［摘 要］ 在“雙一流”建設(shè)背景下，以最新版《非英語專業(yè)學位研究生英語教學大綱》為指導，云南大學非英語專業(yè)“研究生英語聽說”課程自2020年9月起，進行了以語言習得為教學目的、以學生學習需求與動因為導向、以“聽—記—整合”為教學路徑的課程改革與建設(shè)，并在改革中輔以相應的語言測試調(diào)整。此次自上而下的課程改革在拓展研究生的國際視野、提高跨文化意識、學術(shù)交流能力及英語的實際應用能力上有著實際的意義。

［關(guān)鍵詞］ 新形勢；非英語專業(yè)研究生；聽說課程；改革

［基金項目］ 2020年度云南大學研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目“研究生公共英語聽說”（XJYZKC202114）

［作者簡介］ 孟璐西洋（1988—），女，云南昆明人，云南大學文學院2021級比較文學與世界文學專業(yè)博士研究生，云南大學外國語學院講師，主要從事英語教學及英語文學研究。

［中圖分類號］ H319.1；G643.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0077-05［收稿日期］ 2022-05-17

引言

2020年8月最新版的《非英語專業(yè)學位研究生英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出，研究生教育處于高等教育金字塔的頂端，培養(yǎng)的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化、適應各行各業(yè)的高端人才。［1］在當今中國不斷加大改革開放力度，經(jīng)濟全球化不斷加強，大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，外語素質(zhì)和能力，尤其是用外語獲取資料、提取信息并進行科研的能力，在對研究生的培養(yǎng)中比以往任何時候都更加重要。英語課程對于持續(xù)提高研究生的人文素養(yǎng)、國際視野、家國情懷、專業(yè)能力、創(chuàng)新精神，對于服務(wù)國家的發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟建設(shè)、國防外交、社會民生等，都具有不可替代的重要作用。上一版的《大綱》頒布于1993年，距今已29年。教育為國家發(fā)展服務(wù)，各個時期國家發(fā)展的特點又具體反映在教育政策與導向中。新《大綱》的頒布意味著中國發(fā)展的新時期賦予了此時期非英語專業(yè)研究生英語課程新的使命與意義。

云南大學在2017年成為中國首批42所“一流大學”建設(shè)高校之一，2018年躋身于中西部14所“以部為主、部省合建”高校行列。在“雙一流”建設(shè)背景下，云南大學近年來綜合實力有了很大的提升，研究生生源質(zhì)量較以往有明顯提高，公共英語水平普遍較好，這對于“研究生英語聽說”課提出了較大的挑戰(zhàn)。因此，新形勢是雙重的，既指新教學《大綱》的頒布，又指“雙一流”建設(shè)背景下的云南大學。在雙重背景的要求下，非英語專業(yè)研究生的英語教學該如何回應時代的要求？該如何從不同以往的實際情況出發(fā)，以及教師可以做些什么，以達到新的目的？以上均是本課題試圖探究的問題。本課題將對自2020年以來云南大學非英語專業(yè)“研究生英語聽說”課程改革的探究、嘗試與反思做出梳理。

一、學生聽說能力與教學現(xiàn)狀

本課題團隊的三名教師2020年秋季學期共承擔12個教學班的聽力教學任務(wù)，教授學生總計670人，占全校2020級學術(shù)型研究生聽力教學班總?cè)藬?shù)的1/2，據(jù)統(tǒng)計，這些學生入學時六級通過率為40%，四級通過率為49%。2021春季學期團隊共教授6個聽力班，學生共計150人，占該學期聽力教學班級總數(shù)的2/3，學生入學時六級通過率為41.4%，四級通過率為48%。2021年秋季學期，共教授12個聽力教學班，占全校2021級學術(shù)型研究生聽力教學班總數(shù)的60%，學生入學時六級通過率為42%，四級通過率為50%。從調(diào)查情況來看，近兩年的研究生英語水平較此前有明顯提高，入學時六級通過率均在40%以上。但大多數(shù)學生的英語水平處于停滯不前甚至是水平下降的情況。從連續(xù)三個學期入學后交談中也發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)研究生的聽、說、讀、寫各方面能力發(fā)展不均衡，其中閱讀的能力強于聽、說和寫的能力。

從教學情況來看，學生普遍存在英語聽說應用困難問題，即無法跟上音頻進度、無法開口用英語進行日常交流與學術(shù)交流等。以往的學習中，普遍以反復做練習題、背單詞、逐字翻譯等方法為主，學生處于被動學習的狀態(tài)，既沒有充分意識到聽力在練什么，更沒思考過是否采取了與之相匹配的訓練方法。而且英語課的地位低于專業(yè)課，學生缺乏英語學習的主動性與積極性，沒有充分意識到在研究生階段英語的重要性與意義。從學習路徑來看，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的高速發(fā)展，學生獲得知識的途徑與方式大大發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂模式不再適應當下的需求。多媒體時代信息量暴增，學生的學習理念、方式、節(jié)奏都在發(fā)生巨大的變化?？傮w來說，學生需求的多樣化、獲得知識手段的多元化與當下英語聽力教學的刻板性、單一性相矛盾；學生英語學習的主動性與其自身預期值相矛盾；教學改革的理想化與應試考試的功利性相矛盾。云南大學研究生院于2021年秋季學期伊始正式取消了學位考，英語學習的應試需求大大降低，促使研究生的英語學習主要服務(wù)于學術(shù)及科研，這為本課程的建設(shè)提供了實際可能性，而非僅停留在理論層面的可能性探討。

本次課程建設(shè)的目的在于建設(shè)有效學習、學用結(jié)合及人文教育為特色的“研究生英語聽說”課程。其中，有效學習倡導的是聽說教學要實現(xiàn)教學目標和促成有效學習；學用結(jié)合的理念則是針對“教材中心”“課本至上”及教學實踐中的“學用分離弊端”，主張邊學邊用，學中用、用中學；人文教育強調(diào)研究生公共英語教學的目的，即課程應當融合社會主義核心價值觀，體現(xiàn)立德樹人要求，拓展研究生的國際視野，培養(yǎng)家國情懷，提高跨文化意識，提升科研能力和學術(shù)交流能力。

二、聽說課程改革的探究與實踐

自2001年開設(shè)本課程以來，本校的“研究生英語聽說”課程強調(diào)的是在發(fā)展研究生聽、說能力的同時，重點培養(yǎng)其具有較強的對新聞報道、時事評論、專業(yè)講座的聽力能力和產(chǎn)出式的英語交流能力。通過一學期（36學時）的課程學習及語言綜合技能訓練，進一步提高對所聽語篇篇章結(jié)構(gòu)與信息的分析、綜合、歸納、概括的理性思維能力，深刻理解、準確把握語言材料中蘊含的思想觀點。同時，通過對所聽文獻進行討論、演講等，進一步提高口語輸出能力，達到在日常和專業(yè)學術(shù)交流中能夠流暢、準確、得體地進行溝通，這也是英語作為一門語言具備的交流和信息傳遞的基本功能。立足于這一本質(zhì)，本課程的首要改革是從以理解為目的的聽力教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤暤脼槟康牡穆犃虒W。

（一）以習得為目的的聽說教學

從傳統(tǒng)角度看，教師把聽力等同于聽力理解。在過去10年中，關(guān)于聽力教學的文獻大多提倡以理解為目的的聽力教學。這種教學觀基于以聽力的目的是從信息中提取意義為前提。服務(wù)于此目的的方法往往是預測信息、辨認關(guān)鍵詞匯、結(jié)合背景知識，最后得出文章大意。在這樣的聽力教學中，最典型的聽力課由聽前、聽時、聽后三部分組成。聽前階段包括幫助聽者回憶以前的知識，復習重點詞匯，做出預測；聽時階段通過有選擇性地聽、要點掌握等練習幫助學生捕捉信息；聽后階段主要包括學生對聽力材料理解的反饋，或者要求學生就話題提出自己的看法等。長期以來聽力教學的目的是使學生理解信息，但是聽力教學促進二語習得的作用，雖被認可，但較少付諸行動。早有學者提出了可理解的輸入（comprehensive input）在語言教學中的作用，但沒有提到如何使輸入促進語言學習。注意輸入信息中的某些特征是促使我們把新的語言知識變成自己語言能力的第一步。從這個意義上講，輸入（input，學習者聽到的內(nèi)容）和吸收（intake，學習者注意到的內(nèi)容）是不同的。只有吸收才是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，但英語作為語言的吸收是建立在語音輸入上的，且語言輸入中注意到的特征和后來在自己的語言使用中又出現(xiàn)的特征緊密聯(lián)系。

因此，學習者的語言發(fā)展僅注意語言輸入中的特征是遠遠不夠的，學習者還應該注重語音的整體輸入，且把新的語言內(nèi)容融合到自己的語言技能中，這個過程即為輸入（input）、可理解的輸入（comprehensive input）、重構(gòu)（restructuring）、復合化（complexification）和衍生輸出（stretched output）［2］。也就是說，學習者需要讓自己盡可能地熟悉并接受語音、參加需要重復使用新習得的語言形式的課堂活動，并使那些新的語言內(nèi)容成為自己的語言。在現(xiàn)有的研究生公共英語課程框架下，聽力既是綜合性英語課程的一部分，也是聽說課程的一部分，因此，理解加習得為目的是教學的重點所在。在這樣的理論背景下，本次聽力課程的改革將教材的使用分為三個步驟：第一步作為語音輸入的材料使用，第二步作為聽力理解的材料使用，第三步作為習得的材料使用。且在執(zhí)行時，注重語音的輸入（input），即俗稱的“磨耳朵”過程，以及練習（noticing activities）與重構(gòu)輸出（restructuring output）的結(jié)合。

輸入過程（input）強調(diào)的是聽與說的高度配合，即在聽到英語音頻材料的同時開始跟讀，通過反復的、高強度的、持久的練習建立語言的熟悉感，糾正發(fā)音。而注意練習（noticing activities）需要回歸聽力材料，提高學生專注程度。這個階段需要強調(diào)學生聽音頻的目的：找出所聽到內(nèi)容和聽力文本之間的差異，完成完形填空的聽力文本，完成聽力文本中的句子主干，從列表中勾出聽到的詞語或表達。最后一個環(huán)節(jié)為重構(gòu)練習（restructuring output），旨在針對聽力文本中的詞匯和表達完成分角色朗讀對話、用聽力材料中的原詞進行復述、用詞匯和句式重復構(gòu)建對話、使用句式和結(jié)構(gòu)進行演說等口頭練習。

綜上所述，本課題提出了語音輸入—注意練習—重構(gòu)輸出的新教學模式，把以理解為目的的聽力教學與以習得為目的的教學結(jié)合起來。在教學實踐中，原本被動聽和學的模式徹底變?yōu)橹鲃拥膮⑴c與大量練習。教師作為課堂的組織者，設(shè)計既適合新形勢教學目標又能讓學生感興趣的輸入、注意與重構(gòu)練習較為困難，無論是在材料的選擇上還是在實際的開展中，最大的阻礙在于班級人數(shù)、學生專業(yè)構(gòu)成的復雜性。

（二）“聽—練習”到“聽—記—整合”的實踐

在具體的實踐中，輸入環(huán)節(jié)占課堂教學時間的1/3，大部分的教學時間應用于注意練習與重構(gòu)輸出。聽力在語言習得過程中扮演著非常重要的角色，有研究表明能否通過聽力獲得足夠的語言輸入是判斷語言學習者能否成功的重要標志。然而在學習中，學生的聽力輸入是有限的，因此存在如語速過快、生詞太多、語音辨認能力落后于書寫形式的辨認能力等困難。為了幫助語言學習者克服這些困難，課堂中應使用適當?shù)穆犃o助形式，如借助于視覺畫面、聽前準備活動及字幕等。然而，本團隊在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在把英語教學回歸于語言習得的過程中，字幕、文本及圖片的使用并不利于學習者聽力技能的發(fā)展。聽力材料由許多不同轉(zhuǎn)瞬即逝的聲音符號構(gòu)成，當信息傳遞完成之后聲音隨即消失。學習者沒有文本材料可以作為參考，對聽力材料沒有“掌控權(quán)”。但閱讀過程與此不同，讀者可以根據(jù)自己的理解情況控制閱讀速度，甚至在讀不懂時可以再讀一遍。閱讀與聽力相比，讀者有機會獲得更充分的信息。當把“聽”和“閱讀”（練習）結(jié)合在一起時就會產(chǎn)生問題，即在這個模式下，有的學習者依賴于“聽”，而更多的學習者依賴于看到的文字和練習。在這種情況下，需要明確的是聽說課程的目的到底是什么。正如上文所提，本次教學改革把英語的習得作為最終目的。因此，服務(wù)于該目的的教學實踐重視的不僅是應試，更是研究生階段對英語的日常及學術(shù)中的使用，是訓練學生通過聽力獲得信息的能力，是把獲得信息整合到實際應用中的能力，單純以聽并完成練習為教學內(nèi)容的聽說課程并不能達到此目的，課程改革也將淪為紙上談兵。因此，一年多以來，本團隊的教學班級采用的是以聽為主，通過聽來辨認及確定“聲—形”關(guān)系，并通過速記的輔助形式，幫助學習者回憶起聽到的詞語的意思。通過建立“聲音和字形”的印證關(guān)系來發(fā)展學習者的聲音聽辨能力、詞語的辨認能力，培養(yǎng)其對“聲音—詞形—詞義”關(guān)系的意識。

（三）以需求為教學導向，依托多元評估體系

離開有效、公正的語言評估體系，英語教學很難落到實處。以應試為導向的英語教學，課堂內(nèi)容始終強調(diào)學習者的答題能力、做題積累和語言基礎(chǔ)的夯實，而以應用為導向的評估體系則可以讓教學實踐更加多樣化，更容易達到課程改革的預期目的。2020年，筆者對2020屆非英語專業(yè)研究生12個教學班進行了“研究生英語聽說課程”學習需求的抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷595份，問卷收回率達99%。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在2021年9月云南大學研究生院宣布學位考取消以后，筆者在2021屆非英語專業(yè)研究生2個教學班共發(fā)放問卷97份，以100%的收回率收回97份有效問卷展開同樣的抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

如調(diào)查結(jié)果所示，學位考的取消使得以應試為需求的英語聽說課程學習比例從77.3%下降到40.2%。因此，完成課本上的練習、進行單詞和難句的學習及進行基本的表達訓練已不再符合當下學生的需求?；仡?993年教育部頒布的《碩士博士學位研究生英語教學大綱》，研究生教學的宗旨被定義為“使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設(shè)服務(wù)?！保?］順應這一要求，非英語專業(yè)研究生的英語教學突出“工具”定位，受考試聽、說、讀、寫分值的不均勻分布及其他因素影響，聽說課程一直以來缺乏足夠的重視。相關(guān)教學探索的文獻檢索情況也表明，教師對閱讀、寫作、翻譯的重視遠遠高于聽、說兩項技能。2020年的《大綱》明確對非英語專業(yè)研究生的英語提出了更專業(yè)、更實際、更具有國際視野的要求。在新形勢下，高校和教師要培養(yǎng)的研究生不僅要具備參與國際事務(wù)、國際會議等時語言的陳述和表達能力，還應該擁有參與全球治理的知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新能力，不斷擴大我國的國際話語權(quán)與影響力。同時還需不斷提高和強化研究生的高階思維能力，培養(yǎng)研究生的英語語言能力，不斷提高和強化領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的目標。［4］2021年9月，云南大學研究生院正式下發(fā)了《取消研究生英語學位考的通知》，結(jié)束了20年來英語作為獲得研究生學位證敲門磚的歷史。這也意味著云南大學的非英語專業(yè)研究生的公共英語課程能更好地服務(wù)于學術(shù)需求，能以多樣化的形式實施教學。這無疑成為本次課程改革與建設(shè)的強大后盾。

學生的語言水平和運用語言的實際能力需要依賴真實的語言測試。根據(jù)巴克曼（Bachman）的研究，語言的真實性測試應為“現(xiàn)實生活法”（real-life approach）的語言測試，要求語言測試任務(wù)的情景和內(nèi)容與真實生活中目標語的使用情景和內(nèi)容一致。而被測試者的語言水平應為在“非測試情景中完成語言任務(wù)的能力”。［5］也就是說，測試學習者應以實際活動為依據(jù)，因此，在聽說課程的測試中加入真實的應用能力考查是必要的。如進行對所聽內(nèi)容的提煉與綜述、就真實場景進行對話、針對某一主題發(fā)表自己的觀點等。學位考的取消為學生的語言測試多樣性提供了可實現(xiàn)的基礎(chǔ)，與此同時，在近些年的研究生英語課程改革中，云南大學研究生院不僅全面實行機考，以標準化的測試充分保證了聽力考試本身的穩(wěn)定性、可靠性、信度和效度，以大量的題目確保了主題和內(nèi)容的豐富性及多樣性，而且已逐漸過渡為小班教學制，班級規(guī)模由原來的55人減少到45人。當然，目前依然較大的班級規(guī)模和以“現(xiàn)實生活法”為導向的測試內(nèi)容所要求的豐富而大量的內(nèi)容使測試樣本的選擇存在一定的困難，但改革從上至下進行到現(xiàn)在，教師不能因此而不嘗試。

結(jié)語

總體來說，此次課程改革以語言習得而非聽力理解為教學目的；從“聽—練習”為主的教學路徑到“聽—記—整合”的改變；考慮學生的英語學習實際需求與動機，并對語言測評方法做出相應調(diào)整的整個英語聽說課程改革；突出聽力的實際訓練，強調(diào)聽與說的結(jié)合，注重課堂的實用性和趣味性，同時盡可能滿足當前聽說教學的實際需要，以適應當前研究生英語教學的發(fā)展。在課堂教學中以常見語言功能、常用語言話題和學術(shù)專題為主線安排教學設(shè)計，以培養(yǎng)學生在聽力及口語方面的實際應用能力為宗旨。和改革前相比，當前“研究生英語聽說”課程特色更為鮮明，體現(xiàn)在：第一，更注重真實場景英語對話或短文、講座等內(nèi)容，即側(cè)重聽說課程的實用性；第二，口語練習與中國國情和學生實際相結(jié)合，學生有表達自己真實思想的機會，有利于學生在步入國際舞臺時講好中國故事；第三，增加了大量的學術(shù)性講座內(nèi)容和學術(shù)性討論話題和任務(wù)，能夠在很大程度上提高學生利用英語進行高層次學術(shù)交流活動的能力；第四，更強調(diào)交際英語教學法的原則，課堂設(shè)計以使用方便、趣味性強、激勵學生參與活動為出發(fā)點，使學生在每一次課上都能有大量的英語操練機會；第五，和以前相比，更充分、更高效地利用多媒體進行教學。

參考文獻

［1］北京市高等教育學會研究生英語教學研究分會.非英語專業(yè)學位研究生英語教學大綱［M］.北京：中國人民大學出版社，2020：1-201.

［2］邱東林，杜方圓，李曉娟.國外聽力教學和研究前沿［M］.上海：復旦大學出版社，2012：92.

［3］碩士博士學位研究生英語教學大綱［M］.重慶：重慶大學出版社，1993：1-248.

［4］杜新宇，楊明海.基于高階思維能力的非英語專業(yè)研究生英語課程改革創(chuàng)新研究［J］.山東師范大學學報（社會科學版），2021，66（2）：117-129.

［5］Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing ［M］.London： Oxford University Press，1990：1-358.

On the Reform and Practice of English Listening and Speaking Course for Non-English Majors in Yunnan University under the New Situation

MENG Lu-xi-yanga， b

（a. School of Foreign Languages， b. School of Chinese Language and Literature， Yunnan University， Kunming， Yunnan 650091， China）

Abstract： Under the background of “double first-class” university construction and the guidance of the latest version of English Teaching Syllabus for non-English Major Graduates Students， the listening and speaking course for non English major graduates students of Yunnan University has carried out curriculum reform and construction with language acquisition as the teaching purpose， students learning needs and motivation as the guidance， and “l(fā)istening-note-taking-integration” as the teaching method since September 2020. The corresponding language test adjustment is supplemented in the reform as well. Compared with the past， the top-down curriculum reform has practical significance in expanding graduate students international vision， improving cross-cultural awareness， academic communication ability and practical application ability of English.

Key words： new situation; non-English major graduate students; listening and speaking course; reform