江小青

摘要：評價是教學(xué)中的最后一環(huán)，也是承接下一階段教學(xué)的過渡引導(dǎo)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)雖然看上去沒有課堂教學(xué)那般實際具體，卻是提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。有效的評價不僅可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作提供有效指導(dǎo)，還可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，因此，把控好評價環(huán)節(jié)具有重要意義。在“雙減”背景下，學(xué)生擁有更多的時間發(fā)展自己的個性化特長，而如何使學(xué)生的發(fā)展角度正確多樣，就需要借助增值性評價這一得力的評價模式，讓學(xué)生的實際成長效果通過增值性評價來體現(xiàn)。增值性評價以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為依據(jù)，追蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化，并將客觀存在的不公平因素的影響分離出來，考查學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的凈增值的評價。就語文學(xué)習(xí)而言，增值性評價有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心的樹立和各項語文能力的塑造提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；低段教學(xué)；語文教學(xué)；增值性評價；實施對策

“雙減”政策落實以來，在減壓減負(fù)的環(huán)境下，學(xué)生不僅可以放松身心，還可以多角度挖掘自己的個性化潛能，真正實現(xiàn)“全面發(fā)展”。就語文教學(xué)而言，學(xué)生對語文不同學(xué)習(xí)項目擁有不同程度的敏感度，因此教師應(yīng)當(dāng)從多個角度來塑造學(xué)生的語文能力。在塑造學(xué)生語文能力的過程中，評價是幫助學(xué)生不斷完善、進(jìn)步的基石，也是讓學(xué)生根據(jù)自己的客觀實際情況來設(shè)定后續(xù)的學(xué)習(xí)方向的指向標(biāo)。在目前的評價模式中，增值性評價是較為客觀、效果較好且逐漸受到教師與學(xué)生認(rèn)可的評價模式。若語文教師可以將增值性評價應(yīng)用于中低段語文教學(xué)中，就可以在學(xué)生接觸系統(tǒng)性語文知識初期幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的語文能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 ? 增值性評價能夠提高學(xué)生的語文能力及綜合水平

1.1幫助學(xué)生有效樹立語文學(xué)習(xí)自信心

評價是客觀審視學(xué)生近期學(xué)習(xí)綜合情況與狀態(tài)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生非常在意的環(huán)節(jié)。相較于其他單一的評價方式，增值性評價可以幫助學(xué)生排除其他因素，避免橫向比較，讓學(xué)生以自身為中心和起點(diǎn)來了解自己的語文學(xué)習(xí)真實情況。如有的學(xué)生語文天賦較高，語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)要高于其他學(xué)生；而有的學(xué)生對語文的敏感程度不高，因此語文綜合實力并不能比得上前者。但是在單位評價時間內(nèi)，由于起點(diǎn)低的學(xué)生更加刻苦勤奮，而起點(diǎn)高的學(xué)生并沒有付諸全力，因而即使起點(diǎn)低的學(xué)生仍然比不過起點(diǎn)高的學(xué)生語文實力的情況下，增值性評價仍然判定為起點(diǎn)低的學(xué)生在這一階段的語文提升情況要高于起點(diǎn)高的學(xué)生。因此，這種評價更加客觀，也能更有效地幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)自信心，讓更多語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以通過自己的努力取得進(jìn)步。

1.2引導(dǎo)學(xué)生多方向發(fā)展，提升綜合能力

相較于其他的評價方式，增值性評價所涉及的評價角度和評價指標(biāo)更為多樣。單一的評價往往只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)水平指標(biāo)，如學(xué)生的課堂訓(xùn)練效率與質(zhì)量、學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與練習(xí)數(shù)量等，最直觀也是最普遍的評價指標(biāo)就是學(xué)生的語文卷面成績。但是這種評價往往會讓學(xué)生在不客觀的情況下喪失信心，或者在潛意識中變成只注重成績提高而忽略了其他語文能力的塑造。在增值性評價中，學(xué)業(yè)水平指標(biāo)只是其中的一部分，學(xué)生的各項語文能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自身品德與身心發(fā)展都是增值性評價所注重的評價指標(biāo)。因此，在這種評價模式下，學(xué)生可以注意到自身語文綜合發(fā)展的多個方向，進(jìn)而從多個角度提升自身的語文綜合能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的客觀評價意識與正確學(xué)習(xí)心態(tài)

在上文中提到，增值性評價所涉及的評價指標(biāo)是多樣的，以往學(xué)生總是關(guān)注“自己的語文成績?yōu)楹翁岣咻^慢”“自己為什么發(fā)奮努力也追趕不上那些語文學(xué)優(yōu)生”等，這些問題的存在是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響的關(guān)鍵因素，學(xué)生非但不能養(yǎng)成客觀的評價意識與習(xí)慣，還會在這種單一、片面的評價中迷失語文學(xué)習(xí)的方向，無法用正確的學(xué)習(xí)心態(tài)來面對語文學(xué)習(xí)中遇到的困難。而增值性評價可以讓學(xué)生的評價意識客觀、全面，讓學(xué)生以自我為評價起點(diǎn)，客觀分析影響自己的多方面因素，并且可以看到自己的努力所帶來的實質(zhì)性影響，進(jìn)而擺正學(xué)習(xí)心態(tài)。

2 ? 增值性評價對教師進(jìn)步的推動作用

增值性評價從表面來看，是對學(xué)生近階段語文學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長塑造情況進(jìn)行的客觀評價，但是其不僅僅對學(xué)生起到影響，還會對語文教師產(chǎn)生一定的影響。在之前的教學(xué)模式與評價方式中，教師被所處的環(huán)境所感染，在潛移默化中逐漸固化了對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只有成績才能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而日常的教學(xué)主要任務(wù)就是提高學(xué)生的語文成績。在這種思想影響下，教師就會不自主地忽略學(xué)生其他語文能力、語文素養(yǎng)、身心健康以及學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)生自身起點(diǎn)等多種因素，導(dǎo)致學(xué)生雖然接受了語文教學(xué)，卻沒有獲得實質(zhì)性的能力提升和內(nèi)心發(fā)展。而增值性評價則可以幫助教師完善教學(xué)評價體系，提升自身評價能力。

3 ? 高效開展語文增值性評價的評價方式探索

3.1以增值性評價為基礎(chǔ)，以自評方式體現(xiàn)

“自評”是評價方式中常見的一類，也是應(yīng)用于增值性評價中的一種方式。自評可以讓學(xué)生就自己的近階段語文學(xué)習(xí)情況、對自己的了解進(jìn)行評價，這種評價是教師用于評價參考的重要信息來源。在自評中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)入增值性評價氛圍中，根據(jù)自己的語文學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行評價。如教師可以嘗試采用“自評調(diào)查問卷”的方式開展學(xué)生自評，在問卷中根據(jù)增值性評價涉及的方面與指標(biāo)設(shè)計評價問題，如“你對自己的課堂聽課質(zhì)量評價是怎樣的？”“你認(rèn)為所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、所接受的教學(xué)質(zhì)量怎么樣？”“你認(rèn)為自己近期的努力程度是怎樣的？”讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下實現(xiàn)多角度的思考并評價，使得自評更加客觀、準(zhǔn)確。

3.2以增值性評價為基礎(chǔ)，以互評方式體現(xiàn)

“互評”指的是學(xué)生群體內(nèi)部的互相評價，這種評價相較于自評而言，排除了很多主觀性因素，因而具有一定的客觀公正性。但是由于學(xué)生并不能夠切實地了解身邊的同學(xué)，因而給出的評價往往會存在部分失真的情況。因此，教師可以在增值性評價的基礎(chǔ)上，開展“組內(nèi)互評”與“組間互評”兩種形式的評價，即讓學(xué)生先在自己的組內(nèi)，與組內(nèi)的學(xué)生以“評語卡”的方式進(jìn)行互評，評語卡內(nèi)的指標(biāo)與增值性評價涉及的指標(biāo)一致。在組內(nèi)互評結(jié)束后，教師可以讓小組與小組之間展開互評，即此時的評價單位為小組。這種評價方式不僅可以降低互評的失真度，還可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，用集體榮譽(yù)感推動自身語文水平的提高。

3.3以增值性評價為基礎(chǔ)，以師評方式體現(xiàn)

在結(jié)束了學(xué)生的自評與互評后，“師評”就可以開展了。教師可以結(jié)合學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評以及自己對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的觀察進(jìn)行綜合評價。在綜合評價中，教師需要考慮到增值性評價涉及的多樣化指標(biāo)與評價方向，切不可一味地按照“成績”這一單一指標(biāo)開展師評。在師評中，為了體現(xiàn)增值性評價的價值，教師可以嘗試開拓并完善增值性師評的系統(tǒng)，如借助數(shù)據(jù)分析工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分類工具等，將學(xué)生的語文綜合發(fā)展情況進(jìn)行全面詳細(xì)的信息統(tǒng)計，根據(jù)學(xué)生近階段的不同評價指標(biāo)的數(shù)據(jù)來掌握學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得師評更加客觀準(zhǔn)確。

3.4以增值性評價為基礎(chǔ)，以家長評價方式體現(xiàn)

在增值性評價中，教師除了關(guān)注校園內(nèi)開展的評價方式之外，還應(yīng)當(dāng)將評價的主體轉(zhuǎn)移到課外，即學(xué)生的家庭之中。家長評價是增值性評價效果延伸至學(xué)生課余生活的良好評價途徑，因為家長是學(xué)生課余時間最為熟悉、最常接觸的評價主體，對學(xué)生的課余語文學(xué)習(xí)生活情況較為了解，因此教師可以讓家長擔(dān)任增值性評價的主體?？紤]到評價的實時性與家長自身的工作特性，教師可以采用信息化手段來實現(xiàn)這一評價。教師可以開設(shè)專門的“語文教學(xué)線上家長評價平臺”，將學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)、實際情況、語文能力拓展塑造情況、學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得的身心塑造情況作為線上評價的指標(biāo)，讓家長根據(jù)學(xué)生的課余實際情況實時填寫并予以反饋。

4 ? 高效開展語文增值性評價的評價指標(biāo)探索

4.1以“品德素質(zhì)發(fā)展”為語文增值性評價指標(biāo)

每一門學(xué)科的教學(xué)都不僅僅是知識的傳輸，各學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中借助教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳遞滲透德育教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。尤其對于語文學(xué)科而言，很多教學(xué)內(nèi)容都可以成為塑造學(xué)生品德素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材。因此，在開展增值性評價時，學(xué)生的品德素質(zhì)發(fā)展是其中的重要指標(biāo)之一。教師應(yīng)當(dāng)注意到在日常教學(xué)中是否及時向?qū)W生滲透德育教育以及學(xué)生是否通過語文學(xué)習(xí)獲得了良好的品德素質(zhì)。

4.2以“學(xué)業(yè)水平能力”為語文增值性評價指標(biāo)

學(xué)業(yè)水平能力一直是各種評價方式的主要指標(biāo)，但是在之前的評價影響下，絕大多數(shù)學(xué)生和教師會不由自主地認(rèn)為“學(xué)業(yè)水平能力”僅僅由學(xué)生的語文成績體現(xiàn)，這種錯誤的理念也導(dǎo)致了評價存在偏差。實際上，“學(xué)業(yè)水平能力”指標(biāo)包含的內(nèi)容是多樣的，其中包括學(xué)生的各項語文基礎(chǔ)能力、學(xué)生的成績、學(xué)生的語文素養(yǎng)形成等客觀因素。因此，對于低年級學(xué)生的語文增值性評價，教師應(yīng)當(dāng)在“學(xué)業(yè)水平能力”指標(biāo)中進(jìn)行多樣化評價。教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的個性化語文特長，在評價時著重鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)展這些語文特長，而不再是以單純的成績評價高低。

增值性評價在低年級語文教學(xué)中能夠起到的作用是不可小覷的，其提供的客觀評價信息、多樣化評價方向、多種類評價形式都可以完善學(xué)生的語文階段性總結(jié)分析，讓學(xué)生可以在豐富完善的評價中找到下一步前進(jìn)的準(zhǔn)確方向，也讓教師能夠有計劃、有針對性地探索后續(xù)的語文教學(xué)方案與目標(biāo)。

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