劉倩楠

學習目標是當下基礎教育改革的重要理念，貼合學科核心素養(yǎng)的本位要求。本文通過高中美術(shù)鑒賞新教材第二單元主題一——《中國傳統(tǒng)繪畫之山水畫》一課的教學實例，說明大單元教學下的學習目標需要由“整體”到“部分”，再反觀“整體”，并給出了大單元下的學習目標設計的方式與方法，尤其將目標設計成“問題式”對應“學習目標”，是大單元下“問題式”學習目標在美術(shù)課堂教學中的具體體現(xiàn)。

一、美術(shù)學科核心素養(yǎng)概念解讀

何為核心素養(yǎng)？學科核心素養(yǎng)在教學中是如何體現(xiàn)的？當前，基礎教育改革正在進行，學科核心素養(yǎng)的本位理念怎樣在學習中真正得以吸收，還需要教師擁有“不拘一格，別出機杼”的智慧。核心素養(yǎng)可以理解為學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

高中美術(shù)課程標準將“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”作為美術(shù)學科的核心素養(yǎng)。筆者曾觀摩過一節(jié)《中國傳統(tǒng)繪畫之山水畫》的課堂教學。該課執(zhí)教老師主要通過“四步法”深入分析鑒賞山水畫作品，學生對作品的描述、分析、解釋和評價的過程充分體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)中的圖像識讀等精神內(nèi)涵，貫穿課堂教學全過程。

二、大單元教學概念解讀

什么是大單元教學？在教學中如何進行大單元教學？教材中的單元之始給我們羅列了這兩項內(nèi)容：單元情境、單元概述。到底什么是單元情境？第一單元情境中這樣描述，“同學們針對中外美術(shù)作品展開激烈的辯論，有同學說我喜歡外國美術(shù)作品，因為它們立體感強，有的作品像是拍出來的照片，有同學認為中國繪畫才是真正的佳作”，此時情境二字我們應該知道如何運用了，也就是將學生帶入到真實的情境中，完全區(qū)別于用來導入新課的碎片化情境。

大單元教學在大概念、大任務、大情境的統(tǒng)領下，促使學生展開主題學習，整個大單元教學活動才會整體化、條理化、綱領化。杜威稱之為經(jīng)驗的過程，這里的“經(jīng)驗”不可能僅僅靠聽課、讀書而獲得，而是通過聯(lián)系真實情境從做中學。

筆者曾經(jīng)聽過上海師范大學美術(shù)學院王大根教授的一次講座，他提到“像專家一樣思考”“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的學習過程。仔細揣摩，這總結(jié)了美術(shù)家思維、創(chuàng)作和解決問題的過程，即“主題—鑒賞—技法—構(gòu)思—創(chuàng)作—展示”的過程，而教師要設計好每個環(huán)節(jié)指導學生學習的“學習工具”、任務書等，形成完整的教學方案。

三、基于學科核心素養(yǎng)的“問題式”學習目標設計剖析

為什么稱之為學習目標，不叫教學目標？近年的名稱都改為了學習目標，實際上是更有指向性，教師在設計教學過程和內(nèi)容時，你的對象始終是學生，怎樣將課堂教學的知識點、技巧、方法傳授給學生，是教師值得思考和反思的。

（一）“問題式”學習目標設計的路徑與方法

《中國傳統(tǒng)繪畫之山水畫》一課的學習目標是這樣撰寫的：

對這三個問題與三個目標，我們做出了如下分析：

問題1：中國山水畫的精神內(nèi)涵是什么？對應目標1：對比不同創(chuàng)作角度的山水畫，分析并提煉出中國傳統(tǒng)山水畫的精神內(nèi)涵。

對于學生而言，一看到問題可能會迷茫，內(nèi)心會想到底什么是中國山水畫的精神內(nèi)涵？而如果像我們之前的教學只設置學習目標，學生其實找不到問題的重點，不能一目了然地知道自己在該目標中應該學會什么。而在這節(jié)課當中，執(zhí)教教師在逐一完成學習目標的講解前，先將問題拋給學生，并將學習目標與問題對應起來。學生可以知道中國山水畫的精神內(nèi)涵是通過對比不同創(chuàng)作角度的山水畫，才得以體會的，思路更加清晰明了，也能夠充分調(diào)動學生思考的積極性。

“問題式教學”是蘇聯(lián)教育學家馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學理論和方法。據(jù)資料顯示，有六種適用于問題性教學組織方法：獨自式敘述法、演示式敘述法、對話式敘述法、啟發(fā)式學習法、研究式學習法、問題式程序?qū)W習法。而此課中問題1正是運用了啟發(fā)式學習法、研究式學習法。問題式學習目標的設計很好地實現(xiàn)了以學生為中心，學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，教師只是用來幫助學生解決難題、傳遞知識的使者。

問題2：與風景畫相比，山水畫有哪些獨特的技法？對應目標2：通過對比中西方繪畫作品，分析探究中西方傳統(tǒng)繪畫的不同，總結(jié)梳理出中國傳統(tǒng)山水畫的獨特技法。

拋出問題：中國山水畫有哪些獨特的技法？學生將西方風景與中國山水對比，發(fā)現(xiàn)透視角度不同，從而引發(fā)出中國畫中的“三遠法”。同時，學生通過對比西方風景畫與中國山水畫，直觀看出西方風景畫是以寫實的明暗光影變化來進行繪畫的，從而對比出中國山水畫是以線造型，注重畫面中的虛實相生、情景交融、天人合一的境界。

這一系列的內(nèi)容講解，都是由問題2引發(fā)而來的。所以問題式學習目標的設計，更能激發(fā)學生的求知欲、思考欲。

問題3：怎么用美術(shù)鑒賞的方法賞析中國山水畫？對應目標3：小組合作探究，運用“四步法”讀、賞、析、評典型作品，堅定傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)新與傳承。

問題3中提到用美術(shù)鑒賞方法賞析中國山水畫。學生可以回想起上節(jié)課學習的第一單元主題二《美術(shù)鑒賞的過程與方法》中的“四步法”描述、分析、解釋、評價。學生描述作品的作者、尺寸、畫面內(nèi)容，分析色調(diào)、技法、空間營造，總結(jié)作品的意義和作者表達的思想，評價作品。經(jīng)過這一系列的鑒賞，學生能夠梳理出自己的知識網(wǎng)絡體系。

（二）問題式學習目標撰寫的案例

四、“問題式”學習目標設計優(yōu)勢

提出問題，是人類獨有的能力。很多學生是不會提問的，因為一旦提問就牽涉到盲區(qū)，可能自己都不知道自己知道什么，不知道自己要什么。但是，你的現(xiàn)狀你是清楚的，你未來想實現(xiàn)什么，至少是有一個期望的，這樣，我們的問題就出現(xiàn)了。無非是給這個問題加上條件+目標+要素+關(guān)系，這樣一個虛的問題就成了一個實實在在的問題了，最后形成目標。所以鑒于問題的規(guī)律，問題式學習目標就建立起來了。

（責編 桑 濤）