題目與講解相配合的方式.即：呈現(xiàn)一些有關(guān)于全等三角形的習(xí)題，予以學(xué)生一定時間與空間進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生求出答案后，邀請其上講臺講解自己的思路，并根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握相關(guān)知識.在進(jìn)行中等生教學(xué)時，教師需明確，中等生在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)一定的時間、精力，才可以發(fā)現(xiàn)全等三角形的對應(yīng)邊及對應(yīng)角，所以，為了使學(xué)生可以充分參與到教學(xué)活動中，并加深對知識的理解，教師可以設(shè)計(jì)微課視頻，并通過放慢視頻速度的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，使學(xué)生找到全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角.在進(jìn)行差等生的教學(xué)時，教師需采用游戲教學(xué)法，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)法可以增加教學(xué)活動的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，使學(xué)生在玩游戲的過程中獲得相應(yīng)感知，從而快速理解相關(guān)定義.在這樣的教學(xué)活動中，每個學(xué)生都可將自身的積極性及主動性調(diào)動起來，在探究思考的同時，加深對知識的印象，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感悟.由此可見，以教學(xué)方式分層這一方式，開展教學(xué)活動，可以確保每個學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，并在原有的基礎(chǔ)上得到提升.

綜上所述，分層走班教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用是時代發(fā)展的必然趨勢，是提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量的有效方法，是推動學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展的有效路徑.教師可結(jié)合實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)對象分層三個方面入手進(jìn)行教學(xué)活動的開展，以此有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量.

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［責(zé)任編輯：李 璟］