周夢華

摘要：傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動、教師教學(xué)模式單一等諸多教學(xué)問題，阻礙學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)的高速發(fā)展有效推動了教育方式以及教育觀念的革新。新時代背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化原有課堂教學(xué)模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用價值。本文以基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)模式為例，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)信息時代背景下，中小學(xué)教育教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變革，線上教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)工作開展的重要方向。為加強(qiáng)師生互動，匹配學(xué)生實(shí)際學(xué)情開展教學(xué)活動，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要充分重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

1 ? 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂融合的意義

1.1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中數(shù)學(xué)融合的必要性分析

在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)與教育的融合有效推動了教育領(lǐng)域朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的重要途徑。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的闡述中可知，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

面對新課標(biāo)提出的高層次教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等海量資源的優(yōu)勢推動數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+”初中課堂教學(xué)活動，對課堂教學(xué)創(chuàng)新以及教育現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。

1.2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中數(shù)學(xué)融合的可行性分析

信息技術(shù)的高速發(fā)展為基礎(chǔ)教育工作開展提供了軟件和硬件支持。從實(shí)際應(yīng)用角度來看，在線教育平臺、智能終端設(shè)備以及智能白板等先進(jìn)教學(xué)用具的出現(xiàn)，有效發(fā)揮了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用價值。目前，信息化教育理念已普及，無論是混合式教學(xué)模式，還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，都在長期應(yīng)用期間展示出自身獨(dú)特的教育優(yōu)勢。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂融合發(fā)展形成的智慧型課堂理念已經(jīng)在新時代得到進(jìn)一步完善與發(fā)展，依托信息技術(shù)能夠有效拓寬學(xué)生知識獲取渠道，豐富原有單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，甚至還能利用信息技術(shù)對學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，以便觀察學(xué)生的行為動機(jī)。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂融合具有可行性。

2 ? 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方法存在滯后性

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在很大程度上會受到教學(xué)方式的影響，在素質(zhì)教育改革的時代背景下，大部分教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法以及教學(xué)理念的創(chuàng)新，但依舊存在少數(shù)初中數(shù)學(xué)教師因自身對教學(xué)理念存在認(rèn)知偏差，導(dǎo)致教學(xué)活動依舊以傳統(tǒng)填鴨灌輸?shù)姆绞介_展。這一現(xiàn)象致使學(xué)生難以從多個維度理解教師所講內(nèi)容，教師也無法結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案。雖然這種方式能夠有效幫助學(xué)生優(yōu)化解題策略，但學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)期間可能依舊存在諸多問題，學(xué)生又難以及時與教師進(jìn)行溝通交流，最終致使有關(guān)問題積壓越來越多。

2.2教學(xué)內(nèi)容過于依賴教材

教學(xué)內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，從本質(zhì)上來講，教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的可操作性，但部分教師在開展教學(xué)活動時依舊采取照本宣科的方式為學(xué)生講解各種數(shù)學(xué)知識。雖然這些教師對于初中教材內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，能夠體現(xiàn)出自己較高的教學(xué)能力，但長期應(yīng)用模式化的教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)期間逐漸出現(xiàn)疲勞感，教師也難以有效挖掘數(shù)學(xué)教材中的其他教育價值。

2.3互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用存在局限性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起有效推動了初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代背景下，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將傳統(tǒng)靜態(tài)式的教學(xué)向動態(tài)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。但從實(shí)際應(yīng)用情況來看，部分初中數(shù)學(xué)教師雖然能夠利用多媒體屏幕以及電腦為學(xué)生播放數(shù)學(xué)課件或者有關(guān)教學(xué)視頻等資源，但依舊存在教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生難以集中注意力的現(xiàn)實(shí)困境。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于教師僅僅局限于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并沒有結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科各章節(jié)知識的特點(diǎn)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這一工具實(shí)現(xiàn)新型教育策略的落實(shí)。最終致使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力被分散，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3 ?混合式教學(xué)概述及設(shè)計原則

3.1概述

混合式教學(xué)起源于美國，教師在混合式教學(xué)期間能夠?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)活動與信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這不僅能夠發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，而且能夠凸顯學(xué)生的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種獨(dú)立的教學(xué)模式相結(jié)合的目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)的特征主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：首先，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；其次，能夠?qū)崿F(xiàn)師生交互以及人與資源等多種方式的交互；最后，能夠呈現(xiàn)以學(xué)生群體個體差異性為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。

3.2設(shè)計原則

首先，教師需要遵循學(xué)生主體性原則設(shè)計混合式教學(xué)。學(xué)生主體性原則主要體現(xiàn)在教師重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，還是教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，都需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力等等，以此改變傳統(tǒng)板書—教材式的教學(xué)方式，避免阻礙學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。在設(shè)計混合式教學(xué)案例期間，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體資源開展各種教學(xué)活動。教師需要以啟發(fā)式、項(xiàng)目式或者模擬式等教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動性，改變學(xué)生傳統(tǒng)被動式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

其次，教師需要遵循因材施教原則。從實(shí)際教學(xué)角度來看，初中生群體具有較強(qiáng)的個體差異性，不同學(xué)生認(rèn)知思維以及學(xué)習(xí)能力各不相同。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師難以結(jié)合學(xué)生個體差異性開展教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。

設(shè)計混合式教學(xué)案例期間，教師需要從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知思維以及學(xué)習(xí)動機(jī)選擇不同的教學(xué)策略，只有對學(xué)生開展有區(qū)別的教學(xué)活動，才能夠確保班級每位學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)都能夠得到有效提升。在開發(fā)混合式教學(xué)案例期間，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析每位學(xué)生的行為動機(jī)以及課堂表現(xiàn)情況，以便在后續(xù)隨堂測驗(yàn)設(shè)計以及課后作業(yè)布置期間提供數(shù)據(jù)支持。

最后，教師需要遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則。新時代背景下，初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動，不僅需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識的掌握情況以及計算方式的應(yīng)用，還需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，并將其運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中。學(xué)生需要做到利用理論分析實(shí)際并用實(shí)際驗(yàn)證理論，以此從多個維度理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，提升自身解決實(shí)際問題的能力。初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，而初中生抽象思維正處于發(fā)展階段，因此，教師在混合式教學(xué)案例開發(fā)期間應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主動引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識并結(jié)合自身已有知識結(jié)構(gòu)分析問題并解決問題。

4 ? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要想切實(shí)有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，需要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值，本文以混合式教學(xué)策略為例，從數(shù)與代數(shù)選擇一個課時，探究混合式教學(xué)策略的應(yīng)用。

4.1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要分為課標(biāo)分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計和教學(xué)工具選擇。數(shù)與代數(shù)這一章節(jié)位于初中數(shù)學(xué)八年級下冊第6章節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)前已經(jīng)了解了平方根與立方根等概念，意識到部分?jǐn)?shù)與之前學(xué)的有理數(shù)有所不同。學(xué)生正處于思維發(fā)散階段，雖然能夠認(rèn)識部分?jǐn)?shù)學(xué)新知識，卻難以正確表示出來。此時就可以利用混合式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，教師需要在此期間提出無理數(shù)的概念，并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)的范圍擴(kuò)充到整個實(shí)數(shù)。通過無理數(shù)與有理數(shù)在數(shù)軸創(chuàng)作的對比，幫助學(xué)生梳理數(shù)與數(shù)軸之間的對應(yīng)關(guān)系。但數(shù)與代數(shù)這一章節(jié)知識點(diǎn)眾多，還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)展靈活調(diào)整教學(xué)策略，以便學(xué)生將各種知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。

4.2課中階段

課中階段主要為線下教學(xué)，課中階段主要分為回顧線上學(xué)習(xí)、課堂互動、小組合作歸納知識點(diǎn)以及類比推理概念引入4個環(huán)節(jié)。在此期間，教師需要利用交互式電子白板與學(xué)生群體開展課堂互動，教師需要學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，并在組間探討期間對數(shù)學(xué)界常見的無理數(shù)形式，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生類比有理數(shù)的定義方式，得出實(shí)數(shù)的定義。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分類思想，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過類比三角形分類的方式，在不同標(biāo)準(zhǔn)下得出實(shí)數(shù)分類。探究實(shí)數(shù)與數(shù)軸一一對應(yīng)關(guān)系時，教師可以利用視頻制作軟件制作教學(xué)動畫，為學(xué)生演示。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動整理本次課的知識點(diǎn)并書寫自身學(xué)習(xí)心得，小組之間每位學(xué)生都需要評價對方在本次課中的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)思維變化。

4.3課后階段

教師在課后階段需要通過線上教育平臺以及QQ、微信等社交媒體軟件為學(xué)生布置作業(yè)。為落實(shí)因材施教教育設(shè)計原則，教師需要將學(xué)生劃分成多個層次，針對不同層次的學(xué)生分別設(shè)計不同難度的習(xí)題。

對于學(xué)困生，教師需要為其提供多組數(shù)，要求其找出兩數(shù)相乘乘積為一的數(shù)，觀察學(xué)生是否能夠理解無理數(shù)與實(shí)數(shù)之間的概念。

對于中等生，教師則可為學(xué)生提供一個數(shù)軸，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)軸中的表示選擇正確答案，以此判斷學(xué)生是否能夠理解實(shí)數(shù)與數(shù)軸一一對應(yīng)的概念。

對于優(yōu)等生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將多組數(shù)字放進(jìn)正數(shù)、負(fù)數(shù)、有理數(shù)以及無理數(shù)集合中，以此培養(yǎng)優(yōu)等生的知識遷移能力。

綜上所述，混合式教學(xué)已經(jīng)成為信息科技時代背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化原有教學(xué)理念，以混合式教學(xué)策略為主，充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的有機(jī)融合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，最終推動初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展。

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