紀宇

春天是播種的季節(jié)，孩子們一起收集種子開展種植活動。他們對這些種子充滿了好奇，并產(chǎn)生疑問：種子為什么那么有力量，可以沖破泥土，長那么高？種子長大后的植株是怎樣的？帶著這些疑問，我們開啟了種植之旅。

◎我們的種植計劃。教師問：“種植前要準備什么材料呢？”凱凱說：“要有土，種子是長在土壤里面的?！睅r巖說：“還要有花盆，把它放在自然角，我們可以隨時看著種子，還能照顧它們?！蔽医又鴨柕溃骸斑@些材料要從哪里來呢？”佳佳說：“可以去種植園挖土，那里有很多土?！宾析握f：“泡沫箱也可以當花盆，這樣可以廢物利用?！本瓦@樣，第一次種植開始了。生菜、豌豆苗、油菜等都是孩子們的選擇。通過摸一摸、聞一聞，孩子們認識了不同的蔬菜種子，制定了種植計劃。通過觀察記錄，孩子們持續(xù)關(guān)注種子的生長變化，同時在自然角就地取材，泡沫箱則成了種子的家。

思考：對于種植，孩子們有一定的經(jīng)驗，但很零碎，需要和教師共同梳理，提升認知水平。我們還發(fā)現(xiàn)，孩子們能夠留意生活中的廢舊材料，以再利用的形式將經(jīng)驗運用到種植活動中。教師要支持幼兒在接觸自然、生活事物中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識，而幼兒園開闊的環(huán)境、豐富的材料恰好給孩子們的探究提供了支持。

◎不發(fā)芽的種子。每天入園、離園時，孩子們經(jīng)過自然角都會看看種子，可是，一個星期過去了，種子依舊沒有發(fā)芽。凱凱說：“高爺爺種下去的土豆很快就發(fā)芽了，為什么我們的種子不發(fā)芽呢？”甜甜說：“是不是種子壞了？”戶外活動的時候，凱凱邀請種植園的高爺爺來看他們的種子，高爺爺見狀先請孩子們觀察種植園的土有什么不同。經(jīng)過細心觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)土里混合著很多小顆粒。高爺爺解釋道：“這些小顆粒是有機肥料，班里的土缺少養(yǎng)料，種子才沒有長出來。”說著高爺爺便給孩子們提供了一些營養(yǎng)土。

思考：種子不發(fā)芽的原因是什么？孩子們在實踐中驗證著猜測。只有孩子們親身體驗，才能明白種植有大學(xué)問。而幼兒園里有豐富種植經(jīng)驗的高爺爺就是我們的“寶貴資源”——通過帶領(lǐng)孩子們觀察，豐富孩子們的知識經(jīng)驗。

◎動手制作營養(yǎng)土。怎么把箱子里的土變成營養(yǎng)土？看到孩子們對營養(yǎng)土興致很高，我們開展了“認識營養(yǎng)土”活動。我們邀請高爺爺給孩子們講解“如何讓土壤變得有養(yǎng)分”。原來，肥料撒在土壤表面，蔬菜的根吸收不到肥料的營養(yǎng)，所以有機肥料撒在土里后要用鏟子翻一翻，讓它們和土混合在一起。掌握方法后，孩子們紛紛將有機肥料和土壤混合，開始制作營養(yǎng)土。孩子們還發(fā)現(xiàn)，草灰、糞便、蔬果皮和雞蛋殼等也是不錯的養(yǎng)料，于是提出自制營養(yǎng)土，以便定期給蔬菜施肥。

為了滿足孩子們的好奇心與探究欲望，我們將活動遷移，不再局限于自然角，而是擴大到幼兒園的各個角落。我們走進食堂收集蔬菜果皮，在這個過程中，孩子們想到樓道比較窄，如果制作了營養(yǎng)土，要把土箱放到哪里呢？他們七嘴八舌地討論起來，最后決定把土箱放在戶外種植園，既方便取土，又便于觀察。根據(jù)制作營養(yǎng)土所需材料，我們分成了收集組和挖土組。孩子們分工合作，有的去廚房收集菜葉、雞蛋殼，有的去種植區(qū)挖土……有說有笑，對營養(yǎng)土充滿著期待。

思考：生活即教育，教師要及時捕捉孩子的興趣點，發(fā)現(xiàn)問題并帶著他們探索、解決問題，還要充分利用生活中的資源，讓孩子感受勞動的樂趣。通過動手制作營養(yǎng)土，孩子們對變廢為寶有了深刻的認識。

◎植物澆水學(xué)問大。種子的休眠期、萌芽時間不一樣，孩子們耐心等待著。為了避免種植失敗，我們統(tǒng)一更換成新的豌豆種子。慢慢地，種子陸續(xù)發(fā)芽了，只有琳琳、佳佳的種子始終沒有發(fā)芽，這令他們很苦惱。于是我們一起幫他們尋找原因。鑫鑫說：“土硬邦邦的，小種子鉆不出來。”佳佳委屈地說：“昨天我澆水了……”為了幫助孩子們解決“什么時候給植物澆水”等問題，我們設(shè)計了《植物澆水大學(xué)問》調(diào)查表，讓孩子們和爸爸媽媽一起尋找答案。

思考：一系列觀察幫助孩子們提高了種植興趣，也讓他們在與同伴的對比中，對澆水方式有了新的思考，并對實驗結(jié)果進行了反思、質(zhì)疑。種植活動的意義在于體驗，教師要做的是追隨孩子的興趣，幫助孩子進行經(jīng)驗提升與總結(jié)，讓孩子獲得新的發(fā)展。