史濤麗

幼兒天生好奇，探究是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。在園本課程實(shí)施的過(guò)程中，廣東省深圳市第五幼兒園始終關(guān)注幼兒的探究行為，而最支持幼兒探究的環(huán)境便是大自然。以自然、社會(huì)資源為載體，幼兒園深度挖掘、篩選適宜的課程資源，努力開展在自然中的教育、與自然相關(guān)的教育以及為了自然的教育，讓幼兒走進(jìn)自然、了解自然，獲得自然的滋養(yǎng)。

利用園舍重建機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自然元素豐富、密集的園所環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)自然生態(tài)、適合幼兒游戲和探索的室內(nèi)外環(huán)境成了課程開展的前提。我們利用園舍重建的機(jī)會(huì)，以“自然活力樂(lè)園”為主題，利用天然材料、自然地形、多樣植物等元素，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿想象力和探索樂(lè)趣的活力空間。

大自然是最好的老師，我們竭盡全力創(chuàng)設(shè)自然生態(tài)的“有機(jī)世界”，為幼兒提供與大自然聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律和興趣，給予幼兒“自然”的支持，以實(shí)現(xiàn)“自然而然”的教育。我們從空間和時(shí)間維度創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增加自然物種的多樣性和豐富性。根據(jù)深圳市的氣候、物候特點(diǎn)和土壤條件，我們種植了各種花草樹木，比如月季花園種滿了不同種類的花卉，讓幼兒充分感知植物的多樣性；開辟屋頂農(nóng)場(chǎng)，在班級(jí)自然角設(shè)置種植體驗(yàn)區(qū)域，讓幼兒親歷植物從種子發(fā)芽到成長(zhǎng)的過(guò)程。在室內(nèi)添加安全、適宜的自然材料和物體，比如松果、樹枝、泥土、石頭等，讓幼兒在與自然的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)契機(jī)，在感受與體驗(yàn)中產(chǎn)生興趣、自主嘗試。

轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)一支心向自然、自主成長(zhǎng)的專業(yè)教師隊(duì)伍。教師是引領(lǐng)幼兒走向自然的導(dǎo)師，教師的兒童觀、游戲觀和課程觀直接影響課程的實(shí)施。如何站在幼兒的視角開展自然而然的教育？如何從興趣出發(fā)，引領(lǐng)幼兒生成更深入的課程？這些對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。我們幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，讓教師學(xué)會(huì)觀察、敢于放手、巧妙介入、有效指導(dǎo)，做幼兒游戲?qū)W習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

首先，開展多種形式的教研和培訓(xùn)，幫助教師加深對(duì)自然教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，提升教師實(shí)施自然教育的綜合能力。我們?yōu)榻處熖峁┯嗅槍?duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，比如參加“廢棄物與生命”“自然中的有效學(xué)習(xí)”等培訓(xùn)與讀書活動(dòng)，提升教師的自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及個(gè)性化支持能力。

其次，努力踐行“教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”理論，鼓勵(lì)教師采用多種方式記錄幼兒的探索、觀察和精彩瞬間。記錄過(guò)程中，教師充分運(yùn)用觀察記錄、課程故事等方式，將專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)化為教育實(shí)踐，在反思中激發(fā)教學(xué)智慧。

挖掘園內(nèi)外資源，實(shí)施親自然探究的園本課程。基于時(shí)代背景、周邊資源、幼兒發(fā)展目標(biāo)，我們實(shí)施了親自然探究的園本課程。

第一，確定親自然探究園本課程目標(biāo)。親自然探究課程旨在促進(jìn)兒童在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)、探究，激發(fā)兒童的好奇心，培養(yǎng)兒童活躍的思維、好學(xué)的態(tài)度和解決問(wèn)題的能力，使之成為親自然、有活力、喜探索、樂(lè)合作的全面發(fā)展兒童。

第二，深度挖掘園內(nèi)外自然資源，將資源合理地轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)、能力與發(fā)展需要以及教師專業(yè)能力，我們篩選出有教育價(jià)值的資源，并將資源放置在課程的背景下進(jìn)行審議，做好規(guī)劃，分析資源中可能蘊(yùn)含哪些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展、體現(xiàn)哪些教育價(jià)值，讓課程資源真正轉(zhuǎn)化為園本課程內(nèi)容以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒園地處紅樹林生態(tài)公園旁邊，教師利用這一資源引領(lǐng)大班幼兒開展“探秘紅樹林”主題活動(dòng)。

第三，基于幼兒視角，通過(guò)不斷的師幼互動(dòng)，持續(xù)推動(dòng)探究活動(dòng)深入開展。親自然探究課程以感知與體驗(yàn)、拓展與研究、歸納與總結(jié)、展示再聯(lián)結(jié)“四步法”作為課程實(shí)施的路徑。教師作為幼兒活動(dòng)的合作伙伴和材料提供者，遵循幼兒直接感知、實(shí)際操作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分利用園內(nèi)外資源，實(shí)施計(jì)劃與生成相結(jié)合的自然教育課程，讓幼兒在真實(shí)的自然環(huán)境中，自然而然地推進(jìn)學(xué)習(xí)。

通過(guò)開展本土化的自然教育實(shí)踐，我們最大限度地給予幼兒自主的探索空間和游戲氛圍，幫助幼兒學(xué)會(huì)觀察世界、思考并解決問(wèn)題，在自然中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“深圳本土化的幼兒園自然教育實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)ybzz18043）