張彩華 姚婧

自然材料是具有生活化、自然化以及童趣氣息的材料。在與這些材料互動的過程中，幼兒的天性能夠被釋放，身心得到放松。上海市嘉定區(qū)真新幼兒園運用陶泥、沙、木塊等自然材料開展自主性游戲，富有野趣的材料能夠給予幼兒愉悅的體驗，讓幼兒與大自然建立有效聯(lián)結(jié)，真正落實“回歸自然”的教育理念。我園組織開展游戲的策略既有規(guī)律可循，又因自然材料不同的特性而各具特色。

共通的組織策略

組織討論。教師應(yīng)重視游戲前后幼兒分享交流的價值，仔細觀察幼兒游戲中的行為，針對他們在玩陶泥、沙、木塊過程中的游戲行為選取討論的點，在組織討論的過程中，引導(dǎo)幼兒分享游戲的快樂體驗，生生互動，使幼兒之間思維碰撞，從而提升幼兒的游戲水平，促進幼兒全面發(fā)展。

提前計劃。教師在游戲前應(yīng)引導(dǎo)幼兒對自己的同伴、游戲區(qū)域和內(nèi)容進行選擇，做計劃能幫助幼兒將無意行為轉(zhuǎn)換為有意行為。比如，在小班階段，游戲前5分鐘教師可以簡單詢問：“你今天打算和誰玩？玩什么？”用語言引導(dǎo)幼兒設(shè)想游戲。在中大班階段，可以融入計劃書，讓幼兒自由分組，運用自由活動等碎片化時間設(shè)計并討論小組的計劃書，提升幼兒的計劃意識。

靈活調(diào)整輔助材料。對于小班幼兒，他們在游戲中應(yīng)該充分感受自然材料的特點，所以材料的投放數(shù)量應(yīng)該是充足的。對于中大班幼兒，如果想要在游戲中促進幼兒的交往能力，就可以減少同一種材料的數(shù)量，豐富不同材料的種類。通過相應(yīng)材料的投放和調(diào)整，起到在環(huán)境中暗示幼兒的作用，推動幼兒嘗試解決問題。

引導(dǎo)評價和調(diào)整。教師可以借助計劃書、游戲現(xiàn)場照片幫助幼兒回顧總結(jié)問題的解決過程，使幼兒在反思游戲的過程中總結(jié)經(jīng)驗、歸納方法，嘗試解決游戲中遇到的問題。教師引導(dǎo)幼兒評價和調(diào)整，對幼兒的觀察、語言、情感、解決問題等方面的能力發(fā)展都有促進作用。

特色的組織策略

玩陶泥游戲。陶泥的特殊性在于它的形態(tài)與加入的水量密切相關(guān)。加很多水調(diào)開就是泥漿水，可以在墻上涂鴉畫畫，也具有一定黏性，在捏塑中起到黏合作用。加適量的水有很強的可塑性，幼兒可根據(jù)自己的想象將其捏塑、揉搓出自己需要的物品。水很少的時候，陶泥變得堅硬易碎，有的幼兒將其當(dāng)作“小石頭”運用在游戲中。教師在組織游戲時應(yīng)提供形態(tài)多樣的陶泥，通過環(huán)境暗示，幫助幼兒感受和發(fā)現(xiàn)陶泥的特性，體驗游戲的快樂。

玩沙游戲。沙的特性是具有流動性，隨著水的增加，沙子會呈現(xiàn)不同的流動性。很多人認(rèn)為玩沙應(yīng)該用鏟子、小桶和模具。其實徒手玩沙是一種非常重要的感知，幼兒在捧沙、挖沙的過程中充分接觸沙子，感受它的觸感和流動性，配合教師的詢問可以觀察并了解沙子的特性。

玩木塊游戲。教師應(yīng)盡量選擇真實的物品給幼兒欣賞并觀察，讓他們通過自己的眼睛直接感受作品的藝術(shù)美。教師可以通過家園合作的形式帶領(lǐng)幼兒實地觀察，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同風(fēng)格的建筑、不同造型的設(shè)施等，使幼兒在觀察中對建筑物品的外觀特點產(chǎn)生認(rèn)識。若是受客觀條件的制約，不能實地觀察，也可以采取有效的間接途徑開拓幼兒的視野，比如欣賞圖片、照片，給幼兒播放視頻等，豐富幼兒的經(jīng)驗，并對小組合作的游戲方式予以鼓勵，促進幼兒的合作行為，提高幼兒的社會交往能力。

幼兒是天生的“游戲家”，不同的游戲材料對他們的游戲行為有著不同的影響。運用自然材料開展自主性游戲，教師要引導(dǎo)幼兒積極探索與發(fā)現(xiàn)，充分感受不同自然材料的特性，喚起幼兒積極的情緒，促進他們幸?？鞓返爻砷L。